趙喜文，郭 偉

（河北大學(xué) 成人教育學(xué)院，河北 保定 071002）

“動練結(jié)合”案例教學(xué)法：諾爾斯成人教育原則的實現(xiàn)形式

趙喜文，郭 偉①

（河北大學(xué) 成人教育學(xué)院，河北 保定 071002）

筆者在經(jīng)濟應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)實踐中，以諾爾斯關(guān)于成人特點理論和成人教育原則為指導(dǎo)，設(shè)計了教學(xué)策略與實施步驟，其教學(xué)方法稱為“動練結(jié)合”案例教學(xué)法?！皠泳毥Y(jié)合”案例教學(xué)法是成功地探索、體驗諾爾斯成人教育原則的一種實現(xiàn)形式，其教學(xué)效果獲得學(xué)員高度評價。

諾爾斯；成人教育原則；動練結(jié)合；案例教學(xué)法

一、引言

美國“成人教育之父”馬爾科姆·諾爾斯的成人教育學(xué)理論提出以下觀點：成人自我概念從依賴的人變?yōu)楠毩⒌娜?；成人?jīng)驗是寶貴的學(xué)習(xí)資源；成人為適應(yīng)社會發(fā)展需要而學(xué)；成人對所學(xué)知識重在立即應(yīng)用，使學(xué)習(xí)定位由以學(xué)科為中心變成以問題為中心。由此得出成人教育應(yīng)遵循以下基本原則：尊重成人的學(xué)習(xí)自主性；融化經(jīng)驗并向經(jīng)驗學(xué)習(xí)；成人課程選擇與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)；提高成人處理問題的能力；學(xué)習(xí)是內(nèi)在過程，是學(xué)習(xí)者滿足需要和力求達到目的的過程。筆者在主持的“中國成人高等學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式研究”課題中，運用這一理論預(yù)設(shè)了成人高等學(xué)歷教育的培養(yǎng)模式，通過問卷調(diào)查的方式進行了驗證。問卷結(jié)果顯示，應(yīng)答者的絕大多數(shù)對課程的實用性、教材的實用性、教師的“雙師型”、教學(xué)模式的面授與自學(xué)的結(jié)合性，以及實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)場所及考核內(nèi)容都要注重培養(yǎng)解決實際問題的能力和理論知識的立即應(yīng)用等，給予了肯定的選擇。［1］筆者在2011年3月的河北大學(xué)成人教育學(xué)院《業(yè)余教育會計專業(yè)經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》課程中，進一步將其運用到教學(xué)實踐中，實踐證明，此模式是成功地探索、體驗諾爾斯成人教育原則的一種實現(xiàn)形式。

二、成人教育模式實踐策略的轉(zhuǎn)變

近年來，成人高等學(xué)歷教育照搬、模仿普教化培養(yǎng)模式，致使其質(zhì)量嚴(yán)重下滑，社會信譽急劇下降。普教化培養(yǎng)模式的要害在于忽視、甚至違背成人學(xué)習(xí)的特點與成人教育原則。與此相反，成人教育模式要充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點，努力貫徹成人教育原則，其靈魂在于要將成人學(xué)習(xí)者真正作為成人對待，在實踐策略上體現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變。

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的人格基本或完全由依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑿偷那闆r，要將他們真正作為成人對待。在教育觀念上，要樹立由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂婆c學(xué)習(xí)者自我控制相結(jié)合，以自我控制為主，灌輸與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主、雙向交流的觀念。

（二）課程選擇權(quán)的轉(zhuǎn)變

將成人學(xué)習(xí)者真正作為成人對待，在課程與重點教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)上由學(xué)校、教師選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)習(xí)者選擇。

（三）課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與履行社會職責(zé)相結(jié)合的需要，課程目標(biāo)從傳統(tǒng)教育的以書本知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

