張雯穎

在美術(shù)教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)小班美術(shù)活動要融入“情趣”和“材趣”兩方面?！扒槿ぁ笔侵富顒又袪I造的情境氛圍要有趣，能觸動孩子參與活動的欲望。“材趣”是指提供幼兒創(chuàng)作的工具、材料要有趣，能誘導(dǎo)孩子大膽地進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。我通常采用如下教學(xué)策略：

一、在“情趣”中體驗(yàn)

1故事情境導(dǎo)入法

在美術(shù)活動“大象伯伯的桔園”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個果實(shí)累累的桔園情境，給孩子帶來了身臨其境的感覺。桔園里，大象伯伯種的果樹上結(jié)滿了又大又黃的桔子，這些真實(shí)的桔子讓孩子立刻產(chǎn)生了想采摘和品嘗桔子的欲望和沖動，果園所營造的情趣緊緊地吸引著孩子的注意力。

2音樂渲染暗示法

在美術(shù)活動“吹泡泡”中，教師在游戲“吹泡泡”的同時采用了歌曲“吹泡泡”作為背景欣賞音樂，使原來比較單調(diào)的游戲變得活潑和歡快，音樂渲染氣氛起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。孩子在音樂的觸動下，心情愉悅地做游戲，在歌曲的暗示下，孩子們仔細(xì)地觀察泡泡的形狀和特點(diǎn)。當(dāng)教師問孩子：“你們看到的泡泡是怎么樣的?”有的孩子運(yùn)用了歌曲里的話“有大又有小”“啪，泡泡不見了”來表達(dá)自己的感受。歌曲唱出了孩子在游戲中的感受和體驗(yàn)，為孩子的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

3詼諧語言互動法

在“我為猩猩拍個照”的美術(shù)活動中，由于猩猩臉部特征比較難把握，教師就采用了形象、詼諧的語言：“畫個漢堡包橢圓形(表示嘴巴)、漢堡包中間切一刀(表示嘴巴分上合下)、上面加點(diǎn)菜、加點(diǎn)肉用(表示嘴巴里的牙齒)、上面撒些小芝麻(表示小胡子)、加上四顆小櫻桃(表示鼻孔、眼睛)，最后“阿烏”這里一口“阿烏”那里一口，全部吃掉它(表示臉型)?！痹诮處熜蜗蠖衷溨C的語言引導(dǎo)下，孩子們邊聽邊笑，邊看邊記，難點(diǎn)迎刃而解。由“漢堡包”引起的話題，讓孩子體驗(yàn)到了畫猩猩的方法，這些話語始終圍繞在孩子的心中，孩子們在畫猩猩的過程中會邊說邊畫。

4設(shè)疑激情法

在教學(xué)過程中，教師為了增加教學(xué)活動的趣味性，采用創(chuàng)設(shè)問題情境來設(shè)疑，利用“懸念”來調(diào)動幼兒參與的積極性。在美術(shù)活動“小蝸牛過生日”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：小白兔不會游泳，要到河對岸的小蝸牛家去祝賀，怎么辦?這樣的設(shè)疑，激發(fā)了孩子幫助小兔子的情感。孩子們積極開動腦筋想辦法，有的孩子說“做只小船讓小兔乘著過河”，有的孩子說“畫片大葉子，讓小兔躺在樹葉上過河”，有的孩子說“造架飛機(jī)帶著小兔過河”。還有的說“畫個熱氣球，小兔坐著熱氣球飛過小河”……真沒想到小班的孩子們會這樣大膽地想象，并專注地投入到創(chuàng)作中，成功地幫助了小兔子解決過河的困難，并體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。

二、在“材趣”中表現(xiàn)

