王麗穎，郝秋實(shí)

(1.長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春130012;2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱150001)

設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

王麗穎1，郝秋實(shí)2

(1.長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春130012;2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱150001)

通過對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)共性問題的研究，提出了設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本思路，建立了“高?！袠I(yè)協(xié)會(huì)—企業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過“準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證”四個(gè)階段的培養(yǎng)，形成了設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

設(shè)計(jì)類專業(yè);創(chuàng)新性人才;培養(yǎng)模式

一、引言

設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造目前為止不存在的東西，是尋求解決問題的方法、途徑和過程。設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該是包羅萬象的，從我們研究的領(lǐng)域上講，建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，都與設(shè)計(jì)領(lǐng)域有關(guān)。所以，建筑、設(shè)計(jì)、技術(shù)、藝術(shù)、工藝成為綜合的藝術(shù)，就是設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)所要研究的主要內(nèi)容。創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對(duì)應(yīng)的一種人才類型。所謂設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。當(dāng)今社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會(huì)需求，成為教育事業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。其中普通高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)也站在了培養(yǎng)、輸送應(yīng)用型人才的第一線。但在教學(xué)過程中，存在的諸多問題，對(duì)學(xué)習(xí)的模式、機(jī)制仍然是個(gè)新的挑戰(zhàn)。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)的共性

高校人才培養(yǎng)的共性體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的一般標(biāo)準(zhǔn)，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)要求、人才基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等。設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中的一個(gè)群體，他們既有當(dāng)代大學(xué)生的共性的心理特征、專業(yè)特征，同時(shí)又具有這一群體的個(gè)性化特征。分析、研究設(shè)計(jì)類學(xué)生的共性，并有針對(duì)性地在人才培養(yǎng)方面采取相應(yīng)的措施和手段，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專業(yè)人才具有重要作用。

1.設(shè)計(jì)類學(xué)生在入學(xué)前一般都參加過美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，或多或少有一定的美術(shù)功底，進(jìn)入設(shè)計(jì)類專業(yè)后還要進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)方面的綜合訓(xùn)練，因此，設(shè)計(jì)類學(xué)生的共性就是具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，正因?yàn)槭芩囆g(shù)熏陶，學(xué)生在思維方式、看問題的視角方面與其他學(xué)生有明顯的差異，往往表現(xiàn)出觀察力強(qiáng)、情感豐富、感性思維強(qiáng)、富于想象力的特點(diǎn)。他們追求鮮明的藝術(shù)個(gè)性特色，講求藝術(shù)個(gè)性的積累。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過程中，他們重視批判性思維，這使得他們善于以獨(dú)特的視角觀察生活，加上具有較為敏感的洞察力，所以他們對(duì)社會(huì)的觀察往往比較細(xì)致。但與此同時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)容易停留在感性層面上，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常以偏概全，不能從整體上看問題，不能從本質(zhì)上分析問題。

2.設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生文科理科生兼招，在同一人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行培養(yǎng)，使形象思維和邏輯思維兩種不同的思維方式在同一教學(xué)過程中相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程設(shè)置中，搭建統(tǒng)一基礎(chǔ)平臺(tái)，建立不同的專業(yè)研究方向，設(shè)計(jì)類課程與技術(shù)性課程自始至終相互結(jié)合、相互滲透，因此，設(shè)計(jì)類的學(xué)生不但有工科院校畢業(yè)生的特點(diǎn)，更有著藝術(shù)類院校學(xué)生所具有的思維方式。

3.設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)基本相同，包括基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)以及外在標(biāo)準(zhǔn)。其中，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是必須具有良好的專業(yè)素質(zhì)，這是成為設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才的前提;內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新人才個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)新素質(zhì)，它反映的是創(chuàng)新型人才的內(nèi)在特性;外在標(biāo)準(zhǔn)是衡量創(chuàng)新型人才的顯性尺度。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)存在的問題

隨著國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)辦綜合性大學(xué)步伐的推進(jìn)，許多高校新成立了建筑與藝術(shù)學(xué)院，既豐富了專業(yè)領(lǐng)域，又促進(jìn)了校園文化建設(shè)。設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育因此由原來的精英化教育向大眾化教育發(fā)展。有些設(shè)計(jì)類專業(yè)由于招生門檻相對(duì)降低，出現(xiàn)了生源專業(yè)水平、文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)下降的情況。由于諸多方面的原因，許多院校課程體系存在著一些不足，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

