李永順

葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！敝麑?zhuān)家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)就有了初步的領(lǐng)會(huì)，上課時(shí)經(jīng)過(guò)教師的講解、指點(diǎn)與啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)便可以進(jìn)入更高的境界。那么怎樣才能讓預(yù)習(xí)行之有效而不成為負(fù)擔(dān)呢？

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)——解決“為何預(yù)習(xí)”的問(wèn)題

要想讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有效的預(yù)習(xí)，首先要激發(fā)他們的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)?！邦A(yù)習(xí)有沒(méi)有作用？有多大的作用？”這是擺在學(xué)生眼前的困惑，要想讓預(yù)習(xí)真正成兒學(xué)生的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的重要性。所以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望尤為重要。

1.預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

頂習(xí)能使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主求知的狀態(tài)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生自己可以找出課文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)就改變了教師講什么、自己聽(tīng)什么的被動(dòng)狀態(tài)，從而達(dá)到自己需要聽(tīng)什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的聽(tīng)講水平

我們知道，實(shí)際上預(yù)習(xí)的時(shí)間總是有限的，再加上個(gè)人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習(xí)時(shí)，把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些不懂的問(wèn)題，盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣，聽(tīng)課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。

3.預(yù)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)自地首次接觸新知識(shí)，要自己讀，自己想，所以長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的閱讀速度快，思維敏捷，善于分析綜合，歸納演繹，抽象概括，因此，能比較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住問(wèn)題的本質(zhì)。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.預(yù)習(xí)能鞏固學(xué)生的知識(shí)體系

預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，都經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，有了初步的印象，再加上課上教師的講解、分析和自己進(jìn)—步的學(xué)習(xí)，理解更為深刻了。理解了的知識(shí)是容易記住的，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。

二、有的放矢——解決“預(yù)習(xí)什么”的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)生字新詞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)生能借助字典、詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”的要求，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)如果遇到不懂的字詞，可以通過(guò)查字、詞典來(lái)學(xué)習(xí)生字新詞，也可以聯(lián)系上下文理解字、詞的含義，為理解課文做好鋪墊。

2.預(yù)習(xí)課文內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)自己讀課文來(lái)了解大致內(nèi)容，思考課文寫(xiě)了什么事，主要人物有哪些，按什么順序?qū)懙?，故事的起因、過(guò)程、結(jié)果分別是什么，這樣為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3.預(yù)習(xí)課后習(xí)題

課后習(xí)題是教學(xué)的基本內(nèi)容之—，是編者根據(jù)課文的需要對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地提煉和推敲而設(shè)計(jì)出來(lái)的，是指引課堂教學(xué)的方向標(biāo)，也是解決課文重難點(diǎn)的鋪路石，對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。所以，對(duì)課后習(xí)題的思考是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中必不可少的。

4.預(yù)習(xí)作者背景

很多課文是在特定的環(huán)境或背景下創(chuàng)作而成的，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，僅從文章表面內(nèi)容很難領(lǐng)悟作者的真正意圖，所以可以通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍或資料來(lái)了解作者的思想以及當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，這樣為準(zhǔn)確地體會(huì)文章中心而埋下伏筆。

三、授之以漁——解決“怎么預(yù)習(xí)”的問(wèn)題

掌握學(xué)習(xí)方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的方法，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的預(yù)習(xí)方法：

1.要認(rèn)真讀書(shū)。先將教材粗讀一遍，領(lǐng)會(huì)基本大意，標(biāo)出小結(jié)序號(hào)，然后再反復(fù)細(xì)讀。細(xì)讀時(shí)，先圈出不懂的字詞，再通過(guò)查字詞典或聯(lián)系上下文來(lái)解決問(wèn)題，接著可用彩筆在課本上初步勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問(wèn)題，并進(jìn)行思考，力求解決，不懂的問(wèn)題可標(biāo)記在書(shū)中，通過(guò)課堂教師的講解或向教師詢(xún)問(wèn)得以解決。

2.要查閱資料。預(yù)習(xí)時(shí)要運(yùn)用字詞典、參考書(shū)、各種相關(guān)圖片資料、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)查閱各種需要的參考材料，并進(jìn)行有效的整合和記錄，以便上課時(shí)加以運(yùn)用和參考。

3.要虛心請(qǐng)教。預(yù)習(xí)過(guò)程中，有些問(wèn)題雖經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考（包括資料），但仍得不到解決，可與同學(xué)討論，必要時(shí)要向老師、家長(zhǎng)或其他人請(qǐng)教，盡量將問(wèn)題解決在課前，以便課上集中精力思考新的問(wèn)題。

總之，教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間和空間，引領(lǐng)他們做好課前預(yù)習(xí)工作，立足課堂，給予學(xué)生合理有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并及時(shí)給予肯定和提醒，一定會(huì)改變學(xué)生課前不愿意預(yù)習(xí)的局面，使每個(gè)人都會(huì)勤于預(yù)習(xí)，樂(lè)于預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)不再成為“雞肋”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松、合理和有效。

（責(zé)編 婷 子）