1創(chuàng)作材料的生活化

生活中有許多物品都是孩子熟悉的，如：刷子、鞋子、滾筒、噴霧瓶、小拖把、牙刷、梳子、吸管等。原本這些不會讓人感到有趣的東西，如果離開了它應(yīng)有的位置，就會讓孩子產(chǎn)生好奇心。有的孩子馬上好奇地問：“老師，刷子、鞋子、滾筒……拿到教室里干什么?”我說：“可以畫畫呀。”孩子表現(xiàn)出“驚奇”的神情，并非常愿意嘗試。如：用刷子蘸上顏料在紙上來回不停地刷，說自己變出了一片“單地”；用鞋子印畫，發(fā)現(xiàn)了鞋底的不同花紋；用梳子和牙刷噴刷出了“金黃色的沙灘”……又如：在“汽車美容店”活動中，孩子借助滾筒、拖把、噴霧瓶讓一輛輛色彩單調(diào)的紙盒車變得光彩奪目。再如：在“大象伯伯的桔園”活動中，創(chuàng)作的材料盡然是孩子剝下的桔子皮，孩子在好奇之余立刻行動，開始了出乎自己意料的創(chuàng)作體驗(yàn)，在孩子手下頓時出現(xiàn)了一朵朵絢麗多彩的菊花。

在活動中孩子“驚奇”地發(fā)現(xiàn)：自己身邊一些熟悉的東西通過自己的創(chuàng)作都會變成意想不到的畫，原來畫畫不是一件很難的事。畫面所形成的效果帶給了孩子豐富的遐想，從中也體驗(yàn)到了自主表現(xiàn)的樂趣。

2創(chuàng)作材料的游戲化

幼兒天性愛玩，如果能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，將玩的因素滲透到學(xué)習(xí)中，視美術(shù)活動為“游戲”，創(chuàng)設(shè)一個充滿游戲趣味的活動情境，將能充分調(diào)動幼兒主動求知的積極性。其中，材料的特性會影響到活動過程的有趣性。為此，我通常借助孩子喜愛和熟悉的玩具作為創(chuàng)作材料，以“出奇致勝”法，激起孩子創(chuàng)作的積極性。

如：“快樂小車”活動，我提供了大小不同，輪胎上帶有不同花紋的玩具車，地上鋪上大紙。孩子拿著蘸

好顏料的車在大紙上隨心所欲地“玩”，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上會出現(xiàn)一道道不同方向的印跡，有的孩子想象自己畫了一幅“縱橫交錯的馬路”、有的孩子想象是“多彩的迷宮”、還有的孩子想象是“地圖”……

又如滾球畫材料：提供了大小不同的球，孩子們將球蘸上顏料在大型紙上做拍球和滾球的游戲。不久，在紙上就留下了皮球滾動和跳躍后線線、點(diǎn)點(diǎn)的花紋，給孩子帶來了無比的驚喜。孩子們頓時展開了遐想：有的孩子說像蜘蛛織的網(wǎng)，有的孩子說像宇宙和星空，有的孩子說像盛開的煙，還有的孩子說像路邊開滿的鮮花……這個創(chuàng)作過程沒有老師大量的說教和技能的強(qiáng)化練習(xí)，看到的是自由的擺弄，自主的創(chuàng)作和快樂的體驗(yàn)。

創(chuàng)作材料的合理投放和運(yùn)用都關(guān)系到孩子的創(chuàng)作情緒和創(chuàng)作過程的變化，教師要善于挖掘身邊一些孩子熟悉的物品，根據(jù)材料的使用特點(diǎn)演化為可創(chuàng)作的材料。讓材料帶給孩子創(chuàng)作的自信，讓材料觸動孩子創(chuàng)作的“神經(jīng)”，讓孩子在與材料的積極互動中大膽地表現(xiàn)。

在小班美術(shù)教學(xué)活動中，“情趣”和“材趣”如同人的兩只手，時而可以單獨(dú)運(yùn)用；時而又可以交替運(yùn)用。在兩者的有機(jī)配合中，孩子會積極主動的參與活動，使孩子在“情趣”中體驗(yàn)，在“材趣”中自主表現(xiàn)。