王宣艷

在“減負增效”的大背景下，教師的課堂教學優(yōu)化了，節(jié)奏加快了，教學密度提高了?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”的消失、作業(yè)量的減少，對學優(yōu)生來講，給了他們更多自由支配的時間和發(fā)展能力的空間；但對學困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時顯得無所事事，無所適從。這些學生在學習英語時只是被動地在應付教師，上課時被教師牽著鼻子走，自己不能主動去思考，滿足于表面的一知半解，學習效率低下，不能在有效的時間內(nèi)完成必要的學習任務，漸漸地出現(xiàn)知識上的缺陷和能力上的欠缺，隨著教學層次的提高和難度的逐漸加大，這種缺陷和欠缺在學習上的表現(xiàn)會越來越明顯，從而導致這些學生學習上的惡性循環(huán)。

“兩極分化”是當前困擾英語教師，制約英語教學的難題之一。關(guān)注每一個學生的發(fā)展，特別是關(guān)注潛能生的發(fā)展，在英語教學中顯得十分重要。

一、微型測試——享受量身定做的成功訓練

潛能生由于某些方面的障礙，他們的信心和積極性嚴重受挫，如果只是“沒完沒了地拉一把”，對他們來說已經(jīng)難以奏效，因為失敗讓他們嘗盡了學習的苦頭，成功對他們來說是那么遙遠，與其永遠趕不上，不如停下腳步，少些煩惱。筆者認為，只有用成功的快樂促進他們思維的覺醒，才能邁出轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵一步。

教師根據(jù)潛能生的能力狀況合理地安排輔導，在量身定做的訓練中讓學生獲得預定的成功，換來的將是不可估量的效果——學生通過某次活動認可自我，催化興趣和信心。如打開潛能生自信之門的微型測試：

1.語言刺激。

師：老師今天傳授給你一個秘訣，你要是能學會了，那你的英語從今天開始就入門了，你想不想學？

生（激動）：想！

教師用通俗易懂、生動形象的方法給學生講解否定句的構(gòu)成規(guī)則——找到“系情助”（講解系動詞、情態(tài)動詞、助動詞的用法），加個“跟屁蟲（not）”……

2.將下列句子改成否定句。

（1）Jim is a student.

Jim ________ a student.

（2）I am a teacher.

I ____________ a teacher.

（3）The students are in the classroom.

The students ________ in the classroom.

（4）I can sing an English song.

I ________ sing an English song.

（5）I like apples.

I ________ like apples.

3.測試、評價、激勵。

通過方法的講解，學生一般都能理解否定句的規(guī)則，在這樣的前提下讓他們完成微型測試試卷，勝利是理所當然的事。教師不失時機地對其進行表揚和鼓勵，能讓學生獲得極大的心理滿足，使轉(zhuǎn)化活動收到預期的效果。

二、生生互助——實現(xiàn)學生內(nèi)部的資源互補

針對大多數(shù)地區(qū)的小學英語教師都面臨著任教班級多、學生人數(shù)多等實際情況，筆者采用了讓英語優(yōu)秀生幫助學困生的方法，實現(xiàn)學生內(nèi)部的資源互補。這樣既解決了教師轉(zhuǎn)化學困生的時間和精力的局限性，又為優(yōu)秀生深化所學的知識提供了機會。

筆者為每一個學困生尋找一個“師傅”，讓優(yōu)秀生協(xié)助老師對學困生進行力所能及的幫助，并將“徒弟”的學習情況和“師傅”掛鉤，每周評選“最佳師傅”。某些基礎(chǔ)知識點的講解或?qū)W習任務的檢查，完全可以交給“師傅”們?nèi)ネ瓿?。師傅的任務如：請教會你的徒弟以下兩題，用動詞的適當形式填空該如何填，并告訴他們?yōu)槭裁础?/p>

I__________(water) the flowers everyday.

My father________(water) the flowers everyday.

請教會你的徒弟第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則并檢查。

由于教師會對“徒弟”進行檢查以評價師傅的“業(yè)績” ，優(yōu)秀生一般都會不遺余力地對他們的“徒弟”進行耐心地幫助，轉(zhuǎn)化工作也由教師“一對一”變?yōu)閷W生的“一對一”，效率和效果自然不言而喻。

三、規(guī)則速成——輕松改善自身的學習狀況

英語上的潛能生，會存在單詞不熟、語法不清等很多長期積累下來的問題，短期內(nèi)無法迅速解決。教師如果把寶貴的輔導時間用來幫助學生背誦單詞、訂正錯題，或進行一些同步的鋪開式的輔導，勢必如逆水行舟，進一尺，退一丈，耗時費力低效。鑒于英語學科的特殊性，筆者在對學困生進行幫助時，根據(jù)他們的基礎(chǔ)狀況，采用先指導學生了解重要單詞的用法和常見的語法規(guī)則，以及英語學習的一些基本技巧，再鼓勵學生通過掌握的規(guī)則及方法自行完成閱讀、背誦、記憶等需要花費較多時間但不需要太多技巧的事情。

如輔導《牛津小學英語》5B Unit8 PartA，這一部分涉及一般現(xiàn)在時的相關(guān)語法知識，還有許多單詞的識記任務，如果展開講解，時間緊張，學生學得非常吃力。在這種情況下，教師可以講解關(guān)鍵語法，學生自行舉一反三，并記憶單詞，背誦課文。

1.通過“How do you spoend your weekends”講解特殊疑問句的構(gòu)成規(guī)則。

2.通過用不同的人稱替換主語，訓練助動詞“ do”和“does”的用法，同時復習物主代詞。

3.讓學生用簡單的動詞詞組回答問題，復習人稱代詞，并訓練第三人稱單數(shù)和非第三人稱單數(shù)的區(qū)別。

4.布置任務，聽錄音，朗讀課文，努力背誦課文相關(guān)的單詞和詞組，復習所有的人稱代詞和物主代詞。

通過這樣的設計，教師在較短的時間和精力范圍內(nèi)完成了對潛能生的方法傳授，同時，學生也實實在在地掌握了最關(guān)鍵的知識，他們自然會產(chǎn)生進一步學習的欲望，通過自身的努力去完成力所能及的學習任務，使得教師不需要打時間戰(zhàn)、精力戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化工作自然就會輕松許多了。

（責編 杜 華）