范小玲

（瓊臺師范高等?？茖W(xué)?？蒲性O(shè)備處，海南?？?571100）

以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系
——以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校為例

范小玲

（瓊臺師范高等?？茖W(xué)校科研設(shè)備處，海南?？?571100）

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。以幼兒園教師職業(yè)能力為核心構(gòu)建實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施等一系列環(huán)節(jié)的建設(shè)，建立保障措施，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，建立和完善評估體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力養(yǎng)成，有利于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)前教育;實踐教學(xué);職業(yè)能力

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力形成，關(guān)系到幼教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)緊密結(jié)合幼教職業(yè)崗位對人才的能力要求，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，在強調(diào)教師職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

本文以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校為例，探索構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，將“強化實訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”作為教學(xué)改革切入點，圍繞實踐教學(xué)體系目標(biāo)、內(nèi)容、實施等一系列環(huán)節(jié)，“分主題、模塊化、多層次、遞進(jìn)式”開展實踐教學(xué)活動，以內(nèi)容上滲透、時間上貫穿、形式上多樣、空間上拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。同時，建立保障措施，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)，強化師資隊伍建設(shè);進(jìn)一步探討如何深化實踐教學(xué)改革，科學(xué)細(xì)化評估指標(biāo)，建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量評估和質(zhì)量監(jiān)控長效機制，以利于高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

一 以崗位職業(yè)能力為核心，“分主題”確定實踐教學(xué)體系層級目標(biāo)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，當(dāng)代幼教改革發(fā)展對教師的教育培養(yǎng)提出了更高層次的要求。教師除了具備一般教育技能，更應(yīng)具有綜合的教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力;綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括:觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等。

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)角色在新形勢下的轉(zhuǎn)變，高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以幼兒園教師職業(yè)崗位能力為核心設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出其以培養(yǎng)幼教師資人才為目標(biāo)的師范性與實踐性并重的特點，進(jìn)一步構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系在知識、能力、情感態(tài)度上應(yīng)具有以下總的目標(biāo)要求:第一，學(xué)生能鞏固掌握所學(xué)的專業(yè)理論知識，開闊視野，活躍專業(yè)思想，獲得幼教改革發(fā)展信息，樹立現(xiàn)代兒童教育觀;第二，在教育實踐中形成專業(yè)所需的各種基本技能，靈活運用教育理論分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，形成實踐能力、創(chuàng)新能力;第三，培育愛孩子、愛幼教事業(yè)的品質(zhì)和責(zé)任心，以及勤奮、細(xì)致，熱情、耐心的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建脈絡(luò)為:以幼兒園教師典型工作任務(wù)為導(dǎo)向、崗位職業(yè)能力為核心，在“總目標(biāo)”框架下，設(shè)計可實際操作的項目主題，如幼兒觀察與分析、幼兒園保育工作、一日活動的組織與管理、幼兒園課程與五大領(lǐng)域活動、家長工作、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等主題，并確立“分主題”的目標(biāo)體系，在每個主題中貫穿學(xué)生“知、情、意、行”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目活動開展的具體內(nèi)容和要求，確保實踐教學(xué)活動的可操作性和可評價性，由此形成實踐教學(xué)“總目標(biāo)—主題目標(biāo)—具體項目目標(biāo)”的目標(biāo)體系。各目標(biāo)之間關(guān)系如圖:

二 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點，“模塊化”多層次建構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容框架

圍繞上述目標(biāo)體系，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置特點構(gòu)建相應(yīng)實踐教學(xué)內(nèi)容框架，主要包括學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的“五大模塊”:課堂實踐教學(xué)、教育見習(xí)與實習(xí)、社團(tuán)實踐活動、專業(yè)技能訓(xùn)練與考核、暑期社會實踐等，并以項目形式多層次、全方位輻射進(jìn)行。

（一）課堂教學(xué)

利用課堂滲透實踐學(xué)習(xí)，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的重要途徑。所有專業(yè)理論課程教學(xué)設(shè)計都包括“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”兩部分大綱，教學(xué)計劃中安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程注意確保理論教學(xué)時數(shù)，實踐教學(xué)時數(shù)控制在15—20%左右，以精選實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生運用理論理解、分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的能力，并緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)項目活動，著力提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。而與幼兒園保教工作緊密結(jié)合的專業(yè)實踐技能課程，如已開設(shè)的幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼師教育技能技巧訓(xùn)練、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長工作、奧爾夫音樂教學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)法以及藝術(shù)類課程等則加大實踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

