評(píng)估學(xué)生閱讀素養(yǎng)的大型國(guó)際性項(xiàng)目有兩個(gè)，一個(gè)是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主導(dǎo)的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”(Programmefor InternationaI StudentAssessment，PISA)，對(duì)各國(guó)15歲學(xué)生的閱讀、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行比較；另一個(gè)是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(InternationalAssociation for the Evaluation of Educational Achieve-ment，IEA)主導(dǎo)的“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”(Progress 1nInternationa]Reading Literacy Study PIRLS)項(xiàng)目。PIRLS每五年舉行一次測(cè)試，對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行國(guó)際性評(píng)價(jià)，主要目的在于研究在各自教育政策、教學(xué)方法下，不同國(guó)家四年級(jí)兒童的閱讀能力，研究結(jié)果可作為各國(guó)改善閱讀教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的參考。本文闡釋了PIRLS的基本情況及其最新研究成果，希望對(duì)我國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教育和評(píng)價(jià)的研究有所啟示。
　　一、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目的基本情況
　　1．PIRLS項(xiàng)目的測(cè)試范圍
　　PIRLS的研究對(duì)象是各國(guó)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，第一輪測(cè)驗(yàn)于2001年實(shí)施，其結(jié)果已于2003年公布。在參與測(cè)試的35個(gè)國(guó)家之中，學(xué)生成績(jī)最優(yōu)異的五個(gè)國(guó)家依序是：瑞典、荷蘭、英國(guó)、保加利亞和拉脫維亞。PIRLS2006是第二輪測(cè)驗(yàn)，共有45個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與，其中歐洲地區(qū)參與的國(guó)家最多，其次為亞洲，美洲有加拿大、美國(guó)和千里達(dá)共和國(guó)。中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣和新加坡也參加了2006年的測(cè)試。各國(guó)學(xué)生閱讀平均分?jǐn)?shù)為500分，最高分國(guó)家是俄羅斯，其學(xué)生平均為565分。PIRLS采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某闃臃椒ㄟx取學(xué)校及學(xué)生，由加拿大統(tǒng)計(jì)局及國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)數(shù)據(jù)處理研究中心依據(jù)各國(guó)提供的詳細(xì)的國(guó)家抽樣計(jì)劃(包含所有抽樣數(shù)據(jù)、學(xué)校抽樣架構(gòu)、學(xué)校選取)為多數(shù)參與國(guó)選取學(xué)校，并評(píng)估抽樣質(zhì)量。PILRS抽樣中心負(fù)責(zé)訓(xùn)練各國(guó)研究主持人，并執(zhí)行實(shí)際抽樣。
　　2.閱讀素養(yǎng)的界定和研究工具
　　根據(jù)2006年P(guān)IRLS測(cè)試中使用的定義，閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生理解并運(yùn)用書寫語言的能力，而這些書寫語言的形式受到社會(huì)因素規(guī)范。具體而言，閱讀素養(yǎng)包括學(xué)生理解并運(yùn)用書寫語言的能力；從各式各樣的文章中建構(gòu)意義；從閱讀中學(xué)習(xí)；參與學(xué)校及生活中閱讀小組的活動(dòng)：由閱讀獲得樂趣。
