以童話聞名于世的捷克作家恰佩克，在其科幻劇《羅素姆萬能機器人》中，講述了一個關于希望、毀滅與重生的故事。劇中科學主義者老羅素姆相信人可以充當上帝，他按人的形象創(chuàng)造機器人，力求在生理機能方面與人類一模一樣。可唯利是圖的小羅素姆卻簡化了老羅素姆的機器人，把與勞動無關的部分統(tǒng)統(tǒng)去掉，讓他們變成徹頭徹尾的工具。這些沒有欲望、沒有情感、不知疲倦、不計報酬的機器人很快就代替了人類做一切勞動。人類進入了天堂，無憂無慮，坐享其成。
　　故事講到一半，我不禁為上世紀20年代人們的想象力而折服，在此劇中，“機器人”（Robot）一詞被首次提出，從此Robot便被歐美國家吸收，成為“機器人”的專有名詞。事實上，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，很多技術都和人工智能一樣因服務于人類而被開發(fā)出來。人類將技術世代傳承，采用的手段便是教育。如今，智能技術、電子技術等科學知識正在通過機器人教育向廣大中小學生傳播。學生通過學習技能來駕馭機器人，通過學習知識掌握技術迎接未來的挑戰(zhàn)。
　　在人們學習駕馭現(xiàn)代技術的同時，技術也給教育的手段、內容、理念等帶來了前所未有的沖擊，使教育的對象從小接受現(xiàn)代科技的洗禮，互聯(lián)網技術、通訊技術、傳感技術等，使他們養(yǎng)成了和家長、教師不同的生活習慣，甚至影響著他們思考問題、處理問題的方式。而作為當代教師，其責任也應遠遠不只于傳授給學生知識，培養(yǎng)學生某個方面的能力。面對如此快速發(fā)展的科技時代，運用可操控的技術為學生打造一個積極探索的教育環(huán)境，向社會傳遞一種樂觀的教育理念尤為重要。
　　正如故事中，當人們再次賦予機器人智慧時，機器人亦如人類般傲慢、不可一視，這便是人們?yōu)E用技術的后果，它足以造成人類社會的顛覆。在現(xiàn)實生活中，這樣的例子比比皆是，正所謂“技術象征著毀滅”。在無休止的技術更迭中，教師應該更多地給予學生向上的希望，傳達給學生正確的技術觀、正確的人生價值觀，而非因為學習而學習、因為競賽而競賽，限制學生在情感和創(chuàng)造力方面的成長。只有這樣，才能讓技術更利于人類的發(fā)展并一直傳承下去。