唐黎

回歸自然 聽(tīng)擬雨聲

師：你是否留心傾聽(tīng)過(guò)大自然美妙的聲音？“沙沙，沙沙”，這是樹(shù)葉在交談；“叮咚，叮咚”，這是泉水在歡唱。課前讓我們先來(lái)聽(tīng)一段大自然中的聲音。

（播放音頻：各種雨聲）

師：聽(tīng)到了什么聲音呀？

生（齊）：雨聲。

師：能不能夠用象聲詞模仿一下剛才聽(tīng)到的雨聲？

生1：沙沙，沙沙。

生2：滴答，滴答。

……

師：多么悅耳的雨聲！

（播放雨景圖片，用詩(shī)意的美的語(yǔ)言配音）

讀詩(shī)賞雨 感受詩(shī)韻

師：雨，讓大地萬(wàn)物變得這樣富有詩(shī)情——（學(xué)生接）畫(huà)意，今天讓我們一起欣賞——

生（齊讀題）：小詩(shī)里的雨。

師：輕輕地讀這首小詩(shī)，想想它寫(xiě)了什么。

生：這首詩(shī)寫(xiě)的是雨的聲音。

師：你從詩(shī)里聽(tīng)到了什么聲音？

生1：沙沙，沙沙。

生2：丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷。

師：誰(shuí)想來(lái)讀讀這兩組象聲詞？

（生讀）

師：多么動(dòng)聽(tīng)的雨聲，怪不得把它叫做——

生（接讀詩(shī)題）：雨鈴鐺

（生齊讀象聲詞）

師：你看，兩組象聲詞讓我們?nèi)缏勂渎?、如臨其境。再自由地讀讀這首詩(shī)，讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？

生1：讀起來(lái)很有節(jié)奏。

生2：讀起來(lái)很有韻味。

生3：讀起來(lái)朗朗上口。

師：你能讀一讀嗎？

（生3讀詩(shī)）

師：韻律怎么會(huì)這么美呀？看看最后一個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：最后一個(gè)字的韻母都是ang。

師：這就是詩(shī)歌的押韻。（板書(shū)：押韻）

師：小結(jié)學(xué)習(xí)方法：我們誦讀詩(shī)歌，就要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。你覺(jué)得怎樣讀，才能讓這首小詩(shī)更有韻味，更有情趣呢？用你喜歡的方式，讀讀看。

（生自由練習(xí)）

師：參與小組活動(dòng)。

師：哪位同學(xué)愿意代表你們小組來(lái)讀？

（第4組組員，用拍手、拍腿打節(jié)奏的方式讀詩(shī)）

生（4組的組員）：我覺(jué)得陳文炎讀得很有節(jié)奏，聽(tīng)起來(lái)很有趣味。

師：你的朗讀讓雨變成了快樂(lè)的音符，送你們組一顆朗讀星。

師：有沒(méi)有采用其他方式的？

第5組代表：老師，我想和你一起讀。

師：我很樂(lè)意呀，你說(shuō)我們?cè)趺醋x？

生2：我們用拍手的方式來(lái)讀。

（師生合作朗誦）

（生齊鼓掌）

師：獎(jiǎng)勵(lì)你們一顆朗讀星。有沒(méi)有哪個(gè)小組愿意來(lái)集體展示的？

生（第3組）：我們?cè)敢猓。ńM長(zhǎng)起頭，組員一起讀詩(shī)，一邊讀一邊拍手打節(jié)奏）

生（第5組生評(píng)）：他們讀得很有節(jié)奏，很有情趣?？梢缘美首x星。

師：讓我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀詩(shī)）

師：這么有趣的詩(shī)歌，知道作者是誰(shuí)嗎？（出示作者金波的簡(jiǎn)介，指名學(xué)生讀）

合作探究 品詩(shī)析雨

師：雨鈴鐺美妙的聲音把小雨點(diǎn)給喚來(lái)了。（出示小詩(shī)：《小雨點(diǎn)》）輕輕地讀這首小詩(shī)，把詩(shī)句讀通順。

師：讓我們一起來(lái)歡迎小雨點(diǎn)。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在詞句的表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：有很多“來(lái)一點(diǎn)”。