　　學(xué)生的閱讀成就、態(tài)度及行為與其生長(zhǎng)的環(huán)境有關(guān)，因此，PIRLS測(cè)試除了包括學(xué)生所閱讀的文章及所需回答的題目外，還設(shè)計(jì)了五種問卷，分別是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、課程問卷，用來了解基本人口情況、學(xué)生閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的閱讀環(huán)境，包括家庭教育資源、父母閱讀習(xí)慣、教師閱讀教學(xué)、學(xué)校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等。參與評(píng)比的國(guó)家可以看到各國(guó)閱讀教育概況，各國(guó)可以在閱讀教育政策、課程改革或是教學(xué)改進(jìn)上相互借鑒。若一個(gè)國(guó)家連續(xù)參與PIRLS評(píng)比，累積多年的評(píng)量數(shù)據(jù)還可以幫助該國(guó)了解因教學(xué)或政策改變而帶來的學(xué)生閱讀能力變化的趨勢(shì)，分析造成變化的可能原因。
　　二、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目
　　2006年的測(cè)試內(nèi)容
　　PIRLS 2006不只建構(gòu)于NRLS 2001之上，更致力于了解參與測(cè)試國(guó)家的重要、完整的教育信息。為了對(duì)政策與學(xué)習(xí)成就有更多了解，PIRLS 2006問卷搜集了一系列學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及學(xué)校的信息，以了解學(xué)生在家庭與學(xué)校環(huán)境中閱讀學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況。如每個(gè)國(guó)家的小學(xué)教育系統(tǒng)、閱讀課程與教學(xué)、教師教育。
　　PIRLS的調(diào)查包括閱讀理解測(cè)驗(yàn)及問卷兩部份。
　　1．閱讀理解過程評(píng)估
　　閱讀理解測(cè)驗(yàn)主要是用故事體與說明文兩種文體的閱讀材料來測(cè)評(píng)閱讀理解過程。閱讀過程包括“直接理解過程”和“解釋理解過程”兩部份，“直接理解過程”又分為提取信息和推論分析，“解釋理解過程”則可分為解釋整合和比較評(píng)估。
　　(1)提取信息，即找出文中明確寫出的信息，例如：①與特定目標(biāo)有關(guān)的信息；②特定的想法、論點(diǎn)；③字詞或句子的定義；④故事的場(chǎng)景，例如時(shí)間、地點(diǎn)；⑤找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點(diǎn)。
　　(2)推論信息，即讀者需要連結(jié)段落內(nèi)或段落間的信息，推斷出信息間的關(guān)系(文中沒有明確描述的關(guān)系)，包括：①推論出某事件引發(fā)的結(jié)果②根據(jù)一系列的論點(diǎn)或一段文字，歸納出重點(diǎn)③找出指代關(guān)系；④描述人物間的關(guān)系。
　　(3)解釋整合，即讀者需要運(yùn)用自己的知識(shí)去理解與建構(gòu)文章中的細(xì)節(jié)及更完整的意思，包括：①歸納全文信息或主題；②解釋文中人物可能的特質(zhì)、行為與做法；③比較及對(duì)照文章信息；④推測(cè)故事的語氣或氣氛；⑤解釋文中信息在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用。
　　(4)比較評(píng)估，即讀者需批判性思考文章中的信息，包括：①評(píng)估文章所描述事件發(fā)生的可能性；②描述作者-如何安排讓人出乎意料的結(jié)局；③評(píng)判文章的完整性或闡明、澄清文中的信息；④找出作者的立場(chǎng)。
　　成熟的讀者在閱讀過程中都會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行“提取信息”和“推論分析”，而在“解釋整合”和“比較評(píng)估”上則需要讀者提取既有知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)文章的深層理解，以及跳脫文章進(jìn)行批判。
　　2．閱讀環(huán)境評(píng)估
　　(1)學(xué)生問卷：由學(xué)生填寫，主要了解學(xué)生在家庭和學(xué)校生活中的閱讀經(jīng)驗(yàn)、家庭提供的閱讀資源、學(xué)生對(duì)閱讀能力的自我評(píng)估、閱讀態(tài)度、個(gè)人閱讀興趣、在學(xué)校的閱讀行為等。對(duì)閱讀能力的自我評(píng)估題目如：“閱讀對(duì)我來說十分容易”、“當(dāng)我自己閱讀時(shí)，我能明白大部分的內(nèi)容”等；測(cè)試閱讀態(tài)度的題目如：“我喜歡和別人談?wù)摃?、“如有人送書給我作為禮物，我會(huì)很高興”、“我覺得閱讀很無聊”、“為了將來，我要有良好的閱讀能力”、“我享受閱讀”等；了解閱讀興趣的題目如：“念書給家人聽”、“家人念書給我聽”、“和朋友(家人)聊我正在閱讀的東西”、“為了興趣會(huì)在學(xué)校以外的地方看書”等。