（二）教育見習(xí)和實習(xí)

教育見習(xí)和實習(xí)強化了理論學(xué)習(xí)與教育實踐間的交互作用。依托實踐基地，學(xué)生在校的三年時間里按學(xué)習(xí)進(jìn)程開展不同主題項目活動，除課堂訓(xùn)練之外，每學(xué)期安排一周集中下園時間，課余時間進(jìn)行隨機、分散的實踐活動，最后一個學(xué)期實行全面教育實習(xí)，遵循“學(xué)科課程實踐—專題周見習(xí)—畢業(yè)綜合實習(xí)”的多層次螺旋上升實踐模式，將集中、分散、定期、隨機見習(xí)和頂崗實習(xí)、畢業(yè)教育實習(xí)結(jié)合起來，并使各種類型的基地實踐相互補充，以完成實踐教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到實踐教育目標(biāo)。

（三）第二課堂及社團(tuán)活動

利用第二課堂和社團(tuán)活動給予學(xué)生施展才華的舞臺。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點和學(xué)生個性特點、發(fā)展方向不同，組建合唱團(tuán)、舞蹈隊、手工協(xié)會以及幼兒營養(yǎng)菜譜設(shè)計、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)作、兒童戲劇表演等興趣小組，鼓勵、支持學(xué)生積極參與并在課外活動和社團(tuán)規(guī)定時間集中訓(xùn)練。學(xué)校為學(xué)生搭建施展才藝的平臺，組織學(xué)生參加校內(nèi)外各類技能競賽和表演，從而強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。

（四）技能訓(xùn)練與競賽考核

根據(jù)實踐教學(xué)要求制定學(xué)前教育專業(yè)彈、唱、畫、跳、說、寫、做等各項技能訓(xùn)練和考核評價標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)技能以專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)訓(xùn)練為主;專業(yè)教育技能如設(shè)計方案、說課、組織活動等訓(xùn)練則輔以課外作業(yè)和小組練習(xí)、集中評議等方式實施;同時，開展學(xué)生講故事、課件制作、專業(yè)技能考證等項目的多元化訓(xùn)練。按各年級學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用綜合實踐周或每學(xué)年定期組織與開展專業(yè)技能考核。在第三學(xué)年，全面強化對畢業(yè)班的輔導(dǎo)和考核。

上述三、四模塊的實踐活動從新生入學(xué)伊始即統(tǒng)籌安排，在活動類型、時間、對象、內(nèi)容和形式上加強計劃，切實做到以各種形式全面推進(jìn)、落實學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。通過表演、設(shè)計、展示、競賽、考核等活動，以求全過程、全方位、多形式檢驗和激勵學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以藝術(shù)類活動為例，如下表:

活動類型 開展時間 對 象活動內(nèi)容 活動形式迎新生晚會 每學(xué)年第一學(xué)期國慶前夕各班級、系社團(tuán)（合唱團(tuán)、舞蹈隊、歌隊）綜合文娛演出 全系聲樂、器樂比賽每學(xué)年第一學(xué)期12月底（新年前夕）以班級為單位大合唱（大型）、小組表演唱、兒童劇表演（小型）、單項個人全能比賽.各類活動穿插在各學(xué)年分專題進(jìn)行。全系藝術(shù)類畢業(yè)班演出 綜合文娛匯報演出 全系畢業(yè)晚會畢業(yè)手工作品展每學(xué)年第二學(xué)期第6周畢業(yè)班級匯報 手工作品展出 全系集體舞蹈比賽每學(xué)年第二學(xué)期14周 全系 集體舞蹈（民族、兒童舞蹈）以班級為單位參加，以年級設(shè)獎彈唱跳藝術(shù)技能考核每學(xué)年第一學(xué)期期末 各班 彈唱跳內(nèi)容畢業(yè)班在第三學(xué)年第一學(xué)期的5—16周加強輔導(dǎo)訓(xùn)練后考核繪畫技能考核每學(xué)年第二學(xué)期期末 各班 繪畫內(nèi)容畢業(yè)班在第三學(xué)年第一學(xué)期的13—16周集中訓(xùn)練輔導(dǎo)后考核。

