厲榮玉 董 群 劉 輝 王 萍 余方流 皖南醫(yī)學院微生物學與免疫學教研室,安徽省蕪湖市 241001

皖南醫(yī)學院是一所地方性醫(yī)學院校,擔負著既培養(yǎng)基礎性醫(yī)學人才,又服務于地方經濟和社會發(fā)展的特點。其微生物學與免疫學教研室承擔了整個學校的醫(yī)學微生物學課程教學。長期以來,在學校的關心和大力支持下,本教研室高度重視實驗教學效果,不斷探索和嘗試新的教學模式和教學方法的應用,并取得了明顯的效果。但是,隨著我國經濟的快速發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深入,為高等教育帶來了新的發(fā)展機遇的同時,也帶來了許多新的挑戰(zhàn)。重視醫(yī)學實踐教學,強化應用型人才培養(yǎng)已成為高等醫(yī)學院校發(fā)展的主要趨勢。因此,培養(yǎng)醫(yī)科生的創(chuàng)新能力和科研意識,不僅是醫(yī)學微生物學實驗教學改革面臨的重要課題,也是高等醫(yī)學院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的一個重要環(huán)節(jié)。經過幾年的教學實踐,筆者對培養(yǎng)學生科研能力為核心的醫(yī)學微生物學實驗教學模式進行了探討。

1 正確引導,培養(yǎng)學生良好的實驗和科研態(tài)度

嚴謹求實的科研態(tài)度,關系到科學研究的成敗。這種態(tài)度是任何一名科研人員自覺的、長期不斷訓練的結果。然而不少同學實驗不認真,態(tài)度不端正,得不出理想的實驗結果,于是抄襲或借用別人的實驗結果撰寫實驗報告,使實驗教學達不到預期的實驗效果。因此,教師在教學過程中應加以督促和正確的引導,力爭使每一名成員都養(yǎng)成嚴謹的科研態(tài)度。每次實驗教師都應該檢查學生實驗結果,認為實驗結果比較合理,并在學生實驗報告上簽名后,學生方可結束實驗離開實驗室。如果發(fā)現學生實驗結果與預期結果不符合,允許學生重復實驗,尋求原因。

另外,有些實驗周期較長,實驗步驟繁瑣,一旦實驗失敗,容易使學生產生畏難情緒,從而導致學生對該門實驗課程的興趣銳減。例如,在病原微生物分離鑒定實驗過程中,從實驗方案的確定,到采集標本和最后結果鑒定,要經過很多步驟。一旦最終實驗結果不理想,學生就會在失敗面前氣餒,從而對該門實驗課程產生厭倦的情緒。在這種情況下,鼓勵學生不怕失敗,積極面對困難,并且?guī)椭鷮W生分析和找出失敗的原因;這將有利于學生養(yǎng)成一絲不茍、積極向上的科研態(tài)度。

2 增開綜合性實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新和科研能力

傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗教學體系大多依附于理論教學體系。目前,國內高等醫(yī)學院校的醫(yī)學微生物學實驗主要分為基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個部分。然而,由于受學時和各學校條件的制約,大多以驗證性實驗為主,而且所開設的實驗相互間的關聯性不大,沒有系統(tǒng)性,教學效果不夠理想。因此,調整教學內容,增設綜合性實驗,將原來一些分散的驗證性實驗有機結合起來,形成一系列實驗,以提高實驗的系統(tǒng)性、完整性。例如,本教研室在近年來的醫(yī)學微生物學實驗教學過程中,增開了病原性球菌的分離鑒定和腸道致病菌的分離鑒定綜合性實驗,從培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、標本的采集、細菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色、生化反應以及實驗結果分析及討論,均由學生自己完成,增加了學生動手的機會,提高了學生實際動手能力。

3 改變實驗教學模式,注重學生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)實驗教學方法常常是教師往往做過多的講解,并把設計好的內容、步驟寫給生,學生照教師的思維方式去操作、驗證,整個實驗過于程式化;學生只是照方抓藥式的被動學習,主動性和創(chuàng)新思維受到很大束縛。而教師對實驗教學的要求也僅限于實驗數據和實驗報告的完成。這種教學模式既引不起學生的學習興趣,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,改變傳統(tǒng)的實驗教學方法,建立以學生為中心的實驗教學模式,在實驗教學中給予學生更大的自由度,啟發(fā)和調動學生的學習自主性。其具體措施有:(1)變學生的被動實驗為主動實驗。所有實驗從儀器設備的準備、試劑配制到實驗操作、結果與分析等皆由學生獨立完成,教師只是在具體的過程中提出要求并進行檢查與指導。這樣改革迫使學生要在實驗前對實驗的原理、內容、操作步驟等進行預習從而變被動實驗為主動實驗。(2)采用師生互動式教學。師生互動式教學即教師與學生角色的互換。例如,實驗課開始時,分別讓幾名學生講述本次實驗的原理、操作步驟、所用儀器、試劑等內容,隨后教師再進行更正、補充,并進一步就其他知識點進行提問。使學生得到鍛煉的同時,又隨機抽查了實驗的預習效果,可謂一舉兩得。

4 完善考核制度,重視學生能力評價

改革實驗課程考核方法,解決應試教學的模式不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題,實行操作考試和平時成績相結合的辦法,以解決以往考核的弊端。其具體實驗教學模式的考核體制改革從出勤和衛(wèi)生、平時訓練、技術理論考核、實驗操作考核四個方面對學生進行綜合考評。其中實驗考核部分非常重要,它能衡量學生基本技能掌握的熟練程度。例如,應著重對無菌技術、細菌的接種培養(yǎng)技術、革蘭染色法、細菌的劃線分離等進行考核?？梢悦總€教師監(jiān)考一個考場,考生隨機抽做一個實驗,教師在監(jiān)考時,可以根據學生的操作情況詢問實驗理論及其注意事項等問題,并根據學生操作的熟練程度及回答問題的情況綜合給出實驗考核成績。

5 建立開放性實驗室,培養(yǎng)學生綜合科研能力

鼓勵學生進行課外科研活動,教研室可以建立開放性實驗室,鼓勵一些動手能力強、學有余力的學生進行科研,為他們提供鍛煉的場所和機會,既促進學生綜合科研素質的培養(yǎng),同時有效地利用現有的實驗資源。例如,一些有興趣的同學可以主動聯系實驗指導教師,根據指導教師目前的研究方向開展一些綜合性的實驗,或者直接加入到指導教師的課題研究中去,幫助教師完成課題的研究。

為了適應創(chuàng)新新形式、經濟全球化、人才國際化的時代發(fā)展,目前,各高校培養(yǎng)人才的模式已從“知識型、應試型”向“知識能力型、素質型、創(chuàng)新型”轉變。作為醫(yī)學院校,加強實驗教學、重視學生科研能力培養(yǎng)已成為人們的共識。實驗教學已不僅僅是理論聯系實際,鞏固理論課堂知識的重要環(huán)節(jié),更重要的是其本身就是培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識和實干精神,自己動手解決實際問題能力,培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要途徑和重要基地。

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