包清太

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 增城 511316）

開(kāi)放教育《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程改革實(shí)踐

包清太

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 增城 511316）

根據(jù)電大開(kāi)放教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，探索實(shí)用、有效、可行的教學(xué)方法，對(duì)《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改革實(shí)踐。

開(kāi)放教育；課程改革；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；分組教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

Dreamweaver是集網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站管理于一身的所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具軟件?！禗reamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的技巧和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的方法，能夠運(yùn)用Dreamweaver進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的初步能力。傳統(tǒng)的《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中在很大程度上忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。因此，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性不高，學(xué)完這門(mén)課程以后很少能夠開(kāi)發(fā)出一個(gè)較完整、美觀的網(wǎng)站，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也不知道如何下手。按照中央電大“人才培養(yǎng)模式和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作的精神，我們制定了這門(mén)課程改革的指導(dǎo)思想：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)整改革課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，摒棄教材中那些程式化的知識(shí)，補(bǔ)充以能解決學(xué)生實(shí)踐中遇到問(wèn)題的新內(nèi)容，直接為學(xué)生服務(wù)。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為教師只有充分確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)參與者， 教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮其效果。 因此，《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

在課程教學(xué)中，應(yīng)該把《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能力和掌握技能方面，而不是以探索理論面向研究為主。也就是說(shuō)，《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟練掌握Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的方法與技能，在以后的實(shí)際工作中加以運(yùn)用。

在組織教學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生的學(xué)，明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得什么樣的知識(shí)和能力，而不是教師教學(xué)任務(wù)的完成，因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平以及個(gè)性特征出發(fā)，依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)的起點(diǎn)；從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生具體需要，確定教學(xué)的目標(biāo)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從起點(diǎn)出發(fā)，區(qū)分出知識(shí)的重難點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)分成若干個(gè)具體的小目標(biāo)，并把每一部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中合理分配教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)控課堂節(jié)奏，使一個(gè)個(gè)小的教學(xué)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，有序可循，從而使設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有序并有效地進(jìn)行，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生使用Dreamweaver進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地去探究、去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，真正達(dá)到課程的教學(xué)目的。

二、教學(xué)組織方法的改革

廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè) （專(zhuān)科）的學(xué)生大多都有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)并使用過(guò)Dreamweaver或相關(guān)軟件，也有從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)Dreamweaver但聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。我們把這些學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)課堂，用同一本教材，由同一個(gè)教師講相同的內(nèi)容，形成“一鍋端”的教學(xué)態(tài)勢(shì)，造成學(xué)生的主體性和差異性在其中較難體現(xiàn)出來(lái)，并且在課堂中很難實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，同學(xué)之間難以分享彼此的成果，甚至人際交流也很少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和應(yīng)用能力差別，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用分組教學(xué)的教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)，具體思路如下：

教師在第一次課的課堂上采用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行摸底，了解學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)分組方案，然后將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組4人，并由組內(nèi)自選出一名組長(zhǎng)。

分組教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要進(jìn)行分工合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其他成員，作為教授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通常一個(gè)小組任務(wù)的完成，都是由組內(nèi)的成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，在各自的部分完成后，大家再一起將各個(gè)部分組織、協(xié)調(diào)和修改后完成小組任務(wù)。為更加優(yōu)秀地完成小組任務(wù)，打敗其他小組，學(xué)生體會(huì)到責(zé)任的重要性，促使其一絲不茍地對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行理解和運(yùn)用，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)以配合團(tuán)隊(duì)。

總體說(shuō)來(lái)，協(xié)作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、小組成員之間、小組之間的多向交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，而且還將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都有著至關(guān)重要的作用。

三、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革

摒棄教材內(nèi)容陳舊，重理論輕操作，軟件版本過(guò)低等弊病。按照“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力目標(biāo)的培養(yǎng)”，引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，將知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目為中心串連起來(lái)，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，圍繞項(xiàng)目實(shí)施考核，打破傳統(tǒng)的知識(shí)排序方式，按職業(yè)崗位群的實(shí)際需要組織教學(xué)內(nèi)容。

1．教學(xué)內(nèi)容方面

打破傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)排序方式，改為以項(xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目的需要對(duì)知識(shí)重新排序，將“顯性”的知識(shí)灌輸變?yōu)椤半[性”的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的獲得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

在實(shí)際實(shí)施中，我們選取了“班級(jí)網(wǎng)站”這個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)該項(xiàng)目的逐個(gè)頁(yè)面和欄目的實(shí)現(xiàn)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，解決對(duì)學(xué)生基本知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)，構(gòu)造一種虛擬化環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。但是如果片面地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，會(huì)造成學(xué)生只知其一不知其二，缺乏后勁，所以必要的理論一定要跟上。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中主要分為三個(gè)層次，基本知識(shí)和技能層次，應(yīng)用提高層次，綜合應(yīng)用層次。

第一層次，基本知識(shí)和技能層次。本層次主要以教師為主，教師講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分解知識(shí)點(diǎn)，教師處于較為主要的地位，在這個(gè)階段，教師重在基本知識(shí)的講解，適當(dāng)降低難度，幫助學(xué)生入門(mén)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，讓全體學(xué)生都能跟上。

