趙 潔

（湖南工程學(xué)院 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式的建構(gòu)

趙 潔

（湖南工程學(xué)院 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

思想政治理論課研究性教學(xué)模式，是以構(gòu)建大學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，是新形勢下增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。研究性教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循主體性、合作性、開放性和實(shí)踐性等原則，采用小組設(shè)立、問題設(shè)定、合作交流以及評價激勵等環(huán)節(jié)，以適應(yīng)新形勢下對教師教書育人的要求。

研究性教學(xué)模式；建構(gòu)原則；思想政治理論課

20世紀(jì)90年代以來，政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化迅速改變著思想政治課的外在環(huán)境，現(xiàn)代教育資源正在以其豐富性、多樣性、復(fù)雜性、迅捷性影響著當(dāng)代大學(xué)生的選擇，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以為繼，一種基于形成“探究體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”為目標(biāo)的研究性教學(xué)模式越來越受到人們的青睞和重視。

一 思想政治理論課研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來，在建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來越受到重視。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確提出了思想政治理論課研究性教學(xué)，“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”、“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！毖芯啃越虒W(xué)是新形勢下思想政治理論課教學(xué)體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性、增強(qiáng)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要［1］。

思想政治理論課研究性教學(xué)模式，是以構(gòu)建大學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，即通過思想政治理論課研究性教學(xué)，使大學(xué)生在參與中驗(yàn)證書本知識、理論學(xué)說，構(gòu)建學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)，主動探究、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并運(yùn)用所學(xué)理論研究、解決問題，在實(shí)踐中增強(qiáng)社會責(zé)任感、倫理道德觀和堅(jiān)定理想信念，同時培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，發(fā)現(xiàn)、評價和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力，在團(tuán)隊(duì)和小組中合作學(xué)習(xí)的能力以及以多種方式有效交流的能力，運(yùn)用在大學(xué)學(xué)到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學(xué)習(xí)者。由此可見，研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的社會大背景中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的問題，來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二 高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式建構(gòu)的基本原則

研究性教學(xué)模式的建構(gòu)是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和各個部門的配合，需要人、財、物投入和社會多方面的支持，創(chuàng)造各種有利于構(gòu)建的條件，遵循一定的原則。

（一）主體性原則

主體性原則是研究性教學(xué)的基本原則。研究性教學(xué)中學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者變成了主動的探求者，更注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主體性人格的培養(yǎng)。在研究性教學(xué)模式下，師生都是研究主體，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)。教師的主體性體現(xiàn)在，把握研究要達(dá)到的目標(biāo)、要完成的內(nèi)容、研究使用的方法等方面；學(xué)生的主體性體現(xiàn)在研究問題的提出、問題的解決、自身的思考和感悟等方面。堅(jiān)持主體性原則必須把握三個環(huán)節(jié)：課題選擇和組織的主體性、研究過程的主體性、評價的主體性［2］。

（二）合作性原則

合作性原則是研究性教學(xué)過程中的另一重要原則，貫穿于整個教學(xué)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用，研究性學(xué)習(xí)過程就是合作學(xué)習(xí)的過程。合作性原則對于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)展良好的個性，提高交往能力，增強(qiáng)群體凝聚力，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展都有積極的作用。

（三）開放性原則

遵循開放性原則，才能與時俱進(jìn)。開放性原則主要體現(xiàn)在三個層面：課程內(nèi)容的開放性、課程實(shí)施的開放性、思維方式的開放性。在實(shí)施開放性原則中必須堅(jiān)持民主意識、創(chuàng)新意識和批判意識，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的心態(tài)保持開放和自由，鼓勵學(xué)生走出課堂，善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，批判性地學(xué)習(xí)、評價、接受和運(yùn)用知識，努力鍛煉自己有效交流、學(xué)習(xí)能力，自由自主地實(shí)現(xiàn)開放性的意義建構(gòu)。

（四）實(shí)踐性原則

恩格斯曾說過：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！保?］馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是檢驗(yàn)人們認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是人們的思想認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思想政治教育要引導(dǎo)人們形成正確的認(rèn)識必須以社會實(shí)踐為教育的基本途徑。堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，擴(kuò)展教學(xué)空間，延伸課堂教學(xué)。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)師生共同參與社會，在社會實(shí)踐中獲得感悟與體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。

三 高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式建構(gòu)的程序

研究性教學(xué)模式建構(gòu)的程序，可以涉及以下具體的教學(xué)步驟：成立小組、營造氛圍→創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)思考→合作探究、交流經(jīng)驗(yàn)→點(diǎn)撥反思、評價激勵。

圖1 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式程序圖

（一）成立小組，營造氛圍

開展研究性教學(xué)，學(xué)習(xí)小組的組建和構(gòu)成對于教學(xué)的開展尤其重要。在小組成立的過程中需要注意的問題主要有：如何保證討論有效的進(jìn)行，如何保證每個學(xué)生地有效參與，以及成果的有效展示。在這一環(huán)節(jié)中教師要注意小組組合形式的合理設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則建立合作研究學(xué)習(xí)小組，設(shè)立小組目標(biāo)、合作規(guī)則，對組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，使每個人都有獨(dú)立思考的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任。明確利益共同體，小組優(yōu)勝原則，鼓勵互相幫助，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)競爭與合作的統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)思考