（五）社會實踐

社會實踐環(huán)節(jié)作為專業(yè)課程設(shè)置的一部分，從制度上保證學(xué)生實踐活動的拓展和延伸。通過開展暑期社會實踐活動，學(xué)生自主參加各種類型的嬰幼教機構(gòu)和社區(qū)短期服務(wù)工作，深入了解各省、市、縣幼教發(fā)展?fàn)顩r和幼教機構(gòu)內(nèi)部運轉(zhuǎn)機制等，進(jìn)一步強化其教育實踐能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，增強社會責(zé)任感，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。

綜上所述，通過模塊化、多層次、全方位的實踐教學(xué)活動立體化地構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式。如圖:

三 樹立全程化學(xué)習(xí)理念，“遞進(jìn)式”設(shè)計實踐教學(xué)體系的實施路徑

為確保學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)實施，應(yīng)在三年的專業(yè)課程中以全程化學(xué)習(xí)方式貫穿始終。為此，應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實踐課程實施形式等方面予以科學(xué)規(guī)劃，全面落實。

（一）在專業(yè)課程方案中確定實踐教學(xué)學(xué)時分配

實踐教學(xué)學(xué)時分配應(yīng)突出專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，具體落實到本專業(yè)課程方案中，以每學(xué)期18周計算，三年共108周，全部教學(xué)時數(shù)約2700個學(xué)時。其中，普通實踐4周;專業(yè)實踐23周（教育見習(xí)5周，教育實習(xí)18周），共27周810學(xué)時，加上課內(nèi)專業(yè)實踐活動530學(xué)時，以保證實踐教學(xué)課程比例達(dá)50%，凸顯實踐教學(xué)分量和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)核心。

（二）實踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科序列，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵教育能力、技能要求，“遞進(jìn)式”安排并全程貫穿始終

實踐課程從學(xué)前教育專業(yè)一年級第一學(xué)期開始安排，隨著專業(yè)課在各年級開設(shè)，逐步增大課時量，采取集中與分散并行的實踐形式。一年級開展與學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等基礎(chǔ)理論主題相對應(yīng)的專題性見習(xí)和實訓(xùn)活動，如通過兒童的觀察與分析、幼兒保育工作等專題活動，采取觀摩見習(xí)、調(diào)研考察、問題討論等方式使學(xué)生對學(xué)前教育形成一定認(rèn)識;二、三年級按專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程有針對性地訓(xùn)練學(xué)生專項教學(xué)技能，如在二年級開展一日活動的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、幼兒園五大領(lǐng)域課程等主題項目活動;三年級第一學(xué)期開展游戲組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等活動，并參加暑期社會實踐，加深對真實教育情境的認(rèn)識、理解和職業(yè)認(rèn)同;三年級的第二學(xué)期開展畢業(yè)教育實習(xí)和頂崗實習(xí)，全面參與實踐幼兒園各項保教工作。實踐教學(xué)采取課堂模擬、情景教學(xué)、錄像分析、行業(yè)專家實踐講座報告、教育實訓(xùn)、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、調(diào)查走訪等形式，幫助學(xué)生獲得幼兒園教育實踐的全方位認(rèn)知和體驗。通過上述循序漸進(jìn)且規(guī)范有序的安排和組織，使學(xué)生在整個培養(yǎng)過程中“遞進(jìn)式”地持續(xù)接受專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成師范性與實踐性并重、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練貫穿全程的高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師養(yǎng)成序列和結(jié)構(gòu)。

四 建立保障措施，加強教育實踐各環(huán)節(jié)建設(shè)

多年的教學(xué)工作表明，實踐教學(xué)的開展需要實踐場地、基地以及相關(guān)管理制度、教師隊伍建設(shè)作基礎(chǔ)保障，使實踐教學(xué)體系能規(guī)范化落在實處。

（一）緊跟幼教改革形勢，“多元化”拓展教育實踐基地

教育實踐基地建設(shè)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)能力形成的重要條件。應(yīng)加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的投入，建設(shè)成教學(xué)、科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的實踐基地，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)實踐教學(xué)基地設(shè)立有鋼琴房、舞蹈廳、幼兒手工教室、奧爾夫音樂教室、幼兒模擬仿真教室、蒙臺梭利教室、微格教室等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地將所學(xué)應(yīng)用到真實的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在模擬情境下得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能和教育智慧。隨著招生規(guī)模逐年增加，在校外則不斷擴大教育實習(xí)基地范圍，從單一的公辦幼兒園拓展至民辦幼教機構(gòu)、0－3歲早教機構(gòu)、雙語特色幼兒園、蒙臺梭利幼兒園等多種類型學(xué)前機構(gòu)，同時與教育公司聯(lián)合辦學(xué)，向省外拓展教育實習(xí)基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造條件，更好地滿足學(xué)生多元化發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（二）制定實踐教學(xué)管理制度，加強實踐環(huán)節(jié)管理和指導(dǎo)