師：這是詩(shī)歌常用的表現(xiàn)手法，叫“反復(fù)”。 （板書(shū)：反復(fù)）

師： 這么多的“來(lái)一點(diǎn)”，該怎樣讀好呢？

（生自由練讀）

（第6組組員讀詩(shī)）

生（第6組組長(zhǎng)）：我覺(jué)得他“來(lái)一點(diǎn)”后面應(yīng)該停頓一下，因?yàn)檫@里有個(gè)逗號(hào)。

師：你來(lái)讀。

（第6組組長(zhǎng)讀詩(shī)，讀得抑揚(yáng)頓挫）

師：相同的詞語(yǔ)，你讀出了不同的味道，你是一個(gè)朗讀高手。讓我們像她一樣來(lái)讀。

（生齊讀，詩(shī)讀得很有韻味）。

師：（小結(jié)學(xué)習(xí)方法）我們賞讀詩(shī)歌，就要找到有特點(diǎn)的詞句細(xì)細(xì)地品味。

師：這首詩(shī)中還有很多地方值得我們仔細(xì)玩味，下面我們以小組為單位來(lái)誦讀、來(lái)欣賞，看看哪些詞句寫(xiě)得特別傳神。

（生各自先讀詩(shī)，然后圈點(diǎn)畫(huà)注，進(jìn)行個(gè)體感悟。自學(xué)結(jié)束以后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組內(nèi)進(jìn)行交流和誦讀）

（師觀看各組學(xué)習(xí)情況，適時(shí)、適當(dāng)、適度參與）

師：哪一組先來(lái)交流？

師：第4組是最先舉手的，你們先來(lái)。

生（第4組代表1）：我代表我們組發(fā)言。我們組認(rèn)為“小水塘笑了，一點(diǎn)一個(gè)笑窩；小野菊笑了，一點(diǎn)一個(gè)敬禮”中的兩個(gè)“笑”字，寫(xiě)得特別傳神，寫(xiě)出了小雨點(diǎn)是多么受大家的歡迎，而且還寫(xiě)出了小雨點(diǎn)給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。

師：你們小組有補(bǔ)充嗎？

生（第4組代表2）：我來(lái)補(bǔ)充，我們還覺(jué)得“笑容”和“敬禮”寫(xiě)得也很好。用了擬人的寫(xiě)法，把小水塘和小野菊寫(xiě)活了，同時(shí)也表達(dá)出了小水塘和小野菊的喜悅之情。

（第1組代表讀這兩句詩(shī)）

師：（拍拍第1組組長(zhǎng)的肩）你覺(jué)得你的組員讀得怎樣？

生（第1組組長(zhǎng)）：我覺(jué)得高智遠(yuǎn)聲音太輕，而且沒(méi)有把小水塘和小野菊的喜悅表達(dá)充分，他今天沒(méi)有發(fā)揮好，我相信他有實(shí)力讀好。

師：你們組能給他一個(gè)重讀的機(jī)會(huì)嗎？

生（第1組）：能。

（第1組代表高智遠(yuǎn)同學(xué)有聲有色地讀了起來(lái)）

師：高智遠(yuǎn)能在組長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，讀得那么好。我不僅要獎(jiǎng)勵(lì)你們組一顆朗讀星，還要獎(jiǎng)勵(lì)你們一顆合作星。

師：兩個(gè)“笑”字，一個(gè)“笑窩”、一個(gè)“敬禮”，寫(xiě)得多有情趣。我們來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。

師：還有其他的要交流嗎？看“爭(zhēng)星臺(tái)”，喲，還有第2組沒(méi)有星呢。把這個(gè)機(jī)會(huì)給你們。

生（第2組代表）：我們組認(rèn)為這首詩(shī)中的“裂開(kāi)嘴巴” “撐著小傘”“鉆出水面”寫(xiě)出了大家對(duì)小雨點(diǎn)的期待，也說(shuō)明了小雨點(diǎn)對(duì)滋潤(rùn)萬(wàn)物的重要性。