20世紀(jì)最偉大的社會學(xué)家馬克斯·韋伯曾指出：政治或是指導(dǎo)生活實(shí)踐的藝術(shù)，是不屬于課堂的。在課堂里或所謂的知識殿堂里只是告訴學(xué)生社會發(fā)生了什么，為什么是這樣子，而不應(yīng)該說教，或者告訴學(xué)生社會應(yīng)該是什么樣子?，F(xiàn)實(shí)或者是自然界、人類社會和人的思維的普遍規(guī)律，或者是經(jīng)濟(jì)社會的一般進(jìn)程和重大事件，或者是社會生活的基本規(guī)范，是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，因此，研究性教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠里進(jìn)行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著力尋找與挖掘同教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的引發(fā)學(xué)生感知問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的方式，去自主發(fā)現(xiàn)和確定問題，即選題。選題是研究性教學(xué)模式建構(gòu)的重要前提，好的選題是成功的一半。教師在指導(dǎo)學(xué)生課題的過程中，要注重把握課題的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的而是開放的，課題要具有探究性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，以及可操作性。

（三）合作探究，交流經(jīng)驗(yàn)

這是研究性教學(xué)模式建構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究、交流經(jīng)驗(yàn)。教師只在理論基礎(chǔ)、方法選擇和思維方式等方面進(jìn)行指導(dǎo)。知識層面的指導(dǎo)，側(cè)重于專業(yè)知識的介紹及相關(guān)學(xué)科知識的拓展、滲透。方法層面的指導(dǎo)包括對學(xué)生進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識，以及科學(xué)態(tài)度、科研方法的指導(dǎo)，例如：如何搜集資料、如何進(jìn)行社會調(diào)查，以及如何對收集到的各種資料進(jìn)行篩選、分析、研究等。思維方法的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生打開思路，完善研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、想象能力、發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作形式對自學(xué)自研階段所得出的初步結(jié)論開展交流進(jìn)行補(bǔ)充和完善。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究的欲望、激勵學(xué)生再研究的作用。在這個過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對學(xué)生的表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容等進(jìn)行指導(dǎo)，避免盲目性，及時控制學(xué)生交流的時間和進(jìn)度。指導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)、善于傾聽，互相尊重，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，“導(dǎo)演”好學(xué)生的合作探究過程。

（四）點(diǎn)撥反思，評價激勵

各研究小組將自己的成果在課堂上展示，這也是研究性教學(xué)模式的重要一環(huán)。展示的內(nèi)容包括課題研究的目的、研究方案的設(shè)計(jì)、資料的取得、成果的內(nèi)容、課題研究中涉及的科學(xué)術(shù)語以及研究體會等。評價工作由師生共同完成。各研究小組首先將自己的研究成果與教師溝通，在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備文字材料，制作課件，匯報研究成果。教師根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究的情況進(jìn)行簡要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，理清概念、方法，建構(gòu)新知，形成體系。在評價中要突出評價的激勵功能，重視學(xué)生的參與精神和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生評價自己的自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力，重視學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的感悟和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，啟迪他們的思維。對未能完成教學(xué)目標(biāo)或新出現(xiàn)的問題，則通過課后設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)救或者引導(dǎo)學(xué)生開展新的課題研究。

總之，研究性教學(xué)是新形勢下高校思想政治理論課增強(qiáng)實(shí)效性的有效途徑，給教師和學(xué)生展示個性特長和發(fā)揮才能開辟了廣闊的天地。教師只有與時俱進(jìn)，更新觀念，不斷探索開展研究性教學(xué)的思路和方法，才能適應(yīng)新形勢下對教師教書育人的新要求。

［1］趙 潔 ．思想政治理論課教師主體性缺失探究［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（3）．

［2］劉寶存 ．美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式［J］．中國高教研究，2004，（10）．

［3］劉智運(yùn) ．構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的新體系［J］．教學(xué)研究，2006，（9）．

［4］李金萍，李 芳 ．高校思想政治理論課研究型教學(xué)的原則及模式研究［J］．湖北省社會主義學(xué)院學(xué)報，2010，（2）．

On the Construction of Research-based Teaching Model for the University Courses of Political Theories

ZHAO Jie
（College of Humanities and Socials Science，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

Research-based teaching model，as a leamer paricipation mechanism aiming at the enhancement of application skills of college students，is the pratical requirement of the courses of political theories for effectiveness in the new situation．The construction of this teaching model is based on the principles of subjectivity，cooperation，openness and practice with different phases like team establishment，problem identification，cooperation and communication as well as evaulation and encouragement．

research-based teaching model；construction princple；courses of political theories

G641

A

1671－1181（2011）04－0116－03

2011－06－02

湖南省高校思想政治教育研究課題“高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式的建構(gòu)”（10C21）。

趙 潔（1970－），女，湖南邵東人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義中國化。

郝樹平）