趙奎芝，鄭幸紅

（集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門 361021）

高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語運(yùn)用的調(diào)查分析

趙奎芝，鄭幸紅

（集美大學(xué)體育學(xué)院，福建廈門 361021）

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。在闡述體態(tài)語的內(nèi)容及分類的基礎(chǔ)上，通過對(duì)高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)及對(duì)課程的認(rèn)可程度進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，全面仔細(xì)地研究健美操專業(yè)課中教師體態(tài)語的運(yùn)用情況以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的影響，旨在豐富健美操教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)健美操學(xué)科的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明：體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的能力，促進(jìn)學(xué)生身心各方面的發(fā)展。

高校;健美操專業(yè)課;體態(tài)語

身教重于言傳，體態(tài)語作為一種特殊的“語言”，在健美操教學(xué)中，它占據(jù)了特殊的地位。［1］作為一名教師系統(tǒng)地分析、研究體態(tài)語并準(zhǔn)確的運(yùn)用，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量都有重要的意義;而作為一名學(xué)生，對(duì)這種特殊“語言”的充分體會(huì)，將會(huì)更加出色的完成動(dòng)作，使健美操直觀的動(dòng)作美、內(nèi)在的蘊(yùn)涵美與特殊的神韻美在學(xué)習(xí)中能充分表現(xiàn)出來。因此，重視與運(yùn)用好體態(tài)語，不僅起到了對(duì)有形語言的輔助作用，也對(duì)高校健美操專業(yè)課教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

1 研究內(nèi)容及方法

1.1 研究內(nèi)容

體態(tài)語的涵義及分類，以及高校健美操專業(yè)課中教師體態(tài)語的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用及影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

參閱了大量有關(guān)體態(tài)語的文章，為本研究提供了理論方面的依據(jù)。

1.2.2 調(diào)查訪談法

通過對(duì)健美操教師的訪談，更深入地了解了健美操教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用情況及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

以集美大學(xué)體育學(xué)院、誠毅學(xué)院體育系2008級(jí)、2009級(jí)健美操專選學(xué)生100人為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并對(duì)兩組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)與評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)出問卷100份，收回100份，回收率100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的涵義

體態(tài)語亦稱“人體示意語言”、“態(tài)勢語”等，簡單的說，是指人體任何部位產(chǎn)生的各種動(dòng)作，也就是人們發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像符號(hào)，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動(dòng)作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。［2］體態(tài)語雖然與真正意義上的語言是有區(qū)別的，但作為一種視覺形象，有其獨(dú)特的功能，在健美操教學(xué)中也起著不可替代的作用。在教學(xué)過程中教師面部的表情、手臂動(dòng)作的展現(xiàn)以及身體位置的移動(dòng)等，都可以折射出一個(gè)教師所具備的文化素養(yǎng)、心理情感和道德規(guī)范。學(xué)生通過對(duì)體態(tài)語形象的判斷、欣賞和感知產(chǎn)生視覺上的體驗(yàn)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的分類

體態(tài)語在健美操教學(xué)中根據(jù)健美操的動(dòng)作、姿態(tài)構(gòu)成的體態(tài)語所表達(dá)的含義，以及健美操運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)，可以將體態(tài)語分為兩類：一是示范性體態(tài)語;二是非示范性體態(tài)語。［3］

2.2.1 示范性體態(tài)語

示范性體態(tài)語是指教師在講授各種動(dòng)作時(shí)所做的各種各樣正確、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的示范性動(dòng)作。在健美操教學(xué)中，要使學(xué)生正確地掌握動(dòng)作技術(shù)，除了必要的講解、教具演示外，教師的技術(shù)示范也起著非常重要的作用。健美操教學(xué)的示范，是健美操教師的一項(xiàng)基本功。教師輕松自然、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和記憶，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

2.2.2 非示范性體態(tài)語

非示范性體態(tài)語是指教師將其教學(xué)意圖通過暗示性體態(tài)語傳達(dá)給學(xué)生，主要包括象征性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、示意性體態(tài)語、有聲體態(tài)語。