（四）對經(jīng)驗態(tài)度的轉(zhuǎn)變

將成人學(xué)習(xí)者真正作為成人對待，要由漠視他們的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槌姓J與尊重他們的經(jīng)歷與經(jīng)驗，將他們的經(jīng)驗作為重要的學(xué)習(xí)資源，幫助他們?nèi)诨?jīng)驗并盡情發(fā)揮經(jīng)驗的作用。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育的觀念是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。按照諾爾斯的成人教育理論，受過專門訓(xùn)練的成人教育工作者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白兏锏拇砣恕?，對成人學(xué)習(xí)者來說，是“幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵者、顧問和協(xié)助者，而不是傳授者、懲戒者、法官和權(quán)威”。［2］（P34）

（六）學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

將成人學(xué)習(xí)者真正作為成人對待，還要在學(xué)習(xí)氛圍上跨越傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生地位之間無法逾越的鴻溝，實現(xiàn)諾爾斯所期待的情境——“心理氛圍應(yīng)當(dāng)是使成人覺得自己受到歡迎、尊敬、鼓勵的氣氛。在這種氣氛中，應(yīng)當(dāng)存在著師生間作為共同的探索者所具有的相互學(xué)習(xí)的精神。在這種氣氛中，應(yīng)當(dāng)存在著一種自由表達而不會擔(dān)心遭到懲罰和譏笑的安全感。在這種友好自然的氣氛中，人們?nèi)菀子X得自己‘更加是成人’。在這種氣氛中，他們作為獨特的個體而相互尊重、推心置腹”。［2］（P45）

三、“動練結(jié)合”案例教學(xué)法

近年來筆者的研究與實踐表明，“動練結(jié)合”案例教學(xué)法是以上六個方面轉(zhuǎn)變的有效實現(xiàn)方式之一。

（一）案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法，顧名思義就是運用案例來說明、展示一般情況，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生掌握舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。案例教學(xué)法具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優(yōu)勢，如何把案例教學(xué)的潛在優(yōu)勢，變成實實在在的教學(xué)效果？教學(xué)實踐證明，真實的案例或好的案例必須與先進的教育理念與方法相結(jié)合，才能達到好的效果。面向成人學(xué)習(xí)者的案例教學(xué)法，必須靈活運用成人教育的理念、原則與方法，才能受成人學(xué)習(xí)者歡迎。

（二）“動練結(jié)合”案例教學(xué)法

筆者借鑒企業(yè)培訓(xùn)的理論與方法，將成人教育理論、原則和方法的靈魂凝聚在“動”、“練”與案例教學(xué)有機結(jié)合，即“動練結(jié)合”的案例教學(xué)法。

“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的“動”，即在課程的教學(xué)全過程突出“動”字，實現(xiàn)師生、組組、人人互動以及課上與網(wǎng)上互動。在充分的互動中，幫助學(xué)生在不經(jīng)意間融入到集體的平等、愉快、活躍的學(xué)習(xí)情境中。通過互動，可以互相啟發(fā)、補充、分工協(xié)作、鼓勵支持，找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策?！皠泳毥Y(jié)合”案例教學(xué)法的“練”，即教學(xué)方法突出“練”字，課上課下進行有指導(dǎo)的訓(xùn)練，在“練”中學(xué)會，“練”中求熟，“練”中求巧。僅靠“動”或“練”的一個方面，是不可能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，必須實現(xiàn)兩者有機結(jié)合，才可能使案例教學(xué)法的作用最大化。

考核方法突出“評”字，即對課上、課下訓(xùn)練的成果（包括教師博客上的例文），先后進行自評、小組互評、他組點評，然后是教師點評，在“評”中學(xué)習(xí)、改進、提高，進而達到熟練掌握。課上課下的訓(xùn)練點評成績作為結(jié)業(yè)成績的一部分；考核方法突出“評”字，是教學(xué)互動的延伸，是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)。

四、“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的步驟

下面以經(jīng)濟應(yīng)用文寫作課程為例，說明“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的實施步驟。

