◎翁文艷

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)現(xiàn)狀與途徑

◎翁文艷

作為一種綜合素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)有助于大學(xué)生的人格發(fā)展、非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和健康生活方式的養(yǎng)成。新生代大學(xué)生普遍具備友好、外向、真誠的特征，缺乏解決問題所需的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，急需提升突發(fā)情境下的問題解決能力。雖然大多數(shù)大學(xué)生沒有參加過任何形式的領(lǐng)導(dǎo)力教育，但參加社會(huì)實(shí)踐和擔(dān)任學(xué)生干部有助于提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。目前，在高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有重要意義，建議通過營造領(lǐng)導(dǎo)力教育的校園文化氛圍、設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目、融入專業(yè)課程體系等三個(gè)步驟來逐漸展開。

大學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā) 教育

青年是發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵期。領(lǐng)導(dǎo)力作為一種綜合素質(zhì)，在美國已經(jīng)被視為高等教育的重要內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)力教育被視為推動(dòng)高等教育創(chuàng)新機(jī)制的重要教學(xué)改革途徑。在美國高校，已經(jīng)有600多所大學(xué)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)或?qū)ｎ}項(xiàng)目中注重開發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，并且取得了較好的成效。①②研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)技能方面的教學(xué)，并指導(dǎo)他們應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)，提升非專業(yè)素質(zhì)方面的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。例如，在美國大學(xué)里的許多商學(xué)院自20世紀(jì)80年代以來，一直在提供領(lǐng)導(dǎo)力方面的教育，以增加學(xué)生的個(gè)人影響、正確運(yùn)用權(quán)力、激勵(lì)別人、有效談判和協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新的能力，這些都有助于MBA學(xué)生畢業(yè)后獲得更高的職位和工資。③因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力是在當(dāng)代職場和社區(qū)有用的技能，能加深學(xué)生對(duì)成人世界的理解和認(rèn)同，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在我國，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育也逐漸在各大高校萌芽和發(fā)展。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院EMBA開設(shè)了“全球領(lǐng)導(dǎo)力”課程，邀請(qǐng)全球社會(huì)名流來校講座并與學(xué)生直接對(duì)話。同時(shí)，清華大學(xué)還與一些國際非政府組織（如國際青年成就組織、國際教育協(xié)會(huì)）、跨國企業(yè)（如諾基亞、高盛集團(tuán)）等合作開展了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課外活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院在課堂教學(xué)中開設(shè)了“職業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”的課程，讓學(xué)生通過與企業(yè)界IT精英的對(duì)話，領(lǐng)悟現(xiàn)代職場必需的素質(zhì)和技能。④此外，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等都在學(xué)生工作中開始注重培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。為了切實(shí)了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，傾聽他們開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的真實(shí)需求，本研究對(duì)上海市某重點(diǎn)高校268名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

一、當(dāng)代大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)

（一）當(dāng)代大學(xué)生所具備的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論中領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的研究成果表明，智力水平（包含表達(dá)能力、感知能力、推理能力、應(yīng)變能力）、自信心、決心（包含創(chuàng)新性、堅(jiān)韌性、忍耐力、積極性）、正直（包含處事的原則性、對(duì)其行動(dòng)具有責(zé)任感、言行一致），社會(huì)交往能力等是“領(lǐng)導(dǎo)者”所更應(yīng)具有的特質(zhì)。近期研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變能力（適應(yīng)能力）、創(chuàng)新精神（含于“決心”中）、合作精神（含于“社會(huì)交往能力”中）也是領(lǐng)導(dǎo)必備的特質(zhì)。⑤參照領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)問卷⑥和以上特質(zhì)，自編出12個(gè)領(lǐng)導(dǎo)特征，通過“非常符合”、“部分符合”、“較少符合”、“不符合”形成4點(diǎn)量表，以考察大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)（所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力）的自我評(píng)估。

均值比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為自己具備的領(lǐng)導(dǎo)特征前三位為：待人和藹、熱情，與人相處良好（友好性、外向性）；言行一致，可以信賴（可靠性）；敢于承擔(dān)責(zé)任，并有完成任務(wù)的積極性（決心）。最后三位為：解決問題所需的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神（創(chuàng)新性）；對(duì)突發(fā)情境的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力（適應(yīng)能力）；對(duì)自己和自己的能力充滿信心（自信度）。

