摘要：本文立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，剖析了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：知識(shí)；能力；素質(zhì)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
　　
　　對(duì)于應(yīng)用型本科的辦學(xué)層次，現(xiàn)在雖然仍存在爭(zhēng)議，但是對(duì)它的研究與實(shí)踐已經(jīng)開始，特別是廈門大學(xué)的潘懋元教授在多篇文獻(xiàn)中對(duì)應(yīng)用型本科起源、發(fā)展和定位進(jìn)行了較為清晰、客觀的論述[1]，一些新興的本科院校也把自己定位在應(yīng)用型本科層次，以區(qū)別于研究性大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校。應(yīng)用型本科院校要致力于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)，在課程體系方面，在實(shí)踐教學(xué)方面，在產(chǎn)學(xué)研方面創(chuàng)出自己的特色。
　　在應(yīng)用型本科教育的背景下，從我院的實(shí)際與辦學(xué)特色出發(fā)，我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的信息管理等業(yè)務(wù)的素質(zhì)和能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
　　● 知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證關(guān)系
　　廣東商學(xué)院的張榮國(guó)教授認(rèn)為，素質(zhì)是構(gòu)成知識(shí)的基礎(chǔ)，是形成和獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的必要條件；知識(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)的要求，能力是素質(zhì)的一種外顯形式，素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系[2]。一個(gè)人的素質(zhì)要提高，最重要的兩點(diǎn)是增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。能力中最基本的是學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以迅速增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)，而素質(zhì)的提高是緩慢、潛移默化和相對(duì)穩(wěn)定的。素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力，核心是能力和價(jià)值觀。
　　在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面，概括起來(lái)是：掌握信息管理與計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，有解決信息系統(tǒng)相關(guān)的應(yīng)用、維護(hù)、開發(fā)等問題的能力，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心、開拓精神等人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
　　實(shí)際上，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)、能力與素質(zhì)滲透在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視的程度不同而已，如一個(gè)課程的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，主要目的是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力，但同時(shí)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，對(duì)軟件或硬件設(shè)備知識(shí)認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)解決問題的方法和過(guò)程的知識(shí)掌握程度的加強(qiáng)，也是溝通能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作能力和專業(yè)方面素質(zhì)的提高過(guò)程。要培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，就要有意識(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地、潛移默化地使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步提高。
　　● 人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
　　1.課程體系上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
　　對(duì)學(xué)生溝通、協(xié)作、組織等社會(huì)能力的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的始終，無(wú)論課內(nèi)還是課外，無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課；而專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)通過(guò)課程體系、專業(yè)活動(dòng)、課程競(jìng)賽等方式被循序漸進(jìn)地加強(qiáng)和深化。
　　在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)中，在公共課程的政史模塊，我們加強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)；外語(yǔ)模塊中，加強(qiáng)了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；信息管理專業(yè)課程模塊中，增加了我院特色課程——國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；在綜合課程中，增加了企業(yè)信息化案例研究、多媒體產(chǎn)品演示與制作等探究性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、提高能力和素質(zhì)明顯的課程；網(wǎng)頁(yè)制作、C語(yǔ)言、JAVA、管理信息系統(tǒng)等課程都設(shè)有網(wǎng)站設(shè)計(jì)課，實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力和科學(xué)的思維習(xí)慣的形成有很大的推動(dòng)作用。從能力與素質(zhì)的角度看，雖然很多課程之間并沒有什么聯(lián)系，但是能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成這條線貫穿于各門課程中，在知識(shí)有次序積累的同時(shí)，能力越來(lái)越呈現(xiàn)綜合化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化，也越接近于職業(yè)能力，人文素質(zhì)不斷被應(yīng)用和加強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)不斷被強(qiáng)化，體現(xiàn)了知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，它們都融入到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這條主線上。
　　2.教學(xué)模式上，體現(xiàn)多樣化、靈活化
　　本專業(yè)在每門課程的教學(xué)大綱制定上，不僅細(xì)化知識(shí)、能力、素質(zhì)的目標(biāo)，更是在教學(xué)中，有意識(shí)地強(qiáng)化能力與素質(zhì)的提高。例如，在管理信息系統(tǒng)課程授課中，案例法、調(diào)查研究法等的應(yīng)用，可有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和溝通等能力；多媒體技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、作品展示與評(píng)比法等，可提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、想象力和創(chuàng)新能力；在信息檢索技術(shù)授課中增加查文獻(xiàn)和寫文獻(xiàn)綜述等大作業(yè)的形式，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。學(xué)院在多門課程的設(shè)計(jì)中都采用與企業(yè)聯(lián)合的辦法，以完成項(xiàng)目為目的，對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問題能力和專業(yè)素質(zhì)的提高均起到了非常好的作用。
　　另外，還組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外的競(jìng)賽，如演講比賽、辯論賽，有的還與專業(yè)技能相關(guān)，如計(jì)算機(jī)技能大賽、ERP沙盤模擬賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽等，在這些活動(dòng)中，教師都給予學(xué)生充分的肯定和支持，并在期末考試中給參賽者適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，并在競(jìng)賽中增強(qiáng)能力和素質(zhì)。
　　3.考核模式上，進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)
　?。?）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合
　　重視課堂、作業(yè)、階段性測(cè)試的考核，加以量化，并經(jīng)常性地反饋，以不斷激勵(lì)和督促學(xué)生認(rèn)識(shí)自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)“照顧”。形成性考核的加強(qiáng)使得學(xué)生期末考試前“臨時(shí)抱佛腳”的情況有所好轉(zhuǎn)，使得平時(shí)的教學(xué)效果有了明顯提升，顯然有益于知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在多媒體技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)課堂練習(xí)的監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)“聰明但不用功”的重點(diǎn)對(duì)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“照顧”后，學(xué)生在做小任務(wù)中嘗到了小小成就感，有了興趣，不但把落下的課追上來(lái)，還做出了一些有創(chuàng)意的作品。
　?。?）卷面考試與上機(jī)考試相結(jié)合
　　在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的考試中，增加上機(jī)考試的分?jǐn)?shù)，在階段測(cè)驗(yàn)、課堂任務(wù)測(cè)試中，都采用上機(jī)考的形式，并加以記錄，使學(xué)生重視能力的提高。而如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，平時(shí)成績(jī)大都是上機(jī)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的綜合，期末考試為了便于管理，采用卷面考試的形式。但即使采用卷面考試，在題型上也盡量減少客觀題的比例，增加“完善程序題”、“編程題”等考查能力的題型；內(nèi)容上減少“什么是什么”的識(shí)記類題的比例，適當(dāng)增加“讀程序”等測(cè)試能力的題型。從卷面分析結(jié)果對(duì)比看，學(xué)生已經(jīng)慢慢適應(yīng)這種改革，有了顯著的學(xué)習(xí)效果。
　　圍繞著知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了不同程序和形式的改革，而應(yīng)用型本科的基于知識(shí)、能力、素質(zhì)的改革有更多的路要走，因?yàn)閼?yīng)用型本科院校往往受辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、生源素質(zhì)相對(duì)差、良好學(xué)風(fēng)還未形成等因素影響，但是應(yīng)用型本科院校也有著銳意改革、“船小好調(diào)頭”等優(yōu)勢(shì)，因此如何在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上辦出特色、辦出成效，還需要更多的研究與實(shí)踐。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009(5):35-38.
　　[2]張榮國(guó).論素質(zhì)與知識(shí)、能力的辯證關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009(5):17-19.
　　本文屬于遼寧省教育廳教育改革項(xiàng)目：基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程考核模式改革研究與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào)290)研究成果。