　　(2)家長(zhǎng)問卷：學(xué)生父母(或主要監(jiān)護(hù)人)填寫，主要探討學(xué)生在家中的閱讀環(huán)境，包括入學(xué)前學(xué)生的閱讀能力、學(xué)前階段和目前親子間閱讀的互動(dòng)、家庭提供的閱讀資源、父母的閱讀習(xí)慣和態(tài)度、家庭和學(xué)校的聯(lián)系狀況等。了解親子間的閱讀互動(dòng)的題目，如：“子女念書給我聽”、“和子女們聊最近做的事情”、“和子女聊他們閱讀的東西”、“和子女討論他在課堂上閱讀的東西”、“和子女一同到圖書館或書店”等；了解父母的閱讀習(xí)慣和態(tài)度的題目，如“每星期花多少時(shí)間閱讀”、“喜歡和別人討論書籍”、“利用空閑閱讀”、“閱讀在家中是重要活動(dòng)”等。
　　(3)教師問卷：由語文教師填寫，主要了解教室內(nèi)的閱讀環(huán)境，如“閱讀教學(xué)時(shí)數(shù)”、“教材與活動(dòng)”、“教室資源”、“評(píng)量與作業(yè)”、“提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)”、“教師受到的訓(xùn)練”等。其中，對(duì)于教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)通過閱讀材料(教科書、叢書、報(bào)紙等)、活動(dòng)方式(朗讀、默讀、教導(dǎo)或示范閱讀策略、學(xué)生自行默讀等)，以及教師教學(xué)策略(規(guī)納文章大意、解釋所讀材料并給出理由、和以前讀過的材料比較、預(yù)測(cè)文中將發(fā)生的事、描述文章風(fēng)格與結(jié)構(gòu))等進(jìn)行了解，由教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來填寫。
　　(4)學(xué)校問卷：由學(xué)校校長(zhǎng)填寫，涉及的內(nèi)容包括學(xué)校所在地、周邊的資源、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)校閱讀政策、教學(xué)總時(shí)數(shù)、閱讀教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)校資源(圖書館和圖書館藏書、計(jì)算機(jī)、教師工作空間等)和學(xué)校氛圍等。
　　(5)課程問卷：由各國(guó)／地區(qū)主持PIRLS的研究者填
　　寫，涉及的內(nèi)容包括國(guó)家規(guī)范的閱讀課程，如閱讀目標(biāo)、
　　能力指針、閱讀教育時(shí)間以及閱讀師資培育等。
　　有一些題目會(huì)在不同問卷中出現(xiàn)，如兒童和父母都
　　需估計(jì)家中藏書，兒童和老師都需填寫閱讀教學(xué)活動(dòng)，校
　　長(zhǎng)和老師都被問及教師對(duì)教學(xué)的滿意度等，由此可比對(duì)
　　不同主體對(duì)同一因素的看法。
　　三、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目
　　2006年的測(cè)試題目與分?jǐn)?shù)
　　要了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，題目陳述的方式非常重要，其中包含的語言學(xué)屬性以及是否符合學(xué)生閱讀水平，都必須考慮清楚。題目的陳述必須清楚、適切，選項(xiàng)的陳述也必須簡(jiǎn)潔以降低閱讀的負(fù)荷量。在測(cè)驗(yàn)開始前的指導(dǎo)語中，必須示范填答方式，以協(xié)助學(xué)生熟悉題型。
　　1．題型
　　PIRLS測(cè)驗(yàn)使用選擇題與問答題兩種題型，其中選擇題每題分值為1分，問答題分值為l-3分不等，根據(jù)回答問題所需的理解深度而定。原則上，設(shè)計(jì)題目時(shí)，希望有一半的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來自選擇題，另一半則是問答題。
　　每個(gè)選擇題都有四個(gè)選項(xiàng)，其中一個(gè)是正確答案。選擇題可以用來測(cè)量四種閱讀理解過程，然而卻無法讓學(xué)生進(jìn)一步解釋、提出支持或反對(duì)的論點(diǎn)。
　　問答題的主要目的在于讓學(xué)生自已建構(gòu)答案，而非從選項(xiàng)中挑選答案。相對(duì)于選擇題，問答題更適用于讓學(xué)生提出支持自己觀點(diǎn)的論點(diǎn)或依據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出解釋性的理解。問答題根據(jù)答案需要的理解深度或答案的廣度制定給分標(biāo)準(zhǔn)，每一道問答題旁邊都標(biāo)示分?jǐn)?shù)，有助于讓學(xué)生知道對(duì)該題答案的要求。問答題的計(jì)分依學(xué)生的理解程度而定，并非以寫作的好壞而論。
　　2．分?jǐn)?shù)
　　分配測(cè)驗(yàn)問題的基本規(guī)則是每篇文章至少有15分的問題，包含大約7個(gè)選擇題、2-3個(gè)簡(jiǎn)答題以及1個(gè)申論題。最后確定的測(cè)驗(yàn)題數(shù)將依照實(shí)際狀況而調(diào)整。關(guān)于問答題評(píng)分，PIRLS要求進(jìn)行評(píng)分者信度分析。
