許天亮,張艷燕

(河南職工醫(yī)學院護理學教研室,河南鄭州 451191)

基礎(chǔ)護理學實驗課教學 PBL模式探索

許天亮,張艷燕

(河南職工醫(yī)學院護理學教研室,河南鄭州 451191)

目的 嘗試運用 PBL模式進行基礎(chǔ)護理學實驗教學,并比較與傳統(tǒng)模式的差別。方法 選擇該院 2007級學生,隨機抽取兩個班級分為實驗組 (51人)及對照組 (49人),分別采取傳統(tǒng)方法教學和 PBL模式教學。結(jié)果實驗組學生成績顯著,PBL教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法,提高了學生的自學能力和動手能力。結(jié)論 PBL方法教學效果顯著,分析問題和解決問題的能力均高于對照組,但受到多重條件制約。

護理學基礎(chǔ);PBL;實驗教學;效果評價

近年來,在教學改革方面討論較多的是將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法轉(zhuǎn)變?yōu)?PBL教學法,以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自學能力及思維能力。國外的研究證明,應(yīng)用 PBL(problem-based learning)教學方式即以問題為導向的教學方法,學生在學習成績和學習能力方面都顯著優(yōu)于采用其他教學方式的學生[1]。在傳統(tǒng)的教學法中,教師可系統(tǒng)地有把握地完成預定的目標,但容易忽視學生在學習中的積極性、主動性、創(chuàng)造性,削弱了學生的學習興趣和好奇心。PBL教學以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授,以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎(chǔ)的課程,以小組討論代替班級授課制,以學生為中心代替以教師為中心,以“提出問題 、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個階段教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式中的組織教學[2]。筆者結(jié)合實際情況,嘗試采用 PBL教學法,改革基礎(chǔ)護理學實驗教學,以調(diào)動學生積極性為出發(fā)點進一步提高教學質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象及分組 選擇該校 2007級三年制大專護理學專業(yè)的兩個班共 100人,隨機抽取一班 (51人)為實驗班,采用 PBL教學法,另一班 (49人)為對照班,采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗班和對照班在原有的知識水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近,均按第一學年學習成績和個性心理特征分為 10組,每組4～5人,兩班由同一教師授課,教材均選用李小萍主編的《基礎(chǔ)護理學》(人民衛(wèi)生出版社)。因此,本實驗具有可比性。

1.2 方 法 對照組采取傳統(tǒng)課堂教學法,老師按照預先準備的教學程序,進行講解 -示教 -練習 -回視 -再練習 -考核。實驗組按 PBL教學過程,本章理論課結(jié)束后老師提出學習重點及注意問題,讓學生分組自學討論;上實訓課時結(jié)合案例授課示教,操作過程當中,在學生提出的有價值的疑問面前,從建立假設(shè)到論證假設(shè),結(jié)合課堂預留注意問題,總結(jié)正確操作方法,然后分組練習,下次課進行討論、總結(jié)。

2 結(jié) 果

2.1 2種教學方法贊同率比較 贊同 PBL教學法的有 39人,占 76.4%,認為兩種教學方法均可的占19.6%,贊同傳統(tǒng)教學法的為 3.9%。這從側(cè)面映了 PBL教學法新穎靈活,有利于調(diào)動學生的積極性,活躍課堂氣氛。

表 1 操作考核結(jié)果比較

2.2 考核成績比較 用統(tǒng)計學軟件 SPSS 11.0對實驗班和對照班操作考核成績進行統(tǒng)計學分析 (結(jié)果見上表 1)。由表 1顯示,實驗班學生 PBL教學模式實施效果顯著;兩班學生操作考核平均成績比較,t=-6.659,P＜0.001,說明本實驗教學方法能夠提高學生的操作能力及分析問題的能力。

