利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而提高其學(xué)習(xí)效率。
　　在導(dǎo)入新授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師可以講一個(gè)“猴媽媽分月餅”的故事：中秋節(jié)到了，猴媽媽到動(dòng)物商店買了3塊同樣大小的月餅。猴媽媽先把第一塊月餅平均分成了兩塊，給了小猴子樂樂1塊。另一個(gè)小猴子飛飛看到，說：“太少了，我要兩塊?！庇谑呛飲寢尠训诙K月餅平均分成了4塊，給了他兩塊。最小的小猴子力力說：“我最小，我要3塊！”猴媽媽就把第三個(gè)月餅平均分成了6塊，給了他3塊。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”孩子們都說同樣多。這時(shí)教師追問：“猴媽媽真聰明啊，她是用什么方法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？你們想知道嗎？”這樣，在愉悅的故事情境中，教師輕松地就將孩子們帶入了新課。這時(shí)學(xué)生的求知欲一下子就被激發(fā)了出來，他們的心理狀態(tài)是最佳的。
　　在練習(xí)課中，同樣可以利用多媒體技術(shù)編寫一系列有針對(duì)性的練習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型，全方位、多角度，循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn)。特別是通過設(shè)計(jì)一些帶娛樂性的練習(xí)，像“投籃比賽”、“幫小動(dòng)物找家”、 “小蝌蚪找媽媽”等形式，不僅能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在學(xué)習(xí)了《7的乘法口訣》后，教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了許多“智慧花”。學(xué)生可以任意選擇一朵花，每朵花都能進(jìn)入一個(gè)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生做對(duì)時(shí)，就會(huì)跳出一只小猴子，豎起大拇指說：“你真棒！”反之，小猴子就會(huì)說：“別灰心，再試試?！睂W(xué)生們?yōu)榱藸幍眯『锏目洫?jiǎng)，都積極動(dòng)腦，認(rèn)真計(jì)算。當(dāng)計(jì)算正確，得到小猴子的夸獎(jiǎng)后，他們個(gè)個(gè)興奮不已，沉浸在成功的喜悅之中。
　　利用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　在教學(xué)過程中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解。常規(guī)的教學(xué)手段往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而適當(dāng)整合運(yùn)用多媒體，能夠有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯。三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用多媒體課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示過程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，既知其所以然，又能使學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維。
　　如在教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)這一重點(diǎn)，電腦演示把一個(gè)圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動(dòng)畫拼成一個(gè)近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么，通過動(dòng)畫演示體會(huì)到這個(gè)近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導(dǎo)出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
　　再如，在教學(xué)《軸對(duì)稱》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，屏幕中展播生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如自然景觀、分子結(jié)構(gòu)、建筑物、藝術(shù)作品、動(dòng)物、植物、生活用品等與生活實(shí)際相關(guān)的圖形，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。感知對(duì)稱、欣賞軸對(duì)稱。感知數(shù)學(xué)就在我們身邊。在演示中，讓學(xué)生觀察軸對(duì)稱圖形有什么共同的特征。學(xué)生通過觀察討論交流后得出結(jié)論，再通過多媒體課件演示各個(gè)圖形沿著某條直線對(duì)折，就會(huì)發(fā)現(xiàn)直線兩旁的部分能夠互相重合，驗(yàn)證了所得的發(fā)現(xiàn)，引出軸對(duì)稱的概念。
　　利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
　　數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必將能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識(shí)、信息的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展。
　　利用多媒體技術(shù)，提高思維能力，突出學(xué)生的主體性
　　思維是智力的核心，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。要想讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，就要先培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維能力和實(shí)踐操作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的前提，教學(xué)中，盡可能地從多方面創(chuàng)建教師支持材料，為學(xué)生提供更多的啟發(fā)。
　　如在教學(xué)長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個(gè)棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是l立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生解答起來很困難，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。如果通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。