標(biāo)準(zhǔn)差比較結(jié)果，大學(xué)生認(rèn)為自己具有的領(lǐng)導(dǎo)特征前三位為：待人和藹、熱情，與人相處良好（友好性、外向性）；言行一致，可以信賴（可靠性）；對(duì)突發(fā)情境的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力（適應(yīng)能力）。最后三位特征為：解決問題所需的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神（創(chuàng)新性）；給人以信任感，激發(fā)他人自信心（可信度）；能與他人創(chuàng)造出一種合作的人際關(guān)系（合作精神）。

兩種比較結(jié)果相互印證可見，大學(xué)生自認(rèn)為具備的領(lǐng)導(dǎo)特征為友好性、外向性、可靠性，較不具備的特征為創(chuàng)新性。這與一般看法也是一致的，大學(xué)生比較真誠，但由于教育方法和體制的制約，缺乏創(chuàng)新性。

（二）大學(xué)生心目中理想的領(lǐng)導(dǎo)類型

依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論⑦和變革型領(lǐng)導(dǎo)理論⑧，把領(lǐng)導(dǎo)類型分為變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、放任型領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威—順從型、鄉(xiāng)村俱樂部型5種，用9個(gè)特點(diǎn)來表示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)所表述的四個(gè)特點(diǎn)占據(jù)了前四位，成為當(dāng)代大學(xué)生最喜歡的領(lǐng)導(dǎo)類型。而傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)類型——權(quán)威—順從型是最不受喜歡的領(lǐng)導(dǎo)類型。這表明當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)有了新一代領(lǐng)導(dǎo)力的需求。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者而言，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新生代員工的需求，甚至是他們最為排斥的一種方式。

二、參加社會(huì)實(shí)踐和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的影響

社會(huì)實(shí)踐包括校內(nèi)的課外活動(dòng)、社區(qū)的志愿者服務(wù)以及企事業(yè)單位組織的各類活動(dòng)等。參與社團(tuán)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、與人合作的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等多種領(lǐng)導(dǎo)力，是耶魯大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育的主要模式。⑨在中學(xué)和大學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷有助于后來獲得更多的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，有更大的潛力成為成功的領(lǐng)導(dǎo)者。⑩?對(duì)北京某高校本科畢業(yè)生的抽樣調(diào)查表明，該校學(xué)生干部比普通學(xué)生在就業(yè)方面具有優(yōu)勢，如工作落實(shí)率高、就業(yè)單位“層次”較高、更易進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、就業(yè)滿意度高等。?雖然目前我國高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育尚屬萌芽階段，但是大學(xué)生歷來積極參與各種校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生主動(dòng)爭取擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)，通過各種途徑提升自我領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的作用

研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)大學(xué)生（96.3%）都參加過一種或多種校內(nèi)外各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主要形式有：個(gè)人尋找的社會(huì)兼職 （61.2%)，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)（42.2%），任課老師安排的教學(xué)實(shí)踐 （32.1%)，個(gè)人自發(fā)組織的實(shí)踐活動(dòng) （19%)，參與社區(qū)組織的活動(dòng)（10.1%)，其他如志愿者服務(wù)或街頭偶遇等（1.5%）。僅有3.7%（10名）的大學(xué)生表示沒有參加過社會(huì)實(shí)踐。自主尋找并參與的社會(huì)兼職和社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主要形式，表現(xiàn)出其參加社會(huì)實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)意識(shí)。極少數(shù)沒有參加過的大學(xué)生也在問卷的開放式問題中建議多提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢姡?dāng)代大學(xué)生已經(jīng)充分意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身能力提升的作用，并表現(xiàn)為積極主動(dòng)地通過各個(gè)途徑提高適應(yīng)社會(huì)的能力素質(zhì)。

表1 大學(xué)生心目中理想領(lǐng)導(dǎo)者的類型

70.1%的大學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)于提高自我領(lǐng)導(dǎo)力非常重要，16.4%的大學(xué)生認(rèn)為一般，僅有1.1%的認(rèn)為不重要。這也與上述大學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身發(fā)展的重要性的結(jié)論一致。參加社會(huì)實(shí)踐有助于發(fā)展大學(xué)生哪些方面的領(lǐng)導(dǎo)力呢？研究發(fā)現(xiàn)，這些能力依次為：社交能力（51.6%），解決問題的能力（47.7%），自我認(rèn)知的能力即更清晰地了解自己的長處與不足（47.3%），擴(kuò)大了人脈關(guān)系（45.7%），適應(yīng)社會(huì)的能力（42.2%），更加自信（41.2%），團(tuán)隊(duì)合作能力（33.0%），對(duì)人對(duì)事的態(tài)度更加寬容（27.1%），服務(wù)他人與社會(huì)的責(zé)任感（21.3%），決策能力（17.1%）。

