張紅

(重慶交通大學(xué) 財經(jīng)學(xué)院,重慶400074)

一、高校考試改革已有的成效

考試是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分,它具有診斷、反饋、導(dǎo)向、證明、評價、選拔等功能,是提高和檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段,對教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。20世紀90年代以來,隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化,在學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方面也開始改變以往那種以任課教師為主的 “一條龍”方式,即誰講課、誰命題、誰監(jiān)考、誰評卷的模式,圍繞考試改革在多方面進行了探索實踐,取得了明顯成效。譬如:

——逐步建立了試題庫(卷庫)制度?；A(chǔ)課和專業(yè)通識課等課程率先實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分,減少了閱卷過程的隨機性和人為干擾。同時,題庫的建立和A(考試卷)、B(補考卷)、C(重修考試卷)卷制度在一定程度上提高了考試的質(zhì)量。

——英語、計算機等課程實行標準化考試,大大提高了閱卷的客觀性和工作效率。

——高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程實行教考分離模式。即學(xué)生考試的命題不是由任課教師完成,而是由外聘專家或試題庫出題,評卷也是在密封狀態(tài)下流水作業(yè)完成。這種模式有利于保證考試的真實性、準確性和客觀性。

——考試管理工作進一步規(guī)范,尤其是許多高校注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信考試觀念,對于端正“考風”、促進良好“學(xué)風”起到了積極作用。

二、目前高?？荚嚬ぷ鞔嬖诘膯栴}

1.重考評輕導(dǎo)向

大學(xué)教育的根本目的是使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展,而考試只是實現(xiàn)這個目的的手段之一。不同的考試會因其考試內(nèi)容的確定和標準尺度的掌握,影響到學(xué)校為社會培養(yǎng)人才的質(zhì)量,所以考試具有教育性、導(dǎo)向性和競爭性[1]。毋庸諱言,目前在許多高校,學(xué)生為考而學(xué)、教師為考而教的現(xiàn)象普遍存在,尤其是有的高校過分夸大分數(shù)的價值,將學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金評定、評優(yōu)推先結(jié)合在一起,更是加劇了學(xué)生對于考試的功利化取向。

2.重知識考核輕能力評判

考試內(nèi)容方面的弊端主要表現(xiàn)在:

——考試以單個任課教師命題為主,任課教師只根據(jù)自己所講的內(nèi)容出題,缺乏對教學(xué)大綱和知識體系的通盤考慮,出題的方向和范圍容易受其個人傾向的影響。加上教師與學(xué)生是直接接觸的教學(xué)關(guān)系,教師難免會因某種感情或利益關(guān)系而降低或拔高對學(xué)生的要求,影響考核效果。

——考試的內(nèi)容“教材化”,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。目前高校是圍繞教材甚至教材中教師劃定的重點或范圍而考,缺乏對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價,導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考后忘筆記”,以致滋生“應(yīng)試型人才”的現(xiàn)象。

——考試題型標準化,忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。目前高校在考試中采用的題型,多為填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答、計算等可以簡單作答、方便判卷的標準化試題,而綜合性的思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、辨析題等考查學(xué)生綜合分析、解決問題能力的探索性試題比重偏小,而且大部分試題的答案都是統(tǒng)一化的標準答案,學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這就會導(dǎo)致“高分低能”和“低分高能”的情況同時存在,難以準確地判斷出學(xué)生的實際能力和水平。

3.重結(jié)果輕過程

一些高校的考試方式單一,存在“三多三少”現(xiàn)象,即:閉卷多,開卷少;理論筆試多,技能操作實踐少;集中于期末的“一錘定音”式的終結(jié)性考試多,采取多種考核的綜合評價少。由于期末考試科目較多,考試時間集中,學(xué)生的復(fù)習(xí)時間較短,加之大學(xué)外語等級考試也在學(xué)期末進行,學(xué)生復(fù)習(xí)外語的時間和精力遠超于其他課程,更是加重了期末復(fù)習(xí)的緊張程度。這也是誘發(fā)一些學(xué)生在考試中為了考出好成績而 “鋌而走險”,利用各種手段作弊的原因之一。

4.重試卷分析輕反饋評價

考試的目的是為了找出教學(xué)中的問題,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。但高校不同程度存在忽略考試結(jié)果信息反饋的現(xiàn)象,即重試卷分析,輕結(jié)果反饋評價。在考試后的試卷分析中,主要是從提高試卷命題質(zhì)量的角度出發(fā),忽略了對學(xué)生考試中反映出的教學(xué)效果及知識應(yīng)用能力的分析,對于將試卷分析的結(jié)果及時反饋給學(xué)生沒有作出明確要求,學(xué)生無從通過考試發(fā)現(xiàn)和彌補自身在學(xué)習(xí)中的不足。

5.重制度建立輕督查實施

高校目前都已建立了比較嚴格的考試管理制度,但是在考試過程中,一些監(jiān)考人員工作不認真,發(fā)現(xiàn)作弊行為采取姑息遷就的態(tài)度,在一定程度上助長了考試作弊的不良風氣,而監(jiān)考管理制度實際上缺乏對監(jiān)考人員的約束力,造成考試的公正性、平均分、標準差等質(zhì)量指標的評價失誤[2]。

三、進一步深化高?？荚嚫母锏乃悸?/h2>

高?？荚嚫母锸且豁椣到y(tǒng)工程,可從教師與學(xué)生在考試問題上的相互影響關(guān)系著手進行改革。這種相互影響關(guān)系可概括為:教師根據(jù)考試目的確定考試內(nèi)容、形式、評分或綜合評價標準,學(xué)生在此考試目的下的考試表現(xiàn)又作為衡量教師命題質(zhì)量乃至教學(xué)質(zhì)量的標準之一(見圖1)。