通過制定《學(xué)前教育專業(yè)實踐大綱》《學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)實習(xí)計劃》《學(xué)前教育專業(yè)教育實踐管理制度》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》以及各學(xué)科課程實踐大綱等文件，使學(xué)生的每一次實踐活動和具體實訓(xùn)項目都有明確的任務(wù)要求。同時，加強教育實（見）習(xí)管理，做到:1.精心采點，科學(xué)布局;2.前期進(jìn)行預(yù)備動員，使學(xué)生明確任務(wù)和要求;3.中期通過聽評課，走訪班級教師，召開教師座談會等，及時跟蹤指導(dǎo);4.結(jié)束后要求帶隊教師做好總結(jié)，對學(xué)生提交的教育實踐計劃、日記、專題研究、調(diào)查報告、總結(jié)等各類教育實踐活動成果給予全面評價和指導(dǎo);5、召開教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)總結(jié)及表彰優(yōu)秀實習(xí)生大會。

（三）加強“雙師”隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校、園、師多方共建

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)性質(zhì)要求教師必須具有理論和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。加強教師隊伍“雙師”素質(zhì)建設(shè)，打造富有生機活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊是保證實踐教學(xué)體系順利運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

1 、整合各方教師資源，培育實踐教學(xué)隊伍打破專業(yè)、系別、行業(yè)限制，有效利用校內(nèi)外教師資源，跨界組成教師團(tuán)隊，發(fā)揮其他專業(yè)或行業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)上的指導(dǎo)優(yōu)勢，以教學(xué)改革和研究項目帶動教師團(tuán)隊建設(shè);建立有行業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立專業(yè)實踐教研室，從組織機構(gòu)上保證實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè);針對青年教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力較薄弱情況，開展“傳幫帶”師徒制實踐指導(dǎo)活動，幫扶青年教師盡快成長。

2 、加強校、園互動，打造“雙師型”隊伍 采取“走出去、請進(jìn)來”方式，派高校教師到幼兒園掛職鍛煉，主動參與幼兒園教改實踐和教研活動，從中吸取“養(yǎng)分”以充實其實踐教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)能理論、會實踐的“雙師型”教師隊伍;利用高校優(yōu)勢資源，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，與幼兒園合作開展課題研究，促進(jìn)校、園教師專業(yè)化成長。建立兼職教師人才庫，聘請一批愛崗敬業(yè)、有豐富實踐經(jīng)驗和先進(jìn)教育理念的幼兒園專家教師承擔(dān)實踐性較強的專業(yè)課程教學(xué)工作，由此融合優(yōu)秀教師教育資源，把理論與實踐、課堂與幼兒園有機聯(lián)系在一起，強化教師指導(dǎo)能力，保證實踐教學(xué)順利實施。

五 不斷深化實踐教學(xué)改革，全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量

在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐探索中，實踐教學(xué)改革也面臨諸多問題:一是隨著招生規(guī)模的擴大，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生專業(yè)思想不牢固，專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，實踐技能學(xué)習(xí)動機不強;二是作為教育實踐基地的幼兒園教育質(zhì)量不均衡，使得學(xué)生實習(xí)難、職業(yè)能力準(zhǔn)備不足;三是教育實踐活動缺乏有效合作和深入引領(lǐng)，如教育實習(xí)組織形式較單一，多是由實習(xí)方為主安排教育實習(xí)，幼兒園被動地按校方要求進(jìn)行指導(dǎo)，教育實習(xí)更注重操作層面，只關(guān)注幾個活動的組織，實踐內(nèi)涵不能很好反映出幼教改革對幼兒師資培養(yǎng)的要求;四是實踐教學(xué)評估體系不健全，對學(xué)生實踐效果的評價較為籠統(tǒng)和模糊，如評價內(nèi)容不夠具體明確，評價主體單一、單向，評價方式以定性評價為主，缺乏對學(xué)生專業(yè)技能和綜合實踐能力的量化評價等，不利于根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況因材施教，定向指導(dǎo)。上述種種問題使得實踐學(xué)習(xí)難免有走過場、效果不佳的弊端。因此，應(yīng)進(jìn)一步探索深化本專業(yè)實踐教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)運行機制，建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)控的長效機制，以促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（一）廣泛開展專業(yè)情意教育，牢固樹立專業(yè)思想