（1）象征性體態(tài)語。教師自身的氣質(zhì)、行為、服飾等就是一種象征性體態(tài)語，因此，健美操教師要時(shí)刻展現(xiàn)給學(xué)生精神飽滿，充滿活力的一面，給學(xué)生健、力、美的感受，提高教師對(duì)學(xué)生的感召力，從無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）表露性體態(tài)語。表露性體態(tài)語是教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生表現(xiàn)內(nèi)心情緒、顯示情感傾向的體態(tài)語，其主渠道是面部器官。前蘇聯(lián)作家費(fèi)定說：“眼睛的表情，遠(yuǎn)比人類繁瑣不足道的語言來得豐富?！保?］眼睛被喻為“心靈的窗口”，人們的內(nèi)心情感都可以通過這個(gè)“窗口”折射出來。健美操教學(xué)中，教師的風(fēng)格大部分通過面部表情顯露出來，因此，教師的面孔是學(xué)生視線最易集中的目標(biāo)，是交流時(shí)的動(dòng)力表現(xiàn)，教師通過表情這種“非語言”形式來表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求、期待和鼓勵(lì)。例如，在學(xué)生較好的完成技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師用滿意的微笑點(diǎn)頭來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許，使學(xué)生從中得到鼓舞，這種面部表情不僅使學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)更有信心，而且對(duì)自己提出更高的要求。表露性體態(tài)語一般會(huì)收到很好的效果，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)都起到了積極的作用。

（3）示意性體態(tài)語。健美操教學(xué)中，教師運(yùn)用特有的手勢做出相應(yīng)的提示給學(xué)生以示意，這種特有的體態(tài)語不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效地保證健美操動(dòng)作練習(xí)的連貫性。例如，在基本步伐練習(xí)過程中，教師雙臂在體前做交叉動(dòng)作，以提示學(xué)生下一個(gè)動(dòng)作練習(xí)為交叉步練習(xí)，march、step－touch、grapvine等步伐都有專門的手勢動(dòng)作，這樣可使教學(xué)更加生動(dòng)形象。

（4）有聲體態(tài)語言。教師運(yùn)用鼓掌表示贊許、鼓勵(lì)的意思時(shí)，多與啟動(dòng)學(xué)生的掌聲有關(guān)，例如：為了表揚(yáng)某位學(xué)生動(dòng)作完成出色，教師鼓掌予以鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)跟隨教師一齊熱烈鼓掌，同時(shí)目光中會(huì)流露出對(duì)那個(gè)同學(xué)的羨慕，也會(huì)暗中給自己鼓勁。

2.3 高校健美操專業(yè)課中體態(tài)語的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的影響

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法來檢驗(yàn)健美操教師重視和加強(qiáng)體態(tài)語的運(yùn)用和表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的影響。

2.3.1 情緒體驗(yàn)

表1 健美操學(xué)生情緒體驗(yàn)調(diào)查總結(jié)

表1結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課的情緒體驗(yàn)明顯高于對(duì)照組，對(duì)照組教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感的體驗(yàn)和需求，以致于難以激發(fā)學(xué)生的積極性。而實(shí)驗(yàn)組教師針對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)及在課堂上行為表現(xiàn)的變化，合理運(yùn)用體態(tài)語，給學(xué)生營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，從而能夠更大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3.2 自我評(píng)價(jià)

表2結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的自我評(píng)價(jià)明顯好于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組教師合理運(yùn)用體態(tài)語，在教學(xué)中邊示范邊進(jìn)行語言提示，使該組學(xué)生有效地改善自己動(dòng)作及對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)，建立更加清晰的動(dòng)作表象，加上教師準(zhǔn)確并富有啟發(fā)性的語言，使動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)換、運(yùn)動(dòng)路線的變化及動(dòng)作方向的改變更加清晰，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的知識(shí)，并分解了動(dòng)作的復(fù)雜程度，化繁為簡，提高學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作的感知力，使學(xué)生更好地進(jìn)入積極思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。

表2 健美操課自我評(píng)價(jià)的調(diào)查表總結(jié)

表3 健美操課認(rèn)可程度的調(diào)查總結(jié)

2.3.3 課的評(píng)價(jià)

表3數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)健美操課的評(píng)價(jià)明顯好于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組教師體態(tài)語的運(yùn)用使學(xué)生逐漸明確了自己在課堂上占的地位，并能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中示范性和非示范性體態(tài)語合理的運(yùn)用使單純的語言聽覺刺激變成視聽觸覺刺激，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而對(duì)照組就很難有些體會(huì)。

2.4 在健美操專業(yè)課中體態(tài)語言的運(yùn)用

體態(tài)語是語言教學(xué)的重要組成部分，在健美操教學(xué)中，教師借助體態(tài)語不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使課堂教學(xué)氣氛顯得有聲有色，使學(xué)生通過視覺加深印象，獲得更多的知識(shí)信息，因此，在健美操教學(xué)中合理地運(yùn)用體態(tài)語，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量都有重要的意義。