第二層次，應(yīng)用提高層次。在這個(gè)層次中，教師逐漸將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。適當(dāng)提升難度，加快進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。理論知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生為主，同時(shí)不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于較集中的問(wèn)題做透徹地分析與講解，通過(guò)布置搜集資料等手段，督促學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高知識(shí)水平。

第三層次，綜合應(yīng)用層次。在這個(gè)層次中，教師慢慢隱去自己，將全部主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主要解決學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在這三個(gè)層次中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，弱化教師的作用，但是教師在教學(xué)中重視理論的指導(dǎo)作用，不是唯實(shí)踐而實(shí)踐，唯能力而能力，而是真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，為工作過(guò)程服務(wù)。

2．教學(xué)手段方面

教學(xué)手段方面采取小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的小組和學(xué)習(xí)能力較弱的小組再次確立為協(xié)作團(tuán)體，交流經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，以先進(jìn)帶后進(jìn)。如果問(wèn)題難度偏大，協(xié)作團(tuán)體都不能解決，則可以將問(wèn)題匯總，統(tǒng)一由老師進(jìn)行解答。

四、考核方式的改革

中央電大對(duì)該課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考核統(tǒng)一的五五分配模式，即形成性考核占課程總成績(jī)的50%，終結(jié)性考核占課程總成績(jī)的50%。形成性考核主要是視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況評(píng)分，成績(jī)由所在班級(jí)的任課教師給定；終結(jié)性考核由中央電大統(tǒng)一命題，采用傳統(tǒng)的集中閉卷考試的形式，考試題型包括選擇題、填空題、操作題等。

附表 課程改革評(píng)價(jià)體系

從教學(xué)實(shí)踐情況看，這種考核模式對(duì)于側(cè)重專(zhuān)業(yè)操作技能的課程顯得比較機(jī)械，不能較好地反映學(xué)科的能力培養(yǎng)目標(biāo)。形成性考核的評(píng)價(jià)往往過(guò)于集中在任課教師和學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的身上，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的表現(xiàn)；終結(jié)性考核雖然可以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的思維，但是缺少了對(duì)學(xué)生上機(jī)操作能力的考核，很難反映培養(yǎng)能力目標(biāo)的要求和檢查學(xué)生運(yùn)用Dreamweaver進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)的能力。因此，形成性考核要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)興趣和進(jìn)步情況等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多方面結(jié)合，評(píng)價(jià)的方式要多元化，采取自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合 （比例分別為 5%、10%、15%、70%），量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的總結(jié)，考試的目的是衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核采用筆試的形式，而且題型單一、試題簡(jiǎn)單，考查不出學(xué)生掌握技能的真實(shí)情況，從而在實(shí)際工作和應(yīng)用中動(dòng)手能力差的問(wèn)題就暴露出來(lái)。因此，結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)，該課程的終結(jié)性考核應(yīng)該采取上機(jī)考核，增加上機(jī)操作題目。

那么，如何評(píng)價(jià)這次課程教學(xué)改革呢？我們制訂了一套粗略的評(píng)價(jià)方案，如附表所示。

通過(guò)這套評(píng)價(jià)方案對(duì)改革后的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出的結(jié)論是：這種分組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，取得了良好的成效。學(xué)生在情景中養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐的能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生思維的層次性和多向性，激活了學(xué)生的思維，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從多角度、多層次思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造才能。所以，這樣的改革是可行的?？傊?，分組教學(xué)的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)形式以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的教學(xué)主要是為了使學(xué)生樂(lè)學(xué)、有效地學(xué)，教師的主要任務(wù)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以保障教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

當(dāng)然有一些事實(shí)我們必須承認(rèn)：進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的學(xué)生水平參差不齊，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這對(duì)他們接受知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)和掌握技能也增加了一定的難度。但是我們堅(jiān)信：只要我們認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，按照中央電大的部署，為每期學(xué)生制定有效的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，電大教育將會(huì)有更廣闊的前景。

［1］杜吉梁，任泰明，田春婷，張麗景．《VisualC#程序設(shè)計(jì)》課程改革與探索［J］．2010，（04）.

［2］吳晶晶．基于建構(gòu)主義的高職“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．2009，（1）.

［3］任高茹．生本教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)探微［J］．2008，（3）.

［4］黃海濱．《Authorware7.0實(shí)例教程》教學(xué)改革的思考［J］．2007，（4）.

Curriculum Reform&Practice ofOpen Education DreamweaverWeb Design

Bao Qingtai
（Zengcheng Radio&TVUniversity，Zengcheng，China，511316）

According to the featuresofRadio&TVUniversity open education and the actualsituation of the students，in linewith the principle of “constructivist learning theory”，this article is trying to find out an effective and practical teachingmethod tomake improvementson the course ofDreamweaverWeb Design.

open education；curriculum reform；constructivist learning theory；group instruction；collaborative learning

G728 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

文章編號(hào)：1671-2862（2011）02-0086-03

2011-02-11

包清太，男，本科，青?；ブ?，增城市廣播電視大學(xué)助教，研究方向：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)及研究。