■ 四川教育學(xué)院早期教育學(xué)院 石賢磊

成都市家長(zhǎng)早期教育觀念的調(diào)查*

■ 四川教育學(xué)院早期教育學(xué)院 石賢磊

一、問(wèn)題的提出

教育是面向未來(lái)的事業(yè),隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，早期教育作為教育的一個(gè)組成部分，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)的廣泛關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確提出“重視0至3歲嬰幼兒教育”。同時(shí)，各地方政府將早期教育納入了近年的工作中心，如大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育和兒童早期教育服務(wù)。在“十二五”期間，四川省也提出了重視0至3歲嬰幼兒教育，促進(jìn)早期家庭教育發(fā)展的相關(guān)計(jì)劃。

為了進(jìn)一步推廣早期教育并促進(jìn)其發(fā)展，特開(kāi)展本次調(diào)查，以家長(zhǎng)的角度來(lái)分析當(dāng)前成都市早期教育的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查對(duì)象:成都市0～3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)。

2.調(diào)查內(nèi)容:家長(zhǎng)自身的早期教育現(xiàn)狀，及對(duì)早期教育的價(jià)值觀取向、師資隊(duì)伍需求和家教指導(dǎo)服務(wù)需求等方面的觀念。

3.調(diào)查方法:自編問(wèn)卷,用spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

本次調(diào)查在成都市的各大婦幼保健、兒科醫(yī)院隨機(jī)對(duì)嬰幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放520份問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷520份，有效問(wèn)卷500份,有效問(wèn)卷率96.2%。被調(diào)查家長(zhǎng)的孩子年齡分布如下：

人數(shù)及比例 被調(diào)查人數(shù) 百分比未出生 44 8.8 0～6月 77 15.4 6～12月 74 14.8 1～1.5歲 89 17.8 1.5～2歲 63 12.6 2～2.5歲 66 13.2 2.5～3歲 87 17.4總計(jì) 500 100

三、調(diào)查結(jié)果

（一）家庭早期教育現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，作為孩子的主要看護(hù)人（主要看護(hù)人指每天與孩子在一起的時(shí)間達(dá)6小時(shí)以上的人）39%是爺爺奶奶，37.9%是媽媽，而爸爸作為主要看護(hù)人的僅占3.5%。同時(shí)，主要看護(hù)人的文化水平較低也是比較突出的一個(gè)問(wèn)題，34%為初中及以下，35%為高中或中專學(xué)歷，大專和本科以上各為17.1%和8.7%。在家長(zhǎng)自身的早教指導(dǎo)方面，僅0.8%的家長(zhǎng)定期帶孩子到早教機(jī)構(gòu)去接受系統(tǒng)的早教課程，而70.9%的看護(hù)人完全沒(méi)有或極少接受過(guò)早期教育的指導(dǎo)。

（二）早期教育價(jià)值觀

1.早期教育目標(biāo)。38.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為出生后就需要有目標(biāo)的早期教育，39.4%的認(rèn)為兒童在1歲前是以保育為主，1歲后才增加教育內(nèi)容?？梢?jiàn)家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育觀念隨著時(shí)代是不斷變化的，大多數(shù)人認(rèn)可了教育的開(kāi)始不是從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始的。

2.早期教育專業(yè)人員的介入。在調(diào)查的家長(zhǎng)中有84.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常或比較需要專業(yè)的育兒知識(shí)。同時(shí)有86%的家長(zhǎng)認(rèn)為即使在有家長(zhǎng)或祖輩照顧的情況下，還是需要有專業(yè)的人員介入。

3.早期教育內(nèi)容。有80.8%的家長(zhǎng)首選了智力開(kāi)發(fā)，有79.4%的家長(zhǎng)選擇了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，僅有18.1%的家長(zhǎng)選擇了早期教育的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)知識(shí)。這與家長(zhǎng)在0～3歲關(guān)心寶寶的發(fā)展方面一致。“家長(zhǎng)最關(guān)心0～3歲寶寶什么方面發(fā)展”選項(xiàng)前三位的是：智力發(fā)展（60.2%），行為習(xí)慣的培養(yǎng)（58.8%）和體格健康（53.1%）。

