紀(jì)友亮，吳勝和

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式研究

紀(jì)友亮，吳勝和

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種有效途徑。本文主要討論了如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)討論互動(dòng)課、習(xí)題課、學(xué)生講課、平時(shí)成績(jī)等考核方式，分析了高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式的效果。

高校；創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)班；教學(xué)方式

為全面貫徹教育部的精神，積極探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才的有效途徑，中國(guó)石油大學(xué)（北京）從2009年開(kāi)始在重點(diǎn)學(xué)科設(shè)立本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新班。創(chuàng)新班學(xué)生是從優(yōu)秀考生中經(jīng)過(guò)選拔而產(chǎn)生的，因此學(xué)生的基礎(chǔ)較好，對(duì)知識(shí)的理解和掌握的能力比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)比較高，自信心強(qiáng)。怎樣更好地對(duì)這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)體進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也是各高校都在探索的一個(gè)問(wèn)題，為了探索高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的更好的教學(xué)方式，本人承擔(dān)了中國(guó)石油大學(xué)（北京）創(chuàng)新班課程研究性教學(xué)教改項(xiàng)目《創(chuàng)新班層序地層學(xué)課程教學(xué)方式改革》，下面是在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程教學(xué)方式的研究所取得的一些成果認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)考察國(guó)外的教學(xué)模式，制訂創(chuàng)新班的教學(xué)計(jì)劃

為了制訂創(chuàng)新班的教學(xué)計(jì)劃，筆者于2010年4月去美國(guó)斯坦福等大學(xué)對(duì)本科和研究生教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，收集了相關(guān)的資料?？傮w上感覺(jué)美國(guó)的教學(xué)有如下特點(diǎn)。

1.課時(shí)靈活安排，教學(xué)大綱公開(kāi)

教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生公開(kāi)，有利于學(xué)生事先借閱資料和工具的準(zhǔn)備。在課程開(kāi)始上課前，教師都將印好的教學(xué)計(jì)劃分發(fā)給每位學(xué)生，清楚地告訴學(xué)生課程安排的具體內(nèi)容和日程，需要借閱哪些參考資料，需要的工具和材料，也包括單元考試、中考、期末考試安排，包括日期、時(shí)間、教室等注意事項(xiàng)，學(xué)分記分與成績(jī)計(jì)算辦法等[1-5]。

2.課程總評(píng)重視平時(shí)成績(jī)

課程總評(píng)重視平時(shí)成績(jī)，這樣有利于學(xué)生重視平時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。大多數(shù)課程，總評(píng)成績(jī)包括了聽(tīng)課考勤、單元考試、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、論文、期末考試等多項(xiàng)內(nèi)容。但各科因各任課教師的教學(xué)內(nèi)容、考核方法差異，略有不同。如“層序地層學(xué)”是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程，老師除每節(jié)課的小考外，還有期中考試4次，終考1次；并規(guī)定2次中考最低分者，必須退出，不能繼續(xù)選修。教師一般將平時(shí)課堂表現(xiàn)的成績(jī)記錄在冊(cè)，作為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，這與我們強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)至少占70%～80%的要求差別較大[1-5]。

3.課堂教學(xué)氣氛即輕松又緊張

課堂教學(xué)師生互動(dòng)，學(xué)生活躍，課下習(xí)題和任務(wù)很重。美國(guó)高等教育鼓勵(lì)冒尖、推崇標(biāo)新立異和提倡個(gè)性發(fā)展，美國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)方法靈活化、個(gè)性化和多樣化相結(jié)合。學(xué)生課堂發(fā)言、相互提問(wèn)等非常普通。雙方參與教學(xué)過(guò)程，氣氛活躍[1-5]。講述過(guò)程中遇到聽(tīng)不清、聽(tīng)不懂的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)立刻提問(wèn)，請(qǐng)老師及時(shí)答復(fù)[1-5]。如“層序地層學(xué)”講新課前，老師會(huì)把復(fù)印的地震剖面和測(cè)井資料發(fā)給大家，邊講課，便讓學(xué)生在材料上劃分層序邊界和體系域邊界，并分析其成因，有疑問(wèn)的同學(xué)會(huì)舉手提出問(wèn)題，老師進(jìn)行詳細(xì)解答。老師講完后，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，給出個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，好壞暫不做評(píng)議，只對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)隨時(shí)糾正。有時(shí)同學(xué)們之間或老師與學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)論和討論。老師對(duì)學(xué)生是否積極發(fā)言和發(fā)言好壞，課后會(huì)做出評(píng)價(jià)，在平時(shí)成績(jī)中會(huì)有反映，因此學(xué)生都會(huì)積極發(fā)言。這對(duì)我國(guó)的教學(xué)有很好的借鑒作用，我國(guó)學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因是因?yàn)闆](méi)有壓力，發(fā)言不發(fā)言或發(fā)言好壞與最終成績(jī)無(wú)關(guān)。