3 討 論

3.1 PBL教學法適應(yīng)新的形勢發(fā)展需要 隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,護理模式也隨之發(fā)生變革,這種全新的護理觀念與模式給《護理學基礎(chǔ)》實驗課教學提出了更高的要求,如何培養(yǎng)護生的觀察、分析、解決問題的能力以及操作動手能力,已成為刻不容緩的課題。武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學系的胡民勤,楊玉梅等通過對 64名本科生和 63名?？粕恼{(diào)查[3],97%的學生對“PBL教學形式”感到滿意,約 86%的學生認為能較好地養(yǎng)成自主學習的調(diào)節(jié)能力,約 93%的學生認為 PBL教學環(huán)境比傳統(tǒng)講授效果好,能激發(fā)對所學專業(yè)的學習興趣,給師生提供了有效的交流平臺。從本次調(diào)查考試成績結(jié)果看出,兩試驗組的平均成績則很接近,但明顯高于對照組 (P＜0.01)。新的教學法強化了教學過程中的學生參與和師生互動[4]。這說明新教學法對學生掌握學科知識、獲取新知識、獨立思考和解決問題能力有所幫助。

3.2 存在的不足及問題

3.2.1 PBL教學法費時耗力 在授課過程當中發(fā)現(xiàn),PBL教學法對學時、人員、教學資源要求都比較高。教師課前需要制訂實驗方案,上課示教完提出預留問題供學生練習時思考,再次上課時需要分小組討論,之后再次示教;由于 PBL采用小組教學法,對師資數(shù)量的要求也大大多于傳統(tǒng)教學法。另外,作為一個新的教學方法,需要教師貫徹教學理念,熟悉多學科知識,具有較強的綜合能力和組織協(xié)調(diào)能力[5]。

3.2.2 教學支持系統(tǒng)尚待完善 國外實行 PBL教學的院校大都建立了 PBL教學網(wǎng)站,而在國內(nèi)還不盡完善,因此在教學當中缺乏統(tǒng)一的 PBL教材和科學的評價體系,與其他教學法的結(jié)合也存在隨機性。這就決定了學生在獲取技能和期末考核成績也會有偏差。

總之,將 PBL教學法引進護理學實驗教學符合當今社會對創(chuàng)造性人才的需求,對當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革具有啟迪意義。PBL授課模式有利于培養(yǎng)學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力[6],有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識、加強人際交往的能力,從而培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才,但是 PBL教學要因地制宜,切合實際情況運用多種方法進行實地教學和考核[7],而不能完全照搬,一味的盲從,應(yīng)根據(jù)教學考核的對象、考核的目標、考核的要求等,在科學調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上,作出詳細的計劃和安排,有步驟、分階段地實施。

[1] BaigI.A,Asad F.Introducing problem-based learning in a medical schoolwith traditional/conventional curriculum[J].J-Coil-Physicians-Surg-Pak,2003,13(7):378-381.

[2] 吳應(yīng)鋒.以問題為基礎(chǔ)的學習與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].國外醫(yī)學教育分冊 ,1995,16(3):1-4.

[3] 胡民勤,楊玉梅,張艷艷,等.PBL教學在基礎(chǔ)護理教育中的可行性分析 [J].中華現(xiàn)代護理學雜志,2008,5(21):1 921-1 923.

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[5] 鄧冬梅,李月明.PBL在護理教學改革中存在的問題及對策[J].廣西醫(yī)科大學學報,2008,9(25):208-209.

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[7] 何 英,楊 琴,李 萍.護理學基礎(chǔ)實驗課程考核的研究進展[J].護理實踐與研究 (上半月版),2009,(6)15:106-108.

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Analysis on Feasibility of PBL Teaching in Education of Fundamental Nursing

XU Tian-liang,ZHANG Yan-yan
(Henan M edical College for Staff and W orker,Zhengzhou Henan451191,China)

Objective Attempt to apply PBL teaching model in experiment education of fundamental nursing,and compare with the traditional model.M ethods 2 classes of the year 2007 students of our college were selected at random,they were divided into exper imental group(51 students)and control group(49 students),adopted PBL teaching model and traditional method separately.Results PBL teaching method is superior to the traditionalmethod,students′self-learning ability and practical ability were been improved.Conclusion Experimental group get remarkable achievements,the abilities of analysis and problem-solving were higher than the control group.However,this way is conditioned by multiple.

fundamental nursing;PBL(problem-based learning);experiment teaching;evaluation

G 642.0

A

1008-9276(2011)02-0219-02

2010-12-15

許天亮 (1982-),男,河南省鄭州市人,學士,助教,從事醫(yī)學教育工作。

[責任編校:李宜培]