師：你能把這份期待讀出來(lái)嗎？

（第2組代表讀詩(shī)，將“裂”讀成了“咧”）

師：聽(tīng)了他的朗讀，有什么話要說(shuō)嗎？

生（第4組）：他有一個(gè)字音讀錯(cuò)了，應(yīng)該是“裂開(kāi)嘴巴”而不是“咧開(kāi)嘴巴”。

師：請(qǐng)第2組代表重新朗讀這句話。

生（第2組）：“我覺(jué)得這首詩(shī)中的‘裂改成‘咧更好。因?yàn)楹髢删渲袑?xiě)的是小菌們‘撐著小傘，小荷葉‘鉆出水面，都采用了一個(gè)擬人化的動(dòng)詞，改成‘咧就跟它們對(duì)應(yīng)了?！?/p>

師：你不僅有一雙慧眼，還有一顆善于思考的慧心！送你們一顆賞析星。

生（第3組代表）：我們組認(rèn)為這首詩(shī)中的三個(gè)“等”字，寫(xiě)出了大家對(duì)小雨點(diǎn)的期盼與歡迎。我要和我的組員一起讀。（第3組齊讀詩(shī)）

師：請(qǐng)同學(xué)們看看屏幕上這些點(diǎn)紅的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生（齊答）：都是擬人！

師（板書(shū)）：擬人。擬人讓小詩(shī)怎么樣？

生1：讓小詩(shī)更生動(dòng)。

生2：讓小詩(shī)更形象。

生3：讓小詩(shī)更有趣。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，感受大家對(duì)小雨點(diǎn)的歡迎與渴望。

生（第4組代表）：老師，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中后兩個(gè) “一點(diǎn)”和前面的五個(gè)“一點(diǎn)”意思不一樣。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生（第4組代表）：前面的“一點(diǎn)”表示的是“來(lái)一些”，后面的“一點(diǎn)”不是這個(gè)意思。

生（第3組代表迫不及待）：我補(bǔ)充。我們組認(rèn)為前面的一點(diǎn)表示雨點(diǎn)不多不少，表示莊稼對(duì)雨的需要應(yīng)該是不能太多也不能太少。

生（第5組代表）：我反對(duì)。我們認(rèn)為前面五個(gè)一點(diǎn)是小雨點(diǎn)來(lái)之前，大家對(duì)它的渴望，后兩個(gè)小點(diǎn)是雨點(diǎn)來(lái)了，落了水塘里和野菊上。

生（第6組代表）：我們認(rèn)為前面的“一點(diǎn)”表示數(shù)量，后面的“一點(diǎn)”表示動(dòng)作，這個(gè)一點(diǎn)說(shuō)明了雨點(diǎn)落下時(shí)動(dòng)作是那樣可愛(ài)與輕巧。（該生做了個(gè)滴落的動(dòng)作）

師：你們說(shuō)得都有道理。多么溫柔、多么輕巧的一點(diǎn)啊！該怎么讀好這兩句詩(shī)？

（生自由練讀，讀詩(shī)）

遷移應(yīng)用 練習(xí)寫(xiě)詩(shī)

師：孩子們，同樣是寫(xiě)雨，可以從不同側(cè)面寫(xiě)，可以用不同方法來(lái)寫(xiě)。小詩(shī)讓雨變得——

生：更可愛(ài)，更頑皮，更有感情，更富有生機(jī) ……（學(xué)生答案非常豐富）

師：你眼中、心中的雨是怎樣的呢？請(qǐng)你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（出示供學(xué)生學(xué)寫(xiě)的段落）可以接著寫(xiě)，也可以自己創(chuàng)作。

（生寫(xiě)詩(shī)）

師：寫(xiě)好了，可以先在組內(nèi)讀一讀，組內(nèi)同學(xué)可相互幫著改改。然后每組推派一個(gè)代表交流。

師：哪組先來(lái)交流？

生（第5組代表到投影儀上投出自己創(chuàng)作的作品，并有聲有色地讀了一遍）：寒雨瀟瀟/嘩，嘩，/風(fēng)兒來(lái)了。/丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，/瞧！/芭蕉笑了。