1.重形式，輕技術(shù)

在高校中，建筑學(xué)院下設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，由于有其雄厚的專業(yè)背景作支持，可以較好地解決形式與技術(shù)相結(jié)合的問題，但在藝術(shù)院校下設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，重形式、輕技術(shù)的問題比較突出，在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)純形式上的美，片面追求視覺上的效果，忽略技術(shù)在設(shè)計(jì)中所起的作用，其結(jié)果是學(xué)生設(shè)計(jì)觀念落后，跟不上形勢(shì)的發(fā)展。

2.重設(shè)計(jì)，輕理論

在教學(xué)過程中常把學(xué)“設(shè)計(jì)”當(dāng)作學(xué)“手藝”，過分強(qiáng)調(diào)“由技入道”的教學(xué)理念，而忽視與“由理入道”的結(jié)合，學(xué)生中也普遍存在“重設(shè)計(jì)、輕理論”的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于缺乏先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和理論的指導(dǎo)，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)中過分強(qiáng)調(diào)技巧和唯美情趣，設(shè)計(jì)作品大同小異，缺乏創(chuàng)新，很多設(shè)計(jì)實(shí)踐課成了手工課，最后的結(jié)果是設(shè)計(jì)作品缺少理論指導(dǎo)，學(xué)生成了繪圖員或手工操作員。

3.重方案，輕實(shí)踐

設(shè)計(jì)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中，非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的開出率在90%以上;每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)基地。而調(diào)查分析結(jié)果顯示:有些學(xué)校根本就不具備辦設(shè)計(jì)類專業(yè)招生的條件，師資力量不夠，實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所大大落后或基本沒有，結(jié)果是在表面上重視人才培養(yǎng)，而實(shí)際上是輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。

4.重表現(xiàn)，輕原創(chuàng)

好的設(shè)計(jì)，并不一定是某種風(fēng)格或流派的代言，不一定花枝招展，但它應(yīng)該是適度的、有分寸的、有思想的、有創(chuàng)新精神的。在很多高校的設(shè)計(jì)專業(yè)，雖然一再提倡原創(chuàng)精神，但由于專業(yè)課的消減導(dǎo)致許多專業(yè)課時(shí)間過緊，學(xué)生在課程之間忙于完成作業(yè)，再加上教師力量不足，輔導(dǎo)不到位，設(shè)計(jì)成果成了東拼西湊、只注意外在表現(xiàn)、不注意設(shè)計(jì)內(nèi)涵的垃圾作品。

四、設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本思路

創(chuàng)新，早已成為當(dāng)今世界各行業(yè)的重要主題，是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是近年來我國(guó)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題之一。建立行之有效的、可以適應(yīng)于設(shè)計(jì)類專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

(一)培養(yǎng)模式的基本框架

以設(shè)計(jì)類學(xué)科發(fā)展為背景，以較寬泛的文化知識(shí)和專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以較多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研合作為“設(shè)計(jì)類”專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想，以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“設(shè)計(jì)類”專業(yè)的共性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，建立“高?！袠I(yè)協(xié)會(huì)—企業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式就其本質(zhì)而言，也是校企合作、工學(xué)交替的一種，是學(xué)校與人才市場(chǎng)之間“無縫連接”的人才培養(yǎng)模式，在高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)相互合作下，分別對(duì)應(yīng)以高校理論知識(shí)、行業(yè)專業(yè)信息、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，形成了三者密不可分的人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈。

教學(xué)運(yùn)行方式為:學(xué)生在校期間除了完成理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練外，按專業(yè)、年級(jí)分別參與行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種項(xiàng)目、競(jìng)賽等，其目的是讓學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、讓教學(xué)與行業(yè)需求接軌。企業(yè)主要承擔(dān)接受學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生也要在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下完成企業(yè)下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)，互惠互利，達(dá)到雙贏的目的。

(二)人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)

新方案教育體系由理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系二大部分組成，理論教學(xué)體系包括:公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大教學(xué)模塊。各模塊的課程設(shè)置分設(shè)成了必修課、限選課、任選課三類。

圖1 理論教學(xué)體系

2.特點(diǎn)

(1)藝術(shù)類課程、人文類課程、工程技術(shù)類課程、工具與方法類課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)各課程設(shè)置目的明確、重點(diǎn)突出、主次分明，課程之間聯(lián)系緊密，所有課程可歸納為幾個(gè)系列:專業(yè)理論系列課程、工程技術(shù)系列課程、造型基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)表達(dá)系列課程，內(nèi)容互相聯(lián)系支撐，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同性、綜合性、多學(xué)科的交叉性和融合性特征。