2.4.1 體態(tài)語在組織教學(xué)中的運(yùn)用

在健美操教學(xué)中，合理地運(yùn)用體態(tài)語，可以建立更好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：健美操課前，教師為了讓同學(xué)們安靜下來，利用擊掌來集中學(xué)生的注意力;下課時(shí)，擊掌鞠躬既包含了師生之間的再見，也包含了師生之間的相互理解與謝意。

2.4.2 體態(tài)語在新授課中的運(yùn)用

健美操動(dòng)作具有快速多變，肢體同時(shí)參與等特點(diǎn)，［5］致使有些同學(xué)在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，在時(shí)間和空間上配合不協(xié)調(diào)，練習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種不定位動(dòng)作，這時(shí)教師用“搖頭”來示意動(dòng)作技能中的不足，并及時(shí)配合其他的體態(tài)語幫助其糾正，使其感知完整的動(dòng)作表象，建立清晰的視覺表象。在教學(xué)過程中，教師用手勢提示身體某部分的發(fā)力方向與時(shí)間，使正確的動(dòng)作技術(shù)得到鞏固和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果;對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)靈活運(yùn)用體態(tài)語，運(yùn)用點(diǎn)頭微笑的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，使師生間產(chǎn)生愉快的共鳴。

2.4.3 體態(tài)語在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

健美操復(fù)習(xí)課是以改進(jìn)和提高已學(xué)過的內(nèi)容為主，其教學(xué)目標(biāo)是通過反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固和強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)，使動(dòng)作熟練自如，形成定型并逐漸實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。如在復(fù)習(xí)某一組合時(shí)，教師要時(shí)刻環(huán)視或巡視，使每一個(gè)學(xué)生都能感覺到教師的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在練習(xí)過程中，教師獲得反饋信息最便捷的方式是在課上通過觀察學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量、面部表情等信息來獲得，并及時(shí)作出調(diào)節(jié)。作為教師，應(yīng)仔細(xì)地閱讀學(xué)生的體態(tài)語，并對(duì)反饋進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

3 結(jié)論與 建議

（1）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運(yùn)用能有效地組織和控制課堂教學(xué)，獲得更好的教學(xué)效果。

（2）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的能力，使學(xué)生積極投入到健美操的學(xué)習(xí)中。

（3）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運(yùn)用有利于師生間的交流，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

（4）體態(tài)語在高校健美操專業(yè)課中的運(yùn)用有利于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解，使學(xué)生動(dòng)作表現(xiàn)力增強(qiáng)，幅度增大，從整體上提高動(dòng)作質(zhì)量。

（5）體態(tài)語在健美操教學(xué)過程中，具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，能很好地表達(dá)教師主觀意圖，是健美操教師進(jìn)行教學(xué)的重要方法和手段，也是聯(lián)系師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的重要紐帶。它同語言教學(xué)是相輔相成的，貫穿于健美操教學(xué)的整個(gè)過程。

（6）健美操教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)，合理把握，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地從理論上、時(shí)間上分析研究健美操教學(xué)中的體態(tài)語并合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。豐富健美操教學(xué)理論，為高校健美操專業(yè)課的教學(xué)提供有利參考。

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The Investigation and Analysis of the Use of Body Language in College Calisthenics

ZHAO Kui-zhi，ZHENG Xing-hong
（Physical Education College，Jimei University，Xiamen 361021，China）

By using literature material method，investigation interview method，experimental teaching methods，the author studied and analyzed the body language of calisthenics;on the basis of stating the content and classification of body language，the author made investigation and comparative analysis on the emotional experience，self evaluation and approval degree of the student's learning action generated by using of body language of calisthenics，made a comprehensive and careful research on the application situation of teachers'body language in aerobics course and the influence to the students learning aerobics，which aimed at coloring calisthenics teaching theory，improving the teaching effect，promoting the development of the aerobics discipline.The results showed that：the using of body language in aerobics course is favorable to produce good emotional experience for students，take part in the studying actively，improve students'ability of learning actions，promoting the development of the students'physical and psychological aspects.All these fully display the importance of the body language in aerobics teaching.

universities;aerobics course;body language

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1007－7413（2011）05－0069－04

2011－05－07

趙奎芝（1987—），女，山東泰安人，在讀碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

［責(zé)任編輯 魏 寧］