（三）師資隊(duì)伍需求

1.早教機(jī)構(gòu)的選擇。家長(zhǎng)最看重早教機(jī)構(gòu)的三個(gè)方面是內(nèi)容系統(tǒng)完善（42.5%）、有交流活動(dòng)（41.3%）、收費(fèi)合理（44.6%）。因此，在選擇早教機(jī)構(gòu)上，41%的家長(zhǎng)愿意選擇專業(yè)的0～3歲嬰幼兒的研究和教育機(jī)構(gòu)，25.6%的家長(zhǎng)選擇幼兒園的親子班，而有18.5%和13.5%的家長(zhǎng)選擇了社區(qū)親子中心和婦幼保健院的親子中心。說(shuō)明現(xiàn)在家長(zhǎng)在選擇早教機(jī)構(gòu)時(shí)，比較認(rèn)同具有專業(yè)性的機(jī)構(gòu)，而不是一般的保健機(jī)構(gòu)。同時(shí)，近半數(shù)的家長(zhǎng)（54.6%）希望孩子在自己陪同下周末去親子園，次數(shù)僅為每周一兩次。

2.早教師資的要求。37.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為目前的早教機(jī)構(gòu)主要存在的問(wèn)題是無(wú)專業(yè)的老師，而54.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子園的老師應(yīng)該具有幼教經(jīng)驗(yàn)，36.5%認(rèn)為具有心理學(xué)背景以及具有高級(jí)育嬰師職業(yè)認(rèn)證，這說(shuō)明家長(zhǎng)重視早期教育的質(zhì)量，家長(zhǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)明確，選擇的意識(shí)強(qiáng)，可見(jiàn)早教機(jī)構(gòu)要吸引家長(zhǎng)生源必須要有專業(yè)的師資隊(duì)伍。

（四）家教指導(dǎo)服務(wù)需求

除了開(kāi)設(shè)親子課之外，家長(zhǎng)還希望早教機(jī)構(gòu)能提供定期專家咨詢和講座、營(yíng)養(yǎng)測(cè)評(píng)和心理測(cè)評(píng)，其選擇的百分比分別為59.2、46、31.5。所以84.8%的家長(zhǎng)需要專業(yè)育兒指導(dǎo)，他們希望通過(guò)早教機(jī)構(gòu)獲取更全面而有效的育兒知識(shí)。

四、討論

（一）家庭成員在早期教育中的角色

寶寶的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父親這樣一個(gè)重要的角色。在心理學(xué)的很多研究中，父親與孩子的成長(zhǎng)一直受到學(xué)者的關(guān)注。但在調(diào)查中只有3.5%的父親承擔(dān)看護(hù)孩子的任務(wù)，86.5%的父親每天和孩子待在一起的時(shí)間不足6小時(shí)，缺失父親參與的親子交往模式問(wèn)題應(yīng)該引起重視。在親子交往中，父親與孩子的交往模式和母親與孩子之間的交往是不一樣的：母親對(duì)孩子多以身體的照顧為主，而父親跟孩子的交往以游戲活動(dòng)為主；在與孩子的交往方式上來(lái)看，母親多以言語(yǔ)和身體接觸，而父親多以身體運(yùn)動(dòng)；在親子交往的過(guò)程中，母親帶給孩子的多是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，常常利用玩具跟寶寶一起游戲，而父親與寶寶的交往中帶給寶寶的多以觸覺(jué)的刺激為主，常常利用自己的身體與寶寶游戲。從父母不同的交往模式上看，在與父親的交往中寶寶能獲得在游戲方式、問(wèn)題解決上的方法是不同于母親的。另外，父母是一個(gè)人獲得性別角色的第一條途徑，性別是由遺傳所決定的，但決定一個(gè)人行為模式卻是性別角色。男性的陽(yáng)剛之氣、女性的陰柔之美，寶寶從父母的行為上學(xué)習(xí)到社會(huì)對(duì)于性別的要求，父親的存在有助于寶寶了解男人的世界，這是母親無(wú)法帶給寶寶的體驗(yàn)。因此，父親與孩子的親子交往對(duì)于嬰幼兒的發(fā)展也是很重要的。

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等原因，使得父母需要花更多的精力和時(shí)間到事業(yè)中去，因此孩子的主要看護(hù)人多是爺爺奶奶，可見(jiàn)祖輩在早期教育中占有很重要的地位。祖輩隔代教育對(duì)孫輩的影響是明顯的，既有有利的因素又有一定的弊端，有利的因素：首先祖輩由于對(duì)孫輩有特殊的情感使得他們比較樂(lè)于和孩子在一起，他們照顧孩子的生活，耐心地和孩子一起活動(dòng)；其次，祖輩由于自己有帶養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于孩子出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題能及時(shí)的解決。發(fā)揮祖輩在家庭帶養(yǎng)中的輔助作用是一種可取的態(tài)度。但由于隔代教養(yǎng)這樣一種特殊的形式，往往使得祖輩比較注意孩子身體和生活上的照顧，而忽視引導(dǎo)孩子探索、學(xué)習(xí)以及個(gè)性的養(yǎng)成。因此，祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)不能取代父母對(duì)孩子的教養(yǎng)，同時(shí)在父母不能參與到孩子的教養(yǎng)時(shí)，祖輩做為教養(yǎng)的第二候選人，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的早期教育知識(shí)的傳播勢(shì)在必行。