學(xué)校對(duì)上課學(xué)生服飾規(guī)定不多，甚至可以將食品、點(diǎn)心、飲料帶到課堂上。個(gè)別課在咖啡廳安排實(shí)驗(yàn)討論課。輕松的氣氛，構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系，此類(lèi)教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力[1-5]。

4.課后學(xué)習(xí)任務(wù)多種多樣

教師布置作業(yè)不限教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教材、參考書(shū)、配合教材的錄像、光盤(pán)等多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)參考資料等。作業(yè)題材涵蓋了小論文、練習(xí)題、總結(jié)報(bào)告、課堂討論等。每種形式都評(píng)定成績(jī)，并記錄在檔，以適當(dāng)比例作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。在學(xué)分及時(shí)間的要求下，多數(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受的壓力與挑戰(zhàn)遠(yuǎn)比我們中國(guó)學(xué)生多。因此，每晚及周六、日?qǐng)D書(shū)館開(kāi)放時(shí)段，計(jì)算機(jī)機(jī)房里都可見(jiàn)到埋頭看書(shū)、上網(wǎng)查閱資料、打印論文等忙碌的學(xué)生。激烈的競(jìng)爭(zhēng)、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，每學(xué)期都有一些學(xué)生中途退出，從而改選其他課程[1-5]。

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)的教學(xué)方式多填鴨式教學(xué)。我們參考國(guó)外的教學(xué)模式，制訂了一個(gè)相對(duì)于普通班而言全新的教學(xué)計(jì)劃。而新的教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增加了討論課，增加了學(xué)生講課環(huán)節(jié)，增加了互動(dòng)式教學(xué)的部分。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生快速把握課程的目的和意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式一直被認(rèn)為是填鴨式教學(xué)，一直受到質(zhì)疑甚至批判。傳統(tǒng)教學(xué)方式是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書(shū)或多媒體，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與做練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來(lái)熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生快速把握課程的內(nèi)容和課程的重點(diǎn)，有利于教師向?qū)W生傳遞情感信息，有利于教師對(duì)課堂情況的把握，有利于學(xué)生快速建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。缺點(diǎn)是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，克服其弊端，我們將課時(shí)分成3部分，分別采用不同的方式，以便對(duì)比其教學(xué)效果。對(duì)于課程的緒論、基本原理和基本概念部分，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸該課時(shí)，對(duì)該課的性質(zhì)、目的、用途還不了解，不知道為何要學(xué)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式便于學(xué)生快速把握全局，了解課程的發(fā)展歷史和不同學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

三、設(shè)置討論課，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究與應(yīng)用意識(shí)

在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地搞好師生合作，開(kāi)展探究式教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，建立新型的師生關(guān)系?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置分組討論、查缺互補(bǔ)、相互協(xié)作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展討論，這有利于營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主[1-4]。

“層序地層學(xué)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，且有些內(nèi)容的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有爭(zhēng)議，對(duì)于這部分內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置了討論課。首先由老師先出個(gè)題目進(jìn)行引導(dǎo)，比如如何在單井上劃分層序、準(zhǔn)層序組、準(zhǔn)層序等內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，然后由代表分別發(fā)言，再查找差異，分析原因。即增加了學(xué)生的印象，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和討論，我們對(duì)學(xué)生參加發(fā)言的積極性和發(fā)言的好壞進(jìn)行記錄，并體現(xiàn)到成績(jī)中。

四、設(shè)置學(xué)生講課方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及表達(dá)和演講能力

讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”不如教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，為其終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在本科教育階段，好的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法[1-4]。

有了前面的基礎(chǔ)，我們對(duì)于“層序地層學(xué)”課程中比較容易自學(xué)的“各派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和應(yīng)用事例”的部分，將學(xué)生分成6個(gè)小組，每組5人，安排各組準(zhǔn)備不同的自學(xué)內(nèi)容，學(xué)完后，制作講課的多媒體課件。各小組首先內(nèi)部選拔課堂講課代表，由各組代表代表本組在課堂講課，由老師和其他同學(xué)給出評(píng)價(jià)。并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力、表達(dá)能力和演講能力。