具體而言，參加社會(huì)實(shí)踐能夠幫助大學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)周邊的環(huán)境及現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更加妥善地為人處事，也更加自信。此外，如果能參加一些以團(tuán)隊(duì)為單位的實(shí)踐活動(dòng)，還能提升團(tuán)隊(duì)合作能力，寬容他人的態(tài)度；如果能參與服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，還能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；如果能擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職位，還能鍛煉決策能力。

（二）擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的作用

被調(diào)查大學(xué)生中，一半以上（57.5%）的大學(xué)生正在擔(dān)任或擔(dān)任過學(xué)生干部，42.5%未擔(dān)任過學(xué)生干部。37.7%的大學(xué)生認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)于提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力非常重要，44.4%認(rèn)為一般，4.1%認(rèn)為不重要，此外，還有13.8%漏答。

對(duì)154位擔(dān)任（過）學(xué)生干部的大學(xué)生的調(diào)查表明，擔(dān)任（過）學(xué)生干部對(duì)于提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力方面有一定的作用。通過擔(dān)任學(xué)生干部，63.0%的大學(xué)生認(rèn)為提高了解決問題的能力，50%認(rèn)為擴(kuò)大了自己的人脈關(guān)系，46.1%認(rèn)為更加自信，44.2%認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，41.6%認(rèn)為對(duì)人對(duì)事的態(tài)度更加寬容，41.6%認(rèn)為提高了承受壓力和抵抗挫折的能力，37.7%認(rèn)為有助于更清晰地了解自己的長處與不足，33.1%認(rèn)為提高了決策能力，31.8%認(rèn)為提高了社交能力，31.2%認(rèn)為增進(jìn)了服務(wù)他人與社會(huì)的責(zé)任感。

三、當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的現(xiàn)狀與需求

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的現(xiàn)狀

參與調(diào)查的大學(xué)生中，64.6%沒有參加過任何形式的領(lǐng)導(dǎo)力教育。27.2%參加過學(xué)校開設(shè)的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的講座、課程或項(xiàng)目；12.7%參加過戶外拓展訓(xùn)練；4.9%參加過非政府組織開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目?？梢?，沒有參加過領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的大學(xué)生占據(jù)了大多數(shù)。

被調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)為自己最需要提高的領(lǐng)導(dǎo)能力依次為：突發(fā)情境下的問題解決能力—應(yīng)變能力 （57.8%），與人溝通的能力 （38.4%），領(lǐng)導(dǎo)他人的欲望、主動(dòng)性和支配意識(shí)（35.4%），在挫折和困難面前不屈不撓的精神—堅(jiān)韌性、忍耐力 （29.9%），激勵(lì)他人的技巧—發(fā)展人（28.7%），與人合作的意識(shí)與能力 （26.5%），更清晰地了解自己的長處與不足—自知能力（22%），對(duì)不同意見和文化的寬容與尊重—全球化、多元文化（22%），服務(wù)他人與社會(huì)的責(zé)任感—正直（14.2%），其他如自信（0.4%）。

大學(xué)生最希望通過哪種形式來提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力？71.3%的大學(xué)生認(rèn)為是參與社會(huì)實(shí)踐 （包括學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)），46.6%認(rèn)為是參加團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程，31%認(rèn)為是參與學(xué)校請(qǐng)的國際國內(nèi)各界領(lǐng)導(dǎo)名流的對(duì)話，22%認(rèn)為是擔(dān)任學(xué)生干部，11.9%認(rèn)為是參與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的專題講座，2.2%認(rèn)為是其他。

（二）當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的特征與需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的現(xiàn)狀與需求嚴(yán)重錯(cuò)位。當(dāng)代大學(xué)生中大多數(shù)的人沒有接受過任何形式的領(lǐng)導(dǎo)力教育，少部分接受過領(lǐng)導(dǎo)力教育的大學(xué)生中以聽專題講座的為主，只有極少數(shù)的人接受過戶外拓展訓(xùn)練、參與社區(qū)實(shí)踐等體驗(yàn)式培訓(xùn)。而與上述現(xiàn)實(shí)相反，近3/4的大學(xué)生希望通過社會(huì)實(shí)踐的形式來提升領(lǐng)導(dǎo)力，近一半的大學(xué)生希望通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式來提升領(lǐng)導(dǎo)力。大學(xué)生最需要提升的領(lǐng)導(dǎo)力是應(yīng)變能力和溝通能力，這兩種能力正是雇主最希望畢業(yè)生所具備的，需要通過反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練來提升，而不僅僅是聽講座。高等教育機(jī)構(gòu)亟待通過革新教學(xué)方法和內(nèi)容來滿足大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的需求。