第一步，簡要闡明學(xué)習(xí)文種的功能、特點、使用范圍、結(jié)構(gòu)、寫作方法，盡可能少講、精講。

第二步，將授課過程、情境作為寫作練習(xí)的情境案例。應(yīng)用文各個文種的基本共同點是必須反映真實的事件，形成的文件反映寫作對象全貌、本質(zhì)的程度，這是評價應(yīng)用文寫作水平高低的首要標(biāo)準(zhǔn)。為便于共同評價寫作訓(xùn)練成果的真實性，最好是以學(xué)員共同經(jīng)歷的事件、情境作為應(yīng)用文寫作的案例，授課過程、情境自然成為寫作練習(xí)的首選案例。

第三步，根據(jù)課堂教學(xué)情境與文種的寫作特點，進行有指導(dǎo)的課堂寫作訓(xùn)練。如筆者的第一次授課，為準(zhǔn)確了解學(xué)員對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計了一份關(guān)于成人高教教學(xué)模式的問卷。問卷的統(tǒng)計結(jié)果，成為后來調(diào)查報告文種寫作的情境案例。

第四步，以小組為單位互評組員的寫作訓(xùn)練成果，選出范文，作為寫作成果案例。

第五步，范文的作者在全班講解寫作成果案例，之后由各組代表點評、學(xué)員自由點評。

第六步，教師點評（在課堂或博客中）寫作成果案例。

第七步，將學(xué)員的課下作業(yè)發(fā)到筆者的博客中，師生在網(wǎng)上對自己或他人的作業(yè)繼續(xù)點評。

第八步，從課下訓(xùn)練的作業(yè)中選出典型的一兩篇范文，作為課下訓(xùn)練成果案例在下次課上先小組內(nèi)點評，后全班點評，每位學(xué)員在案例上寫出評語。

五、“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的實施效果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

2011年5月，在經(jīng)濟應(yīng)用文寫作課程結(jié)課時，筆者對“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的教學(xué)效果向?qū)W員進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷37份，收回有效問卷37份，其統(tǒng)計結(jié)果如下。

1．較好地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)果表明，對預(yù)定的10個經(jīng)濟應(yīng)用文寫作文體達到初步會寫的人占總數(shù)的20．27%，基本會寫的占38．38%，寫作較為熟練的占10．81%，三者合計占69．46%。對于文字表達基本功較差的學(xué)員而言，用25學(xué)時使其對所學(xué)內(nèi)容達到了初步會寫以上的程度，30．27%的學(xué)員認為有了不同程度的了解，這說明較好地完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)（見表1）。

表1 學(xué)員對文種學(xué)習(xí)掌握的程度（單選）

2．尊重了學(xué)員對課程的選擇權(quán)。本課程是該校業(yè)余教育會計專業(yè)的選修課，此課的開設(shè)尊重了學(xué)員的選擇，但課程內(nèi)容較多，有限的學(xué)時無法完成全部教學(xué)任務(wù)，又經(jīng)問卷調(diào)查，尊重了大多數(shù)學(xué)員的意見，確定了其中四章作為授課重點。在課程及內(nèi)容的選定上，分別有16．22%、51．35%和27．03%的學(xué)員認為基本地、較好地、完全地尊重了他們的意愿（見表2）。

表2 學(xué)員認為對此課程的安排尊重選擇權(quán)的程度（單選）

3．較好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要的緊密結(jié)合。認為學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展需要基本、較密切、很密切結(jié)合的學(xué)員，分別占24．32%、16．22%和29．73%，合計為70．27%。大多數(shù)學(xué)員認為此課程教學(xué)較好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要的結(jié)合（見表3）。

表3 學(xué)員認為此課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作需要結(jié)合的程度（單選）