利用講座、專家報告、觀摩、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等各種形式營造氛圍，開闊視野，增強學(xué)生對本專業(yè)的正確認(rèn)知，牢固樹立專業(yè)思想，熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè);勤奮學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，努力打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)理想。

（二）以教學(xué)改革為突破口，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

開展課堂理論和實踐教學(xué)一體化研究，加強課程建設(shè)和教材建設(shè)，編寫操作性強的實踐教學(xué)教材;大力開展學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，落實各個層面的實踐教學(xué)活動。在扎實有效地訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用教育理論解決實際問題，提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力。

（三）加強教育實踐基地建設(shè)，探索與幼兒園有效合作的途徑

調(diào)動所有參與者的積極性，實行學(xué)校和幼兒園雙向建設(shè)，共同審訂實踐教學(xué)指導(dǎo)計劃，細(xì)化各方指導(dǎo)職責(zé)，并探索合作互助途徑，根據(jù)學(xué)生實際需要要求幼兒園配合進(jìn)行教育實踐各項組織和安排;針對幼兒園工作需要及時派出學(xué)生參與幼兒園各項活動，如參與環(huán)境布置、材料制作、節(jié)日活動、郊游活動組織、制作家長宣傳欄、編輯親子教育園報等，通過有效的互動機制，不斷深化實踐教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)校、園合作雙贏。

（四）建立督導(dǎo)評估制度，形成實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評估的長效機制

加強實踐活動管理和監(jiān)控，完善實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)制度并抓落實;采取問卷調(diào)查，召開學(xué)生、教師、行業(yè)機構(gòu)座談會等方式，深入探討本專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè);加強實踐教學(xué)檢查和檔案資料文件歸檔，做到信息反饋及時，問題處理到位，形成事前有計劃、事中有檢查、事后有總結(jié)的實踐教學(xué)管理工作運行機制。

建立健全科學(xué)、規(guī)范的評估體系，應(yīng)根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定實踐教學(xué)評估內(nèi)容和項目，從觀測指標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核評定、分值權(quán)重、時間進(jìn)度等方面全面細(xì)化各項評估指標(biāo)，使評價更具操作性;實行評價主體多元化，凡參與到實踐教學(xué)活動的各類人員均可成為評價主體，開展教師互評、師生互評，教師評學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上評教活動等，對教師指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評比;加強對學(xué)生作為評價主體的指導(dǎo)，使評價成為學(xué)生實踐反思和自我教育的手段;注重評估的過程性和多樣性，使實踐教學(xué)指導(dǎo)有的放矢，培優(yōu)補差，真正落實學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

［1］柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2010（1）.

［2］胡福貞.當(dāng)代英國高等院校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的特點及其啟示［J］.學(xué)前教育研究.2009（9）.

［3］徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學(xué)體系初探［J］.學(xué)前教育研究.2006（7）.

Constructing Specific Teaching System of Pre－school Education Specialty with Professional Ability as the Core——Taking Qiongtai Teachers’College for Example

FAN Xiao-ling
（Research＆Equipment Department，Qiongtai Teachers’College，Haikou 571100，China）

Specific teaching is an important component of Pre－school education specialty in higher technical and vocational teaching system，raises the application－oriented talents essential teaching link.Take kindergarten teachers’professional ability as the core of construction specific teaching system，strengthens the specific teaching’s goals，contents，implementation and a link series construction，strengthens bases construction，system construction and teachers team construction，establishes and consummates appraisal system，promotes students’professional qualities and abilities.

Pre－school education;Practical teaching;Professional ability

G 61

A

1009－9743（2011）01－0077－06

2010－12－06

范小玲（1963－），女，漢族，海南儋州人。瓊臺師范高等?？茖W(xué)校科研設(shè)備處教育學(xué)副教授。主要研究方向:學(xué)前教育教學(xué)理論和實踐。

本文系海南省教育廳高?？蒲兄笇?dǎo)性項目“關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)定位和課程設(shè)置的研究”（編號:Hj2007162）成果之一。

（責(zé)任編輯:于保霞）