研究表明，參加社會(huì)實(shí)踐和擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力有重要作用。調(diào)查對(duì)象中一半以上的大學(xué)生認(rèn)為，參加社會(huì)實(shí)踐有助于提高社交能力，而擔(dān)任學(xué)生干部能提高解決問題的能力并擴(kuò)大人脈關(guān)系。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)愿望非常強(qiáng)烈，絕大多數(shù)（95%以上）都參加過不同形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且進(jìn)一步要求學(xué)校和社會(huì)各界提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以提高鍛煉自身能力。

新生代大學(xué)生普遍具備友好、外向、真誠的特征，但是缺乏解決問題所需的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神。他們喜歡的是變革型領(lǐng)導(dǎo)，討厭傳統(tǒng)的權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)，希望領(lǐng)導(dǎo)能像教練一樣指導(dǎo)關(guān)懷激勵(lì)他們的發(fā)展與成長。國內(nèi)外以往研究表明，新生一代具有區(qū)別于上一代的明顯特征，如更適應(yīng)信息化社會(huì)的高技術(shù)與多變特征，?喜歡更彈性的工作方式、透明的激勵(lì)機(jī)制、良好的合作伙伴、真誠善意的引導(dǎo)，?喜歡能成為教練的老板，希望能從樂觀而思想開明的上司那里學(xué)到專長和技能，渴望富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的工作。?有必要在領(lǐng)導(dǎo)力教育中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解他們喜歡的領(lǐng)導(dǎo)力類型，有必要鼓勵(lì)和幫助當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)者改變傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以適應(yīng)新生代的需求。

四、高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的途徑

（一）營造領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的校園文化氛圍

首先，可以開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的理論課程，讓學(xué)生了解現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的含義和現(xiàn)代職場中人人需要領(lǐng)導(dǎo)技能的觀念，明確領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要意義。其次，可以為學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在課外活動(dòng)中滲透領(lǐng)導(dǎo)力教育，提供領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的指導(dǎo)。通過以上兩個(gè)方面為學(xué)院營建領(lǐng)導(dǎo)力教育的文化氛圍。當(dāng)人人具備現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的觀念，并認(rèn)同人人都能開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、人人都能通過教育培訓(xùn)等途徑開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力成為領(lǐng)導(dǎo)的觀念后，可以進(jìn)入第二個(gè)步驟。

（二）設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目

首先，針對(duì)本學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生未來的職業(yè)崗位要求以及學(xué)校自身的愿景目標(biāo)，度身設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、培訓(xùn)專家的參與指導(dǎo)、責(zé)任部門的積極運(yùn)作是成功設(shè)立有效而具有針對(duì)性的項(xiàng)目的關(guān)鍵。其次，為了助益于學(xué)生的未來就業(yè)，所選擇的培訓(xùn)能力必須與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)高度結(jié)合起來。以英國薩里大學(xué)化工專業(yè)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的成功運(yùn)作模式?為例。該項(xiàng)目分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段的課程。（1）初級(jí)項(xiàng)目3天，以領(lǐng)導(dǎo)理論與技能為主，為學(xué)生提供第一次接觸領(lǐng)導(dǎo)角色的機(jī)會(huì)，學(xué)生被分為6—7人的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分配有一名教師輔導(dǎo)員和學(xué)生輔導(dǎo)員（參加過該項(xiàng)目的高年級(jí)學(xué)生）。在簡短的介紹后分發(fā)核心材料，接著安排團(tuán)隊(duì)或領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員和團(tuán)隊(duì)成員觀察所有練習(xí)，在任務(wù)完成時(shí)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行情況簡報(bào)。3天中，學(xué)生至少要完成16種不同任務(wù)，每個(gè)學(xué)生至少有兩次擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色和觀察員角色。（2）6天的高級(jí)項(xiàng)目中，前4天讓學(xué)生參加一系列戶外活動(dòng)，如整個(gè)團(tuán)隊(duì)在限定時(shí)間到達(dá)某一個(gè)特定地點(diǎn)，其中還要完成一些規(guī)模較小的任務(wù)。如超越障礙訓(xùn)練、穿越特殊地形、渡河和試驗(yàn)性地檢查化學(xué)武器，測試和開發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)技能、協(xié)調(diào)配合技能和溝通技能。后兩天學(xué)生會(huì)在可移動(dòng)的化工設(shè)備上進(jìn)行真正的化學(xué)武器檢查。該項(xiàng)目已經(jīng)成為一個(gè)內(nèi)容廣泛的教學(xué)框架，有效地讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)歷中掌握化學(xué)工程環(huán)境中所需的領(lǐng)導(dǎo)技能、學(xué)術(shù)能力等未來職業(yè)的綜合素質(zhì)要求。在上述整個(gè)項(xiàng)目中都鼓勵(lì)學(xué)生輔導(dǎo)員聯(lián)系他們自己在研究中應(yīng)用這些技能的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)配合問題提供充分的輔導(dǎo)系統(tǒng)。這一步操作較成熟以后，可以進(jìn)入第三步。