圖1 教師與學(xué)生考試關(guān)系示意圖

顯然,不同的考試目的下,教師與學(xué)生的這種關(guān)系是不同的。比如將考試作為一種目標時,教師命題完全可以簡單到只考知識點,而學(xué)生靠考前背書就能考得高分,教學(xué)效果評價也相對較高,但不可能達到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的要求。而將考試作為一種手段時,教師命題與學(xué)生評價則會表現(xiàn)為截然不同的積極局面?；谶@一認識,筆者對高?？荚嚫母锾岢鲆韵陆ㄗh:

1.樹立現(xiàn)代考試觀

高校必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀[3],明確考試不是目標,而是一種手段,高校采用考試手段是為了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為。現(xiàn)代考試的宗旨是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,幫助學(xué)生樹立自信心,增強學(xué)生的自我反省能力,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新、豐富考核評價理念

應(yīng)當不斷更新、豐富考核評價理念,以指導(dǎo)考核實踐。比如將發(fā)展性評價、形成性評價、動態(tài)性評價的理念貫穿于考核過程中,針對不同培養(yǎng)目標提出不同的理念組合模式。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看,若強調(diào)課程知識積累或?qū)崉?wù)操作能力培養(yǎng),課程學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,所以課程考核可貫穿“以形成性評價為主,發(fā)展性評價和動態(tài)性評價為輔”的理念(見圖2a);若突出技巧學(xué)習(xí)或創(chuàng)新能力培養(yǎng),課程學(xué)習(xí)則是一個因人而異的過程,于是課程考核可貫穿 “以發(fā)展性評價為主,動態(tài)性評價和形成性評價為輔”的理念(見圖2b);再若致力于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng),課程學(xué)習(xí)過程則相對復(fù)雜,相應(yīng)的課程考核可貫穿“總體上以動態(tài)性評價為主,輔以分階段實施發(fā)展性評價或形成性評價為主而另一評價為輔”的理念(見圖2c)。

圖2 貫穿課程考核過程中的理念組合模式

3.切實改革考試內(nèi)容

考試內(nèi)容是考試改革的關(guān)鍵。要克服考試成績與能力脫節(jié)的現(xiàn)象,考試內(nèi)容必須由知識向知識與綜合能力相結(jié)合轉(zhuǎn)變,注重考核學(xué)生掌握綜合性知識和靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。只有真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,增強其自學(xué)能力,提高其綜合分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,才能真正有效地推進素質(zhì)教育。

4.采取多種考試形式和手段

國外高校大部分課程均要安排期末考試,課程進行中間還有小測驗,通常稱為月考或階段考試。所有考試的目的,完全在于確定學(xué)生是否真正完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握了授課內(nèi)容,考查學(xué)生對所學(xué)課程的理解程度,考核的側(cè)重點是學(xué)生分析問題和解決問題的能力,尤其在人文社會科學(xué)考試中,有近一半的問題要求學(xué)生從多方面討論復(fù)雜問題,有標準答案的題目不多。因此,學(xué)生不必死記硬背教材的條條框框,盡可能發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造性思維,答案只要能言之有理或自圓其說都可以得到理想的成績?？荚嚫鶕?jù)不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)或特點,采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式[4]。國外高校課程考試的這些長處或經(jīng)驗值得借鑒。應(yīng)打破傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的方式,采取多樣化的考試形式和評價手段,這樣可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。例如,口試可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力;社會調(diào)查可以培養(yǎng)學(xué)員的社交和溝涌能力;小論文、小報告需要大量收集資料,進行調(diào)查研究,可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和書面表達能力等。

5.建立綜合考核評價體系

在考試改革中,建立科學(xué)的評分制和綜合評價體系,就是要改變以考試成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)做法,評價體系必須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作出全面的綜合評價,考試成績除采用績點法或加權(quán)平均法外,還要加大對學(xué)生實踐能力考核的比重,并對學(xué)生的創(chuàng)新、獲獎、突出才能給予充分肯定,尊重學(xué)生個性發(fā)展,鼓勵學(xué)生在各個方面“冒尖”。學(xué)生如參加相關(guān)的技能考試合格,應(yīng)當納入其成績評定中并占到一定比例。

6.不斷完善評教機制

高校學(xué)生參與評教很有必要,但須注意消除學(xué)生參與評教中可能產(chǎn)生的負面因素。比如,有的教師由于在教學(xué)中對學(xué)生要求比較嚴格,可能導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)ζ洳粷M而在網(wǎng)絡(luò)評教時作出較差評價。由于學(xué)生評價教師不可避免地具有一定的局限性,這就可能制約教師在考試改革方面的積極性,有的教師為了功利性目的,怕得罪學(xué)生,甚至出現(xiàn)為學(xué)生劃考試范圍、出復(fù)習(xí)題等“開綠燈”的不正常現(xiàn)象。為此,要努力探索構(gòu)建公正客觀的評教機制,做到在權(quán)重及數(shù)據(jù)的篩選處理上盡可能合理化、科學(xué)化,打消教師的一些顧慮,調(diào)動教師參與考試改革的積極性和創(chuàng)造性。此外,在考試階段,要注重教育監(jiān)考人員增強工作責任心,強化對監(jiān)考人員的約束,使嚴格執(zhí)行監(jiān)考管理制度真正落實。

[1]陳一女.關(guān)于高?？荚嚫母锏膸c思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報,2006,(5).

[2]周學(xué)元.高校考試制度及管理中存在的問題及對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2009,(6).

[3]徐曉娟.對高?？荚嚫母锏娜舾伤伎糩J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2001,(10).

[4]趙丹,李新宇.國外高校考試制度的特點及啟示[J].比較教育,2007,(10).