五、通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維

要使學(xué)生今后在學(xué)術(shù)和事業(yè)上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，必須使其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有滿(mǎn)腔的熱忱和極大的興趣，肯用心去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但這些條件不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法?！敝挥羞\(yùn)用靈活的教學(xué)方法，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮非智力因素，使學(xué)生愿意并積極地參與課堂教學(xué)，積極思考問(wèn)題，從而發(fā)揮其創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維。所以，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新[1-4]。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，筆者在“層序地層學(xué)”課中，設(shè)置了10個(gè)富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題和習(xí)題課，習(xí)題的內(nèi)容反映了層序地層學(xué)的國(guó)際前緣問(wèn)題。這10個(gè)習(xí)題包括：

（1）層序地層學(xué)中可容納空間的識(shí)別和運(yùn)用；（2）地層分布模式和地層尖滅類(lèi)型以及與海平面相對(duì)變化的聯(lián)系；（3）層序界面、體系域和準(zhǔn)層序以及與海平面相對(duì)變化的聯(lián)系；（4）層序和體系域的年代地層學(xué)確定；（5）沉積物供給及古水深的估算；（6）河流剖面—均衡點(diǎn)及其與河流剖面建設(shè)、陸上露頭、溯源侵蝕的關(guān)系；（7）海岸區(qū)上超相對(duì)變化和海平面升降變化的計(jì)算；（8）地層框架圖繪制；（9）測(cè)井層序地層分析；（10）中生代海平面升降變化曲線分析。

通過(guò)上述10個(gè)習(xí)題的完成，不僅使學(xué)生牢牢掌握了所學(xué)的知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維方式。

六、考核方式注重平時(shí)成績(jī)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

傳統(tǒng)的考核方式只注重最后的期末考試，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，期末考試前來(lái)個(gè)總突擊，個(gè)人學(xué)個(gè)人的，長(zhǎng)此以往，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生單打獨(dú)斗的習(xí)慣，缺少團(tuán)隊(duì)精神。為了培養(yǎng)創(chuàng)新班的團(tuán)隊(duì)精神，我們采用了注重平時(shí)成績(jī)的考核方式。在討論課、學(xué)生講課和習(xí)題課部分，老師只給6個(gè)小組分別打個(gè)總分?jǐn)?shù)。為了小組的集體榮譽(yù)，小組內(nèi)部必須團(tuán)結(jié)合作，才能取得好的成績(jī)，久而久之，養(yǎng)成了他們的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)由該小組的總分乘以該學(xué)生在該小組的貢獻(xiàn)率得出。貢獻(xiàn)率是由小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)，然后再平均得出（表1）。這樣也鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在小組合作中積極努力。

表1 “層序地層學(xué)”課程第2次課堂匯報(bào)得分統(tǒng)計(jì)表

七、課后調(diào)研，評(píng)價(jià)教學(xué)方式

課程結(jié)束后，為了評(píng)價(jià)不同教學(xué)方式的效果，我們給學(xué)生發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，100%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生講課方式”對(duì)自己鍛煉最大；65%的學(xué)生認(rèn)為“習(xí)題課”對(duì)自己鍛煉較大；35%的學(xué)生認(rèn)為“討論課”對(duì)自己鍛煉較大。改革效果統(tǒng)計(jì)排名如下：“學(xué)生講課方式”排名第1，“習(xí)題課方式”排名第2，“討論課方式”排名第3，“傳統(tǒng)教學(xué)方式”排名第4?？傮w效果良好。

總之，創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班是一種較新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)建突出體現(xiàn)了高校“以人為本”的人才培養(yǎng)理念，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。不要讓實(shí)驗(yàn)班變成一種形式化，埋沒(méi)更多的優(yōu)秀人才。通過(guò)高校師生的共同努力，通過(guò)教學(xué)方式的改革和探索，在不久的將來(lái)，相信實(shí)驗(yàn)班的教育成果會(huì)成為我國(guó)各行業(yè)發(fā)展不可或缺的有生力量。

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Study of Teaching Method for the Innovating Experimental Class in University

JI You-Liang, WU Sheng-He
China University of Petroleum, Beijing 102249, China

The innovating experimental class in university is one way to train high quality talents. In this article, the reform of teaching method are discussed, the main purpose of which is to train students to get ability of innovating, to mobilize the students to addict to study, to enhance the ability of practice and presentation, and to train them to develop the spirit of teamwork. During the period of teaching method reform, discussion class, practice class and presentation class are added, the grade of their daily study are given more attention. At last, the results of new teaching method of innovating class in university are analyzed.

university; innovation; experimental class; teaching method

G640

A

1006-9372 （2011）04-0063-04

2011-09-02；

2011-10-11。

國(guó)家精品課程“油礦地質(zhì)學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目；中國(guó)石油大學(xué)（北京）教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新班層序地層學(xué)課程教學(xué)方式改革”資助。

紀(jì)友亮，男，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事層序地層學(xué)、油礦地質(zhì)學(xué)和儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和研究工作。