(三)人才培養(yǎng)的四個(gè)階段

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，盡快樹立設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)要符合生產(chǎn)(工程)實(shí)際的觀點(diǎn)，針對(duì)目前設(shè)計(jì)類專業(yè)存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。形成了“準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證”四個(gè)人才培養(yǎng)階段，經(jīng)過實(shí)踐建立了一套有特色的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

1.準(zhǔn)備階段

作為“設(shè)計(jì)類”專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直以來在教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該朝著什么樣的方向來發(fā)展，如何縮短基礎(chǔ)與專業(yè)的距離，讓基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，成為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的研究課題。打基礎(chǔ)階段稱為準(zhǔn)備階段，即為專業(yè)課建立寬大的基礎(chǔ)平臺(tái)，在專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)開始之前，就進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備和鋪墊工作，共同的基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括:專業(yè)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)制圖、美術(shù)基礎(chǔ)等，這類課程應(yīng)該在人才培養(yǎng)的“準(zhǔn)備階段”充當(dāng)“頂梁柱”的角色。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”訓(xùn)練。

2.孕育階段

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思緒萬千。設(shè)計(jì)者要善于將自己的構(gòu)思及時(shí)地記錄下來，表達(dá)自己的思路，這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進(jìn)行選擇、綜合反復(fù)推敲、定稿，再繪制成效果圖。在設(shè)計(jì)過程中如果沒有熟練的造型能力，即使想得再好，說得再妙，也無法描繪出那種靈感。而熟練的造型能力的培養(yǎng)，有賴于“表達(dá)”課程中科學(xué)的訓(xùn)練，這也是開設(shè)表達(dá)類課程的目的之所在。主要課程包括:手繪表達(dá)、計(jì)算機(jī)表達(dá)、模型表達(dá)等表達(dá)類課程。

3.明朗階段

明朗階段指經(jīng)過兩到三個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備、孕育階段之后，進(jìn)入新的人才培養(yǎng)階段，即專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到明朗化。主要課程包括:設(shè)計(jì)原理、加工(施工)技術(shù)、專業(yè)設(shè)計(jì)、(室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等)專業(yè)拓展等系列課程。

4.驗(yàn)證階段

驗(yàn)證階段是人才培養(yǎng)的第四階段，即畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，該階段是對(duì)前面所學(xué)課程的一個(gè)驗(yàn)證過程，是學(xué)生獨(dú)立從事專業(yè)設(shè)計(jì)工作的初步嘗試，是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化的運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程，在此期間，特別注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為未來的設(shè)計(jì)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)在于科學(xué)而準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)主題的內(nèi)涵，追求卓越獨(dú)特的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

五、結(jié)束語

設(shè)計(jì)的高度是人品的較量，設(shè)計(jì)的偉大在于不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)類專業(yè)按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過四年的實(shí)踐，取得了顯著的效果。綜上所述:“設(shè)計(jì)類”專業(yè)教育不是通才教育，需要美術(shù)師、設(shè)計(jì)師、工程師“三師一身”的復(fù)合型人才，一身兼“三師”的知識(shí)與能力，是一種應(yīng)用型教育，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)施過程是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，其總的趨勢(shì)是要不斷反映國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求以及同國(guó)際的接軌，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要付出更多的努力和代價(jià)。

［1］ 李曉峰.建筑設(shè)計(jì)與歷史課教學(xué)整合的嘗試［J］.建筑學(xué)報(bào)，2003(12):58－59.

［2］ 王東輝.室內(nèi)設(shè)計(jì)中有關(guān)精神意味的教學(xué)思考［J］.中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，2007(集論):146－150.

［3］ 王麗穎.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(1):25－28.

Research and practice on talent training of professional innovative talents of design

WANG Li－ying，et al.
(Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China)

This article proposes the basic ideas of professional innovative talents of design by discussing the common problems of professional design.Then it establishes a“college-industry association-enterprise”trinity of talent training mode through the“preparation，inoculation，lucidity，verification”four stages of the training.Finally it forms a new kind of professional innovative personnel design training system.

design engineering;creative talent;training mode

G64

A

1009-8976(2011)03-0122-03

2011－06－03

王麗穎(1962—)，女(漢)，吉林通榆，教授主要研究高等教育、建筑設(shè)計(jì)。