　　PIRLS 2006閱讀測(cè)驗(yàn)有10篇文章，共126道題目，總分167分(見表1)。故事體和說明文章分別有64和62題，分?jǐn)?shù)分別占85和82分。
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　　四、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目
　　2006年的研究啟示
　　1．影響閱讀成績(jī)的個(gè)人因素
　　影響閱讀成績(jī)的個(gè)人因素包括個(gè)人閱讀態(tài)度、閱讀能力自我評(píng)價(jià)、閱讀興趣和學(xué)前階段的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前階段的閱讀經(jīng)驗(yàn)可分為“幼兒園經(jīng)驗(yàn)”和“入學(xué)前閱讀能力”。學(xué)生就讀幼兒園及托兒所的時(shí)間是影響因素之一。入學(xué)前閱讀能力的判斷根據(jù)的是父母對(duì)子女剛進(jìn)小學(xué)時(shí)閱讀能力的評(píng)估。研究結(jié)果表明，有兩年以上幼兒園經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的閱讀成績(jī)明顯優(yōu)于僅有1-2年以及少于一年幼兒園經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)，較長(zhǎng)的幼兒園經(jīng)驗(yàn)有助于低分組學(xué)生的閱讀表現(xiàn)；中度及高度閱讀興趣者閱讀成績(jī)明顯優(yōu)于低度閱讀興趣者；具有高度自發(fā)性與中度工具性導(dǎo)向的學(xué)生，其閱讀成績(jī)表現(xiàn)最佳i對(duì)閱讀能力自我評(píng)價(jià)高的學(xué)生的閱讀成績(jī)表現(xiàn)較佳。
　　2．影響閱讀成績(jī)的環(huán)境因素：家庭
　　學(xué)前階段的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有密切的關(guān)系，除學(xué)前階段的親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)閱讀重視的程度、家庭能提供的資源、家長(zhǎng)本身的閱讀態(tài)度等因素都與學(xué)生閱讀成績(jī)有關(guān)。影響閱讀成績(jī)的家庭環(huán)境因素包括：家庭的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位、家中的閱讀活動(dòng)、家庭教育資源、家長(zhǎng)閱讀態(tài)度與興趣四部分。研究結(jié)果表明，家庭因素確實(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀成績(jī)有影響，父母教育程度越高、家中圖書越豐富、家庭閱讀活動(dòng)越頻繁、家庭的閱讀態(tài)度越正面，學(xué)生的表現(xiàn)也越好。從調(diào)查結(jié)果來看，似乎說明只要家庭能提供利于學(xué)生閱讀成績(jī)提高的因素，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)就會(huì)好。那么，家庭資源不豐富是學(xué)生閱讀成績(jī)不佳的借口嗎?在家庭教育資源不足的情況下，學(xué)校、社會(huì)甚至是決策者應(yīng)該如何提高這些學(xué)生的閱讀成績(jī)，這是我們面臨的挑戰(zhàn)。
　　3．影響閱讀成績(jī)的環(huán)境因素：學(xué)校與教學(xué)
　　學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀成就的影響包括學(xué)校閱讀政策、教學(xué)安排、學(xué)校資源、學(xué)校風(fēng)氣、教師的閱讀教學(xué)策略和活動(dòng)、教師資歷與訓(xùn)練等不同的方面。研究結(jié)果表明，對(duì)于人口在1.5萬以下的地區(qū)，學(xué)校提供額外教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)有幫助；課本是學(xué)生主要的閱讀材料；藏書量過萬冊(cè)的學(xué)校的學(xué)生閱讀成績(jī)較高i閱讀教學(xué)活動(dòng)形式在各國(guó)有所不同，西方國(guó)家多為個(gè)別分組，亞洲國(guó)家多為全班一起進(jìn)行閱讀：教師較少采用說明文相關(guān)的題材作為閱讀材料；亞洲國(guó)家的課堂重視字詞教學(xué)，較少進(jìn)行閱讀策略教學(xué)：每天的獨(dú)立閱讀時(shí)間與閱讀成績(jī)成正比;各國(guó)均有一定比例的教師沒有接受過與閱讀教學(xué)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練。
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