隨著農村中小學現代遠程教育工程項目大規(guī)模的實施和完善，我們百色市的中小學也和全國其他地區(qū)一樣裝備了現代教育的基礎設施，為普及農村中小學信息技術與學科課程整合提供了基礎設施，也給信息技術與小學數學教學整合提供了切實可行的條件。在小學數學課堂教學中廣泛運用信息技術是時代發(fā)展的必然，信息技術的介入，使精深的數學概念、復雜的數學過程，利用計算機動態(tài)的功能可以得到很好的展示。它與小學數學教學緊密融合在一起，是提高小學數學課堂教學質量重要的要素，成為了小學數學課堂教學中的一種有效手段和途徑，信息技術讓小學數學課堂教學充滿了活力。
　　教學內容的呈現方式多樣化，在課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機
　　在傳統的小學數學教學過程當中，教學內容呈現的方式通常是通過教師講解來教授給學生的，對于在思維方面還處在形象思維較具體的小學生來說，他們期望教師所教的內容能夠具體、形象、豐富，應用信息技術能夠為學生提供豐富的感知信息，為教學創(chuàng)造生活情境，能夠激起小學生的學習興趣，促進他們積極思考。例如在教學“認識周長”時創(chuàng)設了以下的導入情境：屏幕出現森林運動會的場景，小動物們進行賽跑，課件顯示小動物們繞著草地賽跑的過程，結果是獅子得冠軍。為什么獅子是冠軍？小動物們都是繞草地跑了一圈，都是從起點又回到了這個起點，剛好是繞著草地跑了一周，這一周就是這塊草地的周長（課件顯示：閃爍顯示草地的周長）。創(chuàng)設這個與教材內容密切相關的情境，能一下激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，學生在愉悅的氣氛中進入了新課的學習。
　　數學學科比較抽象，邏輯性強，特別是一些較難的數學公式和知識點，采用傳統的方式進行教授，小學生就會感覺到數學內容過于嚴肅和枯燥，學習起來平淡無味。所以如果教師在展示一些抽象的數學問題時，適度運用信息技術，或在課件中把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，把一些固定不動的幾何圖形運動起來，能夠為學生提供豐富的感知信息，就更加能夠激起小學生的學習興趣，促進他們積極思考，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，激活學生的思維，激發(fā)學生參與到教學當中，促進學生對知識的建構。例如，在每節(jié)講授新課后，鞏固練習我們一般就是要同學們將課本的“想想做做”逐一完成，最多是掛幾塊小黑板補充一些題，操作方式也是先獨立完成，然后集體交流。信息技術可以使題型變成多種形式，配上活潑的音樂，更容易激起學生的參與欲望。借助人機互動的特點，做完習題后只要一按鍵盤，一個可愛的笑臉出來，同學們就知道正確了；如果錯了可以設計成一個苦臉，再配上一句“再來一遍”的提示。還可以將學生的作業(yè)調入屏幕和同學們一起來賞析，這樣首先學生在心理上得到滿足，人人都享受到了成功的快樂，學習興趣高，教師對于學生的答題情況也可以隨時監(jiān)控及時反饋，這樣教學效果不僅及時反饋給教師也及時反饋給了學生。
　　利用信息技術有效把握重點，突破難點
　　有些教學內容抽象，需要學生理解掌握時，光靠教師口干舌燥的解說和手舞足蹈的比劃以及掛圖等手段顯然是不夠的。應用信息技術可以彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，可以幫助學生充分感知體驗，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜止化，抽象的知識形象化，是突破重點、難點的有效方法。例如在教學角的大小比較時，“角的大小與兩條邊的長短無關”，我在教學時設計這樣的課件：一組兩個角相等而邊的長短不等和兩個角的兩條邊相等而角度不相等的畫面，引導學生判斷其每對角的大小，并讓學生自己想辦法驗證自己的判斷是否正確；在學生得出正確認識的基礎上，再次應用課件來動態(tài)展示認知過程。先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這亮點作出兩條射線，同時閃爍這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成，認識了角各部分的名稱；接著將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的角；再分別延長、縮短同一個角的兩條邊，讓學生觀察什么變化了什么沒有變。學生通過觀察這個動態(tài)過程，很清楚地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒關系。
　　增大課堂容量優(yōu)化過程，提高課堂效率，讓小學數學課堂充滿活力
　　利用信息技術不僅能增強學生的投入意識，優(yōu)化教學過程，而且能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息容量，提高課堂教學效率。應用信息技術，教師在上課之前就可以將上課的內容編排好，制成課件，在教學過程中在適當的時間展現給學生，因此就可以大大縮短因板書、畫圖等因素所造成的大量時間的浪費。這樣就可加大課堂容量，增加學生練習機會，使學生知識掌握情況得到及時反饋，從而提高課堂效率。例如，在教學《角的認識》時，通常教師都是準備好多帶有角的實物，如三角板、紅領巾、剪刀、紙等，教學時指出什么地方是角。但應用信息技術教學，效果就更好了，一開始屏幕出示日常生活中的各種實物圖形，讓學生思考這些實物圖形中的角在什么地方。教師組織學生討論、猜想，然后運用多媒體技術將組成角的兩條邊在實物邊上連續(xù)閃爍，并伴以聲響，接著將這些實物圖形都移走，抽取出角的本質定義，使學生的猜想得到驗證。
　　信息技術與學科教學的整合是當今乃至今后教育改革的一大趨勢，在小學數學課堂中恰當地融入信息技術的內容，科學地尋找現代信息技術與數學教學的最佳結合點，能引導學生在愉悅、和諧、民主的氣氛中獲取知識，讓我們的數學課充滿活力，使我們的課堂更精彩。