楊振國

愛因斯坦說：“要是沒有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在語文課堂上，就要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考問題，解決問題。教師在課堂教學(xué)中，要千方百計地發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，解放他們的大腦、嘴巴和雙手，讓他們樂于去想、去說、去做。

一、設(shè)疑一提出開放性問題的過程

語文教學(xué)讓學(xué)生讀書是最重要的一環(huán)，而學(xué)生卻普遍忽視它。那么，怎樣才能使學(xué)生更好地讀課文呢?這就需要語文教師善于設(shè)疑，在語文課堂提問的設(shè)計上，少一點(diǎn)約束性，多一點(diǎn)開放性，這主要是指問題的答案不一定是唯一的，而應(yīng)該是多元的。

1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的思考題

心理學(xué)認(rèn)為，一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超長的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常的快捷。這就是說，作為老師，課上必須注意營造一種和諧的氛圍讓學(xué)生時刻處在一種輕松愉快的情緒中，這樣就可以引爆學(xué)生的思維。這正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我在教學(xué)中，通過設(shè)計一些新穎的思考題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.設(shè)計的思考題不僅要新穎，而且要深入淺出

根據(jù)《課堂教學(xué)技能》一書中的分類，可以依次提出事實(shí)性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題、創(chuàng)造性問題和評析性問題。特別是魯迅先生的作品，學(xué)生較難理解，更需要教師提出的問題有層次性。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說時，首先提出了事實(shí)性問題:

寫了哪些人？這些人物有何變化?又提出了經(jīng)驗(yàn)性問題：指出文中對比的地方，然后提出創(chuàng)造性問題：最后三段有什么作用？最后提出評析性問題：從本文中學(xué)到了哪些寫作方法？

這些由淺入深的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的思路，拓展了學(xué)生的視野和認(rèn)識空間，加深了對課文的理解。

二、思考一發(fā)散思維的過程

語文教學(xué)中的閱讀，乃是從書面材料中提取意義的過程。這種提取意義的過程就是一種思考。在閱讀教學(xué)中，一方面是由教師引導(dǎo)學(xué)生從書面材料中提取意義，這其中不能缺少學(xué)生的思考；另一方面是學(xué)生自己從書面材料中提取意義，這就更離不開學(xué)生的思考。

在教學(xué)過程中，教師既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維回答老師提出的問題，更應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散思維自己發(fā)現(xiàn)問題。

由此可見，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了展示自我的廣闊空間，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們體驗(yàn)到發(fā)明創(chuàng)造的樂趣。

三、討論一比較優(yōu)選的過程

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，發(fā)散思維，已經(jīng)對問題有了自己獨(dú)特的理解，但這些理解是否恰當(dāng)呢?教學(xué)中可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行比較，優(yōu)選，集中到最佳答案上，或把幾種答案綜合成最佳答案。在教師的引導(dǎo)下，抓住容易引起意見分歧的地方，誘導(dǎo)學(xué)生主動出擊，闡述自己的觀點(diǎn)，廣泛地進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多維信息交流，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》一文肘，我問同學(xué)你從本文中學(xué)到了什么？大家紛紛舉手發(fā)言，談了自己的收獲，我從同學(xué)們的發(fā)言中選出八種觀點(diǎn)，板書在黑板上，然后引導(dǎo)同學(xué)比較、鑒別，選出適合課文內(nèi)容的答案。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論和辯論，認(rèn)為“明白了天有不測風(fēng)云”的說法離主題太遠(yuǎn)，“了解了農(nóng)民階級的悲慘，地主階級的邪惡”說得不準(zhǔn)確：“學(xué)會了用自然環(huán)境烘托人物的方法”，“了解了窮人的悲慘遭遇及當(dāng)時社會的黑暗”等觀點(diǎn)則是正確的。

總之，語文課上讓學(xué)生充分討論，比較優(yōu)選，這就把封閉式的課堂變成開放型的，教學(xué)過程中不僅有師生的雙向交流，還有生生交流，學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞中達(dá)成共識。

四、點(diǎn)撥一提高升華的過程

葉老說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！边@種方法就是通常所說的點(diǎn)撥法。它立足于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際，體現(xiàn)著因材施教的原則。

前面學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，已經(jīng)認(rèn)真自學(xué)了課文，并且對有些問題有了自己的觀點(diǎn)，這時還需要教師恰如其分的點(diǎn)撥，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力畢竟有限，他們不可能全部弄懂。此時的點(diǎn)撥，是一個繼續(xù)創(chuàng)造的過程，也是進(jìn)一步提高升華的過程。

1.注重方法的指導(dǎo)

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師在點(diǎn)撥的時候，重點(diǎn)不在答案本身，而在找出答案的思路方法。如教給學(xué)生“三遍讀書法”即速讀一遍，把握中心，精讀一遍，理清思路：跳讀一遍，品味語言。針對學(xué)生分析人物時只憑自己的主觀感受這種情況，指導(dǎo)同學(xué)通過人物的言行舉止分析人物性格，并且要透過現(xiàn)象，分析人物的本質(zhì)特征。通過這樣有的放矢的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了分析問題的能力。學(xué)生學(xué)到的知識，不是教師“教給”的，更不是教師“交給”的，而是自己“悟”出來的。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象

沒有想象就沒有創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，就是加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，教學(xué)中要啟發(fā)想象，鼓勵學(xué)生聯(lián)想。

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，在語文課堂教學(xué)中，我運(yùn)用“設(shè)疑—一思考—討論點(diǎn)撥”的教學(xué)過程，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生主動參與，全體參與，達(dá)到人人動手，充分發(fā)揮了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的作用，使學(xué)生主動探索，主動思考，不僅“學(xué)會”了，而且“會學(xué)”了，使課堂教學(xué)活潑、有趣、實(shí)用，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到全面主動地發(fā)展。