師：有沒(méi)有修改建議？

生1：我覺(jué)得“嘩，嘩”應(yīng)該改成“嘩啦嘩啦，嘩啦嘩啦”。這樣就可以和下面的“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”對(duì)應(yīng)。

生2：我覺(jué)得這首詩(shī)有點(diǎn)前后矛盾，前面是“寒雨瀟瀟”，后面就不可能有“芭蕉笑了”。

師：對(duì)，寫(xiě)詩(shī)需要想象，但想象也要符合科學(xué)，也要合理。所以，寫(xiě)好詩(shī)的基礎(chǔ)就是觀察好生活。這節(jié)課就上到這里，沒(méi)有完成詩(shī)歌創(chuàng)作的課后繼續(xù)完成。

【點(diǎn)評(píng)】

尊重學(xué)生 和諧課堂

殷光黎（特級(jí)教師）

生態(tài)課堂的本質(zhì)追求是以學(xué)生為主，激活學(xué)生的生命潛能，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的生命價(jià)值。唐老師執(zhí)教的《小詩(shī)里的雨》一課生動(dòng)地詮釋了生態(tài)課堂的要義，帶給我兩點(diǎn)深刻的啟示。

1. 真正落實(shí)了以學(xué)生為主體理念。生態(tài)課堂的根基在于“尊重”，“尊重”是“以學(xué)生為主體”的根本保障。課堂上唐老師堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生的自尊，正確的熱情肯定，錯(cuò)誤的巧作引導(dǎo)，困惑的適當(dāng)啟發(fā)，充分信任學(xué)生，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，給施展的空間，給張揚(yáng)的機(jī)會(huì)?！坝媚阆矚g的方式讀讀。你們還有補(bǔ)充嗎？”“你發(fā)現(xiàn)哪些詞句寫(xiě)得特別傳神？”學(xué)生靈性飛揚(yáng)，個(gè)性張顯，活力無(wú)限。尊重學(xué)生需求，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的種種權(quán)利，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；自主選擇學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法；自主邀請(qǐng)學(xué)習(xí)伙伴、多元合作互動(dòng)；自主表達(dá)見(jiàn)解、彰顯個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有尊嚴(yán)，有情趣，有自由，有成效。

2. 有效建構(gòu)了和諧的生態(tài)課堂。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)大局觀、整體觀、效益觀，注重課堂教學(xué)諸要素的協(xié)調(diào)共生、圓融互攝、和諧發(fā)展。課堂上，唐老師努力強(qiáng)化教學(xué)要素的互補(bǔ)功能，講求“三重生態(tài)”的最優(yōu)組合。如物理環(huán)境的設(shè)置自然、適宜，師生教學(xué)的行為互動(dòng)、共享，思維情感的態(tài)勢(shì)融通、共振。再如語(yǔ)文的工具性與人文性相互統(tǒng)一，務(wù)本（課內(nèi)）與超本（課外）相得益彰，積累與運(yùn)用相互促進(jìn)等等，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生成長(zhǎng)的最佳環(huán)境。

【執(zhí)教者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué)】

附：教學(xué)的兩首詩(shī)：

雨鈴鐺

沙沙響，沙沙響，

春雨灑在房檐上。

房檐上，掛水珠，

好像串串小鈴鐺。

丁零當(dāng)啷，

丁零當(dāng)啷，

它在招呼小燕子，

快快回來(lái)蓋新房。

歡迎小雨點(diǎn)

來(lái)一點(diǎn)，不要太多。

來(lái)一點(diǎn)，不要太少。

來(lái)一點(diǎn)，泥土裂開(kāi)了嘴巴等。

來(lái)一點(diǎn)，小菌們撐著小傘等。

來(lái)一點(diǎn)，小荷葉鉆出水面等。

小水塘笑了，一點(diǎn)一個(gè)笑窩。

小野菊笑了，一點(diǎn)一個(gè)敬禮。