4．創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對于課上、課下的師生、生生互動的教學(xué)形式，學(xué)員認為創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、加深了對課程的理解、得到鼓勵的，占7個選項的前三位，分別是89．19%、72．97%、51．35%。這充分說明學(xué)員對互動教學(xué)形式是高度認可的，而且認為互動創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛的人數(shù)以高比例數(shù)排在首位，證明互動教學(xué)形式在成人教育教學(xué)模式中具有重要作用（見表4）。

表4 學(xué)員對課上課下互動的感受（多選）

5．較顯著地提高了應(yīng)用能力。對于課上課下有指導(dǎo)的訓(xùn)練對提高寫作能力的作用，學(xué)員認為是較大、很大，這證明訓(xùn)練環(huán)節(jié)在職業(yè)技能提高的過程中具有不可替代的重要作用（見表5）。

表5 學(xué)員認為課上課下有指導(dǎo)的訓(xùn)練對提高寫作能力的作用（多選）

6．“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的顯著優(yōu)勢。對于“動練結(jié)合”案例教學(xué)法較單一案例教學(xué)法的優(yōu)勢，學(xué)員首選的是“可以提高訓(xùn)練效果”，占總?cè)藬?shù)的86．49%，其次是“可以加深理解案例內(nèi)容”、“可以創(chuàng)造融洽的氛圍”、“可以充分發(fā)揮案例作用”，依次占78．38%、64．86%、54．05%（見表6）。

表6 學(xué)員認為“動練結(jié)合”的案例教學(xué)法較單一的案例教學(xué)法的優(yōu)勢（多選）

7．充分肯定工作經(jīng)驗的積極作用。對于學(xué)員的工作經(jīng)驗在教學(xué)中的作用，受調(diào)查者的首選是“有助于提高應(yīng)用能力”，占總數(shù)的70．27%，其次是“有助于理解課程內(nèi)容”、“成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)”、“有助于增強學(xué)習(xí)信心”，依次占62．19%、62．19%、54．05%，全部學(xué)員認為工作經(jīng)驗在本課程教學(xué)中發(fā)揮了積極作用（見表7）。

表7 學(xué)員認為工作經(jīng)驗在此課程的教學(xué)中發(fā)揮的作用（多選）

8．工作經(jīng)驗在教學(xué)中發(fā)揮了作用。對于工作經(jīng)驗在本課程教學(xué)中發(fā)揮作用的程度，受調(diào)查者認為是初步發(fā)揮、基本發(fā)揮、較好發(fā)揮、充分發(fā)揮的，依次占21．62%、40．54%、24．32%、2．70%，合計占89．18%。絕大多數(shù)多數(shù)受調(diào)查者認為，其工作經(jīng)驗在本課程教學(xué)中不同程度地發(fā)揮了作用（見表8）。

表8 學(xué)員認為工作經(jīng)驗在此課程教學(xué)中發(fā)揮的作用程度（單選）

9．較好地實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。關(guān)于教師在本課程教學(xué)中的角色，學(xué)員的選擇排在各個選項前三位的是“指導(dǎo)者”、“鼓勵者”、“幫助者”，依次占89．19%、75．68%、72．97%，顯著高于“傳授者”、“懲戒者”、“法官”、“權(quán)威”的選項（見表9）。

表9 學(xué)員認為教師在此課程教學(xué)中的角色（多選）

10．多方面的學(xué)習(xí)收獲。受調(diào)查者對學(xué)習(xí)本課程的收獲的選擇，排在各個選項前三位的是“提高了分析問題的能力”、“學(xué)會了所學(xué)文種的寫作方法”、“強化了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望”，依次占78．38%、72．97%、72．97%?？上驳氖?，對“強化了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望”與“學(xué)會了所學(xué)文種的寫作方法”的選擇并列排在第二位（見表10）。

表10 學(xué)員認為學(xué)習(xí)此課程的主要收獲（多選）

11．對此課程教學(xué)法的改進意見。學(xué)員對此課程教學(xué)方法今后應(yīng)改進的方面的選擇，在8個選項中唯一超過半數(shù)的選擇是“要求講課內(nèi)容多一些”，占總數(shù)的75．68%。這個選擇結(jié)果與前10項的選擇結(jié)果是相互支持的，從另一個角度驗證了學(xué)員對前10項的選擇是真實意愿的表達（見表11）。

