思維導(dǎo)圖能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，因此，可以將它應(yīng)用到教師教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，學(xué)生記敘探究過程、整理自己的知識(shí)體系等方面。下面，談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一點(diǎn)體會(huì)。
　　● 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)
　　新課程要求教師能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，與課堂教學(xué)有關(guān)的教學(xué)信息日益增多，如何最有效地進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力？教師可以借助思維導(dǎo)圖歸納、整理教學(xué)思路，將教學(xué)內(nèi)容組織得井井有條，使教學(xué)設(shè)計(jì)過程簡(jiǎn)化，而且能清晰地表達(dá)教學(xué)的重難點(diǎn)和體現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
　　思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將原來(lái)顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，諸多的教學(xué)元素如同棋盤上的棋子，教師任意調(diào)遣，直到排列構(gòu)造出最佳的陣勢(shì)，也就形成了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　● 輔助展示教學(xué)內(nèi)容
　　傳統(tǒng)展示教學(xué)內(nèi)容的方法是羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不能使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化呈現(xiàn)，學(xué)生既能直觀地觀察到概念，又能看到教師的思維過程。在機(jī)器人教學(xué)中，所用教材都是按單元模塊劃分的，前后有著緊密聯(lián)系，最終成為一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更好地將幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我通常在每單元的最后一課設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，讓他們明白通過前幾課的學(xué)習(xí)，我們可以綜合運(yùn)用制作出更加復(fù)雜、漂亮的機(jī)器人作品。
　　例如，在初中機(jī)器人教學(xué)第一節(jié)課上我通常會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：①關(guān)于電腦機(jī)器人你知道多少？②你理想中的機(jī)器人可以做什么？然后，讓學(xué)生將以上兩個(gè)問題展開討論，最終繪制出一張思維圖，之后根據(jù)這張圖，將書本中原本枯燥無(wú)味的技術(shù)知識(shí)加到學(xué)生的思維圖中，這樣就把“要學(xué)生學(xué)習(xí)”，變成了“學(xué)生要學(xué)習(xí)”。
　　● 改革筆記形式
　　讓學(xué)生做筆記時(shí)，往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于學(xué)生一般不能及時(shí)將課堂所講知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，因此課堂上的筆記僅僅是對(duì)教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制（而且這種復(fù)制常常是不完全的），相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)時(shí)，卻可能因?yàn)閷?duì)授課內(nèi)容記憶不完全，而使課堂筆記成為殘缺不全、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用思維導(dǎo)圖為工具記錄筆記，第一，思緒+bYAiZr1XO56Ve1dqVu6Ok6fCRgg6Md/t3EjnMBjX1s=可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素；第二，可以隨時(shí)展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無(wú)窮；第三，采用的關(guān)鍵詞方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)；第四，色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象地被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾看一遍，當(dāng)時(shí)的授課情境就會(huì)在腦海里重現(xiàn)。
　　● 助學(xué)生記憶并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，這種機(jī)械記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助思維導(dǎo)圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來(lái)，先根據(jù)思維導(dǎo)圖的流程復(fù)述、記憶，將語(yǔ)言表達(dá)和圖象因素同時(shí)引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖要求重建知識(shí)關(guān)系，也因此使學(xué)生無(wú)法直接抄錄課文，除依靠既有信息，更要進(jìn)行主動(dòng)性認(rèn)知運(yùn)作。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生首先要尋找并理清重要知識(shí)；其次，將這些知識(shí)重行組織，并說(shuō)明適當(dāng)連接關(guān)系。在此過程中，學(xué)生有充分機(jī)會(huì)重新審視自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖用于學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮著以下重要功能：①培養(yǎng)在繁雜的事實(shí)信息中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容提高認(rèn)知的能力。②促使掙脫依賴現(xiàn)成的數(shù)據(jù)及機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)慣性。③產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。④提升概念學(xué)習(xí)成效。
　　● 形成性評(píng)價(jià)的有效工具
　　傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)級(jí)有著自身的不足，作為補(bǔ)充形式，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到教師的重視。很多實(shí)踐探索表明，思維導(dǎo)圖能夠作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。
　　教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過程，能夠了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維活動(dòng)的情況，也能及時(shí)給出診斷，改進(jìn)自身教學(xué)。
　　同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，與傳統(tǒng)的試題測(cè)試相比，優(yōu)點(diǎn)在于它不是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖型再現(xiàn)。
　　思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾種形式，希望大家更加深入地探索，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的更好應(yīng)用。