教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，讓課堂真正“活起來”。
　　補(bǔ)充教材，讓教學(xué)內(nèi)容“寬”起來
　　我們的教材是眾多專家學(xué)者經(jīng)過深思熟慮精心編排出來的。所以在教學(xué)中，許多教師不敢逾越權(quán)威，認(rèn)為只需“照本宣讀”就行了，從而很少思考我們的教材安排是否全面合理，是否符合我們這個(gè)地區(qū)、這個(gè)班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。其實(shí)，教材只是一個(gè)例子，是我們教學(xué)的示范，我們在教學(xué)中需要開動智慧，發(fā)揮靈感，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，對教材改進(jìn)補(bǔ)充，讓它更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
　　如五年級《遨游因特網(wǎng)》，是在學(xué)生已掌握了Internet的基本操作方法如瀏覽器的打開、網(wǎng)址的輸入、鏈接等操作的基礎(chǔ)上而設(shè)立的更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。我結(jié)合學(xué)生在語文課本中學(xué)過的《九寨溝》一課進(jìn)行引導(dǎo)：書中介紹的九寨溝是一個(gè)人間仙境，非常美，如果老師現(xiàn)在想更多地了解一下九寨溝，你能有什么辦法？怎樣才能在包羅萬象的信息海洋里快速找到我們所需要的東西呢？隨即引出“搜索引擎”。我向?qū)W生介紹幾種方法：谷歌、百度、電驢、迅雷，之后讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，并把找到的資料進(jìn)行篩選、整理、加工。把自己需要的內(nèi)容保存到下表。
　　
　　最后，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，介紹九寨溝。這節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新方法，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，而且把信息技術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合，拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生的認(rèn)識和情感得到提升，提高了學(xué)生的好奇心和興趣。
　　刪減教材，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來
　　新課程強(qiáng)調(diào)，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者；教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體和資源，而不是教學(xué)活動的“圣經(jīng)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級的實(shí)際情況，對教材一些不合理的地方進(jìn)行大膽刪減，從而讓教學(xué)內(nèi)容更合理，更科學(xué)，更符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
　　如四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)”共享資源”這一節(jié)時(shí)，如果按常規(guī)教學(xué)，一般是先講什么是局域網(wǎng)，共享資源是怎么回事，然后怎樣進(jìn)行資源共享，這些一一解釋下來，學(xué)生可能早就厭煩了，學(xué)習(xí)積極性也被打消了，到頭來整節(jié)課會感到索然無味。
　　于是，我課前先調(diào)查了一些學(xué)生喜歡的圖片，把它們保存并共享。課上，我神秘地告訴學(xué)生，老師今天給大家?guī)硪粋€(gè)寶盒，但要找到它，必須按照下面的路徑才能找到。學(xué)生聽了個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我讓學(xué)生按照下面的路徑：“網(wǎng)上鄰居”—“工作組計(jì)算機(jī)”—“teacher”去尋寶，學(xué)生看到自己喜歡的圖片很高興。我就很自然地問學(xué)生想不想自己也制作一個(gè)寶盒，讓你的朋友去尋找呢？怎樣才能讓別人欣賞到你的寶盒？順勢我就講授什么是“局域網(wǎng)”，如何在局域網(wǎng)中”資源共享”，“瀏覽、使用共享資源”這三點(diǎn)主要操作技術(shù)。最后讓學(xué)生自己去操作實(shí)踐。
　　課堂實(shí)踐證明，在隨后的操作中，由于學(xué)生對資源共享有了興趣和激情，學(xué)生操作得非常棒。
　　重組教材，讓教學(xué)內(nèi)容“亮”起來
　　現(xiàn)有教材在內(nèi)容編排上有它的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和思維性，但有時(shí)并不完全符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生已有的知識儲備對教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在教學(xué)《畫長方形和正方形》一課前，筆者對班上的學(xué)生進(jìn)行了一番調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)會畫長方形和正方形了，而且《畫圓和橢圓》也會，只是在畫圓和正方形時(shí)，沒有掌握技巧，不是很精確。根據(jù)這一情況，我把《畫長方形和正方形》、《畫圓和橢圓》這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組合成一節(jié)課。這樣重組教材，有兩個(gè)方面的好處：一是可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這樣可以把多出的一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間用在突破教學(xué)難點(diǎn)上；二是在學(xué)生們掌握了畫正方形的方法后，“水到渠成”地學(xué)會了怎樣畫圓。這樣學(xué)生很有成就感，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大提高。
　　從“教教材”到“用教材教”，不僅僅是教學(xué)觀念的更新，更重要的是教學(xué)行為的改進(jìn)。只有用心去探索教材、理解教材、使用教材，我們的信息技術(shù)課堂才會是有效的，學(xué)生的信息技能才能得到真正的發(fā)展。