（三）將領(lǐng)導(dǎo)力教育納入正規(guī)的學(xué)位課程體系

美國麻省理工學(xué)院的Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃?是一個(gè)大型本科生課程改革計(jì)劃，旨在運(yùn)用新的教學(xué)方法培養(yǎng)麻省理工學(xué)院本科生成為工程界的領(lǐng)袖，著重培養(yǎng)畢業(yè)生在工程思維、實(shí)驗(yàn)操作、個(gè)人態(tài)度、團(tuán)隊(duì)、交流、構(gòu)思、設(shè)計(jì)等方面能力。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將工程教育置于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，使畢業(yè)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)和工作之間的銜接。該計(jì)劃以工學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善了一整套以領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以工程實(shí)踐為背景的工程項(xiàng)目活動(dòng)，分三個(gè)層次訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。第一層次基于工程專業(yè)原有的培養(yǎng)方案，包括以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，從大一到大四，每一年都有至少一門課程要求圍繞本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)解決相關(guān)的問題。有的課程跨度兩三個(gè)學(xué)期，使學(xué)生有充分的時(shí)間完成相對(duì)較大的工程項(xiàng)目。這是每一個(gè)本科生在4年期間必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可獲工學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二個(gè)層次包括一個(gè)“本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)”項(xiàng)目、兩個(gè)短期項(xiàng)目、一次工程實(shí)習(xí)以及領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估報(bào)告，是大部分本科生可以參加的高級(jí)課程和跨學(xué)科項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)工程發(fā)明、創(chuàng)新和實(shí)踐有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。由此可獲得“Gordon工程師”資格證。第三個(gè)層次是只有經(jīng)過嚴(yán)格選拔的少數(shù)學(xué)生（每年從600多學(xué)生中選30名）參與的核心領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，學(xué)生在完成上述兩個(gè)層次項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上還要參加工程實(shí)踐項(xiàng)目（跨學(xué)科項(xiàng)目和國際化項(xiàng)目），進(jìn)入工程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室，選修領(lǐng)導(dǎo)力課程，接受工業(yè)界領(lǐng)袖作為導(dǎo)師的指導(dǎo)，完成額外的企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為未來工程發(fā)明、創(chuàng)新和實(shí)踐的領(lǐng)袖。由此可獲得“Gordon工程領(lǐng)袖”資格證書。

我國高校在推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的過程中，可以借鑒上述經(jīng)驗(yàn)。例如，校團(tuán)委、學(xué)生工作部門可以在早期通過開展社區(qū)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等形式開展道德教育，通過服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐、明確人生目標(biāo)的討論等促進(jìn)大學(xué)生思想政治工作、就業(yè)指導(dǎo)工作的展開，同時(shí)配合少量領(lǐng)導(dǎo)理論的知識(shí)講座。中期可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色如工科、師范、醫(yī)科、農(nóng)科等開展基于專業(yè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中配備領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面的導(dǎo)師，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、就業(yè)能力的發(fā)展。后期則可以考慮在專業(yè)培養(yǎng)方案中導(dǎo)入領(lǐng)導(dǎo)力教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，形成培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)袖、創(chuàng)新領(lǐng)袖的課程改革方案。此外，在輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的培訓(xùn)中也應(yīng)該增加領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容。

注：

①③⑩Bass，B..Bass&Stogdill's handbook of leadership：Theory，research and managerial applications （3rd edition）[M].New York：The Free Press.1990：810-813.

②翁文艷，房欲飛.當(dāng)代美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成功經(jīng)驗(yàn)分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：7-11.

④張銘，趙海燕.“職業(yè)規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”對(duì)話錄（二）[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（1）：53-60.

⑤⑥⑦⑧[美]彼得·諾思豪斯.吳榮先等譯.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2002：10-13、20、26、103-104.

⑨黃勝華，張榮國.耶魯大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)教育模式與思考[J].文教資料，2009（11）：91-93.

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