（二）家長(zhǎng)重視早期教育與現(xiàn)實(shí)參與早教的矛盾

目前家長(zhǎng)的育兒知識(shí)主要來(lái)至育兒書籍、長(zhǎng)輩指導(dǎo)和朋友間的經(jīng)驗(yàn)交談。雖然家長(zhǎng)這些途徑所獲得育兒知識(shí)還是缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，希望從專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而科學(xué)的育兒知識(shí)，并認(rèn)為孩子接受早期教育很重要，但家長(zhǎng)實(shí)際上卻很少帶孩子去早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期專門的早期教育。分析發(fā)現(xiàn)，主要的原因集中在這樣幾個(gè)方面：一是對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的正規(guī)性和專業(yè)性的質(zhì)疑；二是早教機(jī)構(gòu)服務(wù)內(nèi)容單一，效果一般；三是早教機(jī)構(gòu)管理混亂?？梢哉f(shuō)，目前的早教機(jī)構(gòu)缺乏家長(zhǎng)們的認(rèn)可，有待改善。

（三）早期教育在家庭中的延伸

目前參與早期教育的往往是孩子的父母，但是主要看護(hù)人卻是孩子的爺爺奶奶；而一周一次或兩次到早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子飛速發(fā)展的需要。所以，早期教育不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該延伸到家庭中。美國(guó)早期教育理論和實(shí)踐對(duì)家長(zhǎng)參與的理解值得我們借鑒。他們認(rèn)為，家長(zhǎng)參與不僅僅是配合早期教育工作，而且應(yīng)該在兒童早期教育中發(fā)揮家庭獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)?？梢愿鶕?jù)我國(guó)的社會(huì)文化背景，思考家長(zhǎng)參與其中，例如，定期到家庭中開(kāi)展家庭指導(dǎo)，讓其他看護(hù)人同樣能獲取養(yǎng)育知識(shí)；或者對(duì)家長(zhǎng)定期開(kāi)展專業(yè)講座，以確保將早期教育的理念和方法深入到日常。

五、對(duì)策

通過(guò)本調(diào)查發(fā)現(xiàn)成都市的家長(zhǎng)對(duì)于早期教育的關(guān)注度是很高的，也希望獲得專業(yè)的早教指導(dǎo)。然而現(xiàn)實(shí)中早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量不高、服務(wù)項(xiàng)目單一，故家長(zhǎng)較少選擇定期送孩子去早教機(jī)構(gòu)。為解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）注重家長(zhǎng)指導(dǎo)在早期教育中的作用。早期教育的對(duì)象不僅僅是兒童還有家長(zhǎng)，甚至家長(zhǎng)在早期教育中的作用比教師還要大。讓家長(zhǎng)了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律、掌握科學(xué)的早期教育方法也應(yīng)該是早期教育過(guò)程中的重點(diǎn)，例如在早期教育活動(dòng)中設(shè)置家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）發(fā)展多樣化的0～3歲早期教育。目前的早期教育的開(kāi)展主要是在早教機(jī)構(gòu)、幼兒園的親子中心以集中的時(shí)間和集中的地點(diǎn)的方式開(kāi)展，但事實(shí)上由于不同的家庭類型對(duì)于早期教育的形式需求是不一樣的，要不斷創(chuàng)新早期教育服務(wù)形式，如家長(zhǎng)學(xué)校、專家咨詢、入戶指導(dǎo)、育兒沙龍、流動(dòng)早教中心、社區(qū)嬰幼兒游戲中心等實(shí)施多樣化的教育指導(dǎo)。特別是為全日制工作的父母親提供指導(dǎo)服務(wù)，解決帶養(yǎng)中的問(wèn)題。

（三）組建高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。要搞好早期教育,教師是關(guān)鍵。全國(guó)培養(yǎng)早期教育的人才方案和課程設(shè)置并不完善。筆者所在的學(xué)校是全國(guó)第一所培養(yǎng)早期教育師資的?？圃盒?，通過(guò)7年的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)初步形成了早期教育人才培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)一步完善早期教育人才培養(yǎng)方案才能促進(jìn)早期教育的發(fā)展。

（四）規(guī)范早期教育的管理。目前全國(guó)尚無(wú)早期教育規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展，明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻，應(yīng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、工作人員配備、任職條件、保教質(zhì)量、收費(fèi)等提出明確的要求。

*本文屬于四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“0～3歲保教課程模塊設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)”的科研成果。