表11 學(xué)員認為此課程教學(xué)方法應(yīng)改進的方面（多選）

12．對開放式選項的回答。以上11個問題的選項均有開放式選項，即備選空欄。受調(diào)查者對其中9項均未選擇。對第4題，1名受調(diào)查者寫道：“能夠參與其中”，1名受調(diào)查者寫道：“我感到老師時刻在我們的身邊”。對第11題，1名受調(diào)查者認為：“結(jié)合具體情況延長課時，少一些網(wǎng)上作業(yè)，以書面和網(wǎng)上作業(yè)自選方式提交作業(yè)”；1名受調(diào)查者認為，“多選用實際案例來加深對問題的了解”。

（二）博客中的評論

“動練結(jié)合”案例教學(xué)法的實施得到學(xué)員在筆者博客中的熱評。

例1．學(xué)員楊雪梅寫道：“首先，對您的授課方法表示贊同和欣賞。我很喜歡這樣活躍的課堂氛圍。其次，您的知識廣博，人又平和，能和我們這些學(xué)生融為一體，非常難得。最關(guān)鍵的是能切身的把實際工作中面臨的問題剖析的具體詳細，而且一針見血。您的課堂教學(xué)模式靈活，細致、具體，把這么生板的課堂變得有活力。這是新世紀(jì)的教學(xué)方式，很經(jīng)典的一個范例，非常值得學(xué)校推廣發(fā)揚，值得教師學(xué)習(xí)、借鑒。對于我們學(xué)生而言，這種教育方式能使我們樂于融入其中，在課堂上，想、練、評一氣呵成，課下利用微博來進行溫習(xí)。最后，希望教授的教課方式成為老師教學(xué)的主流，也希望老師在今后的作業(yè)中給予指導(dǎo)和建議?！?/p>

例2．學(xué)員曹立花寫道：“學(xué)習(xí)最重要的是效果，我感覺趙老師的課堂氛圍活躍，教學(xué)方法靈活，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地保證學(xué)習(xí)效果，這才是最重要的。學(xué)了能用才是硬道理?！?/p>

例3．學(xué)員馬變評論李艷喬的會議紀(jì)要作業(yè)時說：“……比我寫的好多了。”［3］

綜合問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與筆者博客中的評論，可以充分說明“動練結(jié)合”的案例教學(xué)法，靈活運用了諾爾斯成人教育原則，是成人教育教學(xué)模式的有效實現(xiàn)方式，嘗試的結(jié)果是成功的。

六、結(jié)語

筆者以諾爾斯成人教育理論為指導(dǎo)設(shè)計的教學(xué)模式和教學(xué)方法，得到學(xué)員的高度贊同，有力地證明諾爾斯成人教育理論具有普遍的指導(dǎo)意義?？梢灶A(yù)見，如果諾爾斯成人教育理論能有效地與中國成人教育實際相結(jié)合，將有助于諾爾斯成人教育理論在中國化的進程中得到發(fā)展，中國的成人教育也將因此而進一步釋放出生命活力。

［1］ 趙喜文等．回歸職業(yè)生活，釋放成人高等教育生命活力——關(guān)于《成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》的綜合分析報告［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：12－16．

［2］ ［美］馬爾科姆·諾爾斯著，藺延梓譯．現(xiàn)代成人教育實踐［M］．北京：人民教育出版社，1989．

［3］ 趙喜文博客［EB／OL］．http：／／zxw33766．blog．163．com／message／？type＝arer＃m＝1．

G720

A

1008－6471（2011）04－0018－04

2011－10－15

趙喜文（1949－），男，河北隆化人，河北大學(xué)成人教育學(xué)院教授，研究方向為成人教育理論與實踐。