張銀年

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理活動過程，它既與學(xué)生在認識活動中的智力因素有關(guān)，也與動機、興趣、情感、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。兩方面的心理因素在學(xué)習(xí)過程中各自發(fā)揮作用，其中非智力因素中的動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和推動意識活動的原動力。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接原因和內(nèi)部動力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的行動理由，是個人意志愿望。所以，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的動力和出發(fā)點，因而它決定著小學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進程，影響著他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，掌握影響學(xué)習(xí)動機的因素，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起他們的興趣，吸引他們的眼球，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)動力和效果。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的外部因素有：1.家庭環(huán)境和家庭教育。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大程度上受到父母和家庭環(huán)境的影響，如父母的職業(yè)、學(xué)識水平、興趣愛好、意志習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往體現(xiàn)父母對學(xué)習(xí)的態(tài)度要求和作風(fēng)。2.學(xué)校和社會的影響。他們的學(xué)習(xí)動機常常產(chǎn)生于學(xué)校、老師的表揚和周圍伙伴同學(xué)的贊許認同。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素有：1.學(xué)生的年齡和成熟程度。對于剛?cè)雽W(xué)校的小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的目的大多數(shù)停留在為得到父母的表揚上。年齡越小學(xué)習(xí)的目的也越具體。所以，此時學(xué)習(xí)動機的作用微弱和短暫；到了高年級他們才逐步產(chǎn)生求知和自我提高的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)動機的作用穩(wěn)定而持久。2.學(xué)生的個性差異。由于每個學(xué)生的需要、興趣、認知、性格、愛好各不相同，因而學(xué)習(xí)動機強弱程度也不盡相同。其中性格開朗、意志堅強、興趣廣泛、激情高漲、責(zé)任心強的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機則強烈穩(wěn)定。

在實際的認知過程中，兩種動機是交替產(chǎn)生作用的。因此教師一方面要從培養(yǎng)學(xué)生的外在動機著手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；另一方面，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有較穩(wěn)定的內(nèi)在動機之后，還要不斷激發(fā)外在動機，使外在動機與內(nèi)在動機相互結(jié)合，才能更有效地推動和維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

1.明確學(xué)習(xí)的目的和價值

首先使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人生存的需要，是實現(xiàn)自身價值和社會價值的必要條件。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生明白只有親自參與獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維，開發(fā)自己的智力，發(fā)展自己的能力，增強自己的生存生活本領(lǐng)。

其次要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白具體的目的和價值。教師不僅在上課導(dǎo)言上著意向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)本學(xué)科知識與技能的目的和價值外，還要在每章節(jié)課的起始階段安排一個“動機激發(fā)”環(huán)節(jié)，借以闡明本章節(jié)的核心內(nèi)容及其重要性。為學(xué)生設(shè)身處地想一想“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些內(nèi)容”，進而再讓學(xué)生了解我們學(xué)習(xí)的是什么，是知識還是技能。這樣就能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)動機的啟動激發(fā)效應(yīng)。

2.展示教師熱情，增強學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學(xué)生的情感交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛護他們，放下教師的架子和身份去跟他們交流，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，增強學(xué)生對教師的信任感、友好感、親近感。這樣學(xué)生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜歡你所任的學(xué)科上來，達到“尊其師，信其道”的效果。因此教師要善于用自己熱情與激情來點燃孩子尋求學(xué)習(xí)的好奇心和熱情，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.體驗成功的愉悅，點燃學(xué)習(xí)動機

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學(xué)習(xí)中學(xué)生如果獲得成功就會產(chǎn)生愉快的心情。如果這種愉快的心情重復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)動機和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”因此要培養(yǎng)小學(xué)生的成就動機就應(yīng)該讓他們體驗到成功的喜悅，尤其對待學(xué)習(xí)成績中差的學(xué)生更要保護他們思維的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的閃光點，因勢利導(dǎo)讓這思維的火花點燃學(xué)習(xí)的動機。

4.教學(xué)技巧多樣化，加強學(xué)習(xí)動機

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生由應(yīng)對學(xué)習(xí)變?yōu)榭释麑W(xué)習(xí)。這樣就要求我們教師要運用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的教學(xué)技巧，例如：充分利用學(xué)科特點，展示學(xué)科的神秘魅力價值，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性以及難易內(nèi)容交替安排等措施巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精選教學(xué)方式和方法，如采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，多提供直觀形象支持來增強學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情景巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生求知欲，注重教學(xué)、應(yīng)用和趣味三結(jié)合，突出趣味性讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣；適當(dāng)運用競爭。競爭是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求勝性的一種有效手段，它能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足他們的求成需要。

5.恰當(dāng)?shù)姆答佋u價，強化學(xué)習(xí)動機

重視學(xué)習(xí)情況的反饋，不只是為了讓學(xué)生能及時知道自己成績的優(yōu)劣，還可以及時了解自己掌握知識的具體程度。這些反饋的結(jié)果無論是成功還是失敗，是好還是不好，都可以成為激發(fā)學(xué)生進一步努力的動機，產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)起學(xué)生的上進心。這樣就要求我們教師對反饋的內(nèi)容做到恰當(dāng)及時地評價。教師的反饋性評價無論是正面的贊許獎勵，還是負面的批評都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的依據(jù)。當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生特點要靈活運用，適度表揚、溫和建言、嚴厲批評等多種反饋形式，使每種反饋形式在不同學(xué)生身上的激勵作用發(fā)揮到極致。

（責(zé)編 鐘 嵐）