吳 艷

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析及對(duì)策研究

吳 艷

英語(yǔ)已經(jīng)成為世界通用語(yǔ)言，越來(lái)越多的人通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。然而由于多種因素的影響，對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)是一道難題。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試性和片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略。通過(guò)對(duì)普通高等院校非英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，掌握其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和方法因材施教，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力。

非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)有句老話“活到老學(xué)到老”，現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是每個(gè)人所必須面臨的任務(wù)。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)曾偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的訓(xùn)練。以至于大部分學(xué)生在上大學(xué)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生問(wèn)的最多的問(wèn)題也是怎樣學(xué)好英語(yǔ)。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大不同，需要學(xué)生有自我學(xué)習(xí)能力和掌握正確的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有許多不同之處。如果學(xué)習(xí)者不能掌握較好而有效的學(xué)習(xí)方法和策略，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力并且學(xué)習(xí)效果不理想。

一 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的理論及其發(fā)展概述

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，主要研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍規(guī)律以及學(xué)習(xí)者個(gè)別特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響，是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。(程曉堂，2004)

早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者有J. Rubin 、Naiman et al.和 Wong-Fillmore，他們的理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。80年代后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究飛速發(fā)展：以各種語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)；從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，側(cè)重語(yǔ)言專項(xiàng)策略研究；學(xué)習(xí)策略從理論步入實(shí)踐，用于提高學(xué)習(xí)效果。90年代后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)新的趨勢(shì)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；策略的培養(yǎng)成為研究的重點(diǎn)；關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。

二 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。調(diào)查樣本是我校非英語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)聯(lián)合辦學(xué)層次學(xué)生。聯(lián)合辦學(xué)層次的學(xué)生絕大部分是三本生，在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)交際英語(yǔ)課程以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。學(xué)生來(lái)自2007級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、食品學(xué)院及信息學(xué)院，共5個(gè)班級(jí)， 201名學(xué)生，其中女生131人，男生70人。

2.數(shù)據(jù)收集。發(fā)放以我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究者文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)為基礎(chǔ)以及程曉堂和鄭敏編寫(xiě)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》中制定的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》并加以修改，采取不記名，但記性別的方式。該調(diào)查表涉及學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略四大方面，共22項(xiàng)問(wèn)題。每一項(xiàng)采用Likert五級(jí)量表分為：完全不符合；通常不符合；有時(shí)符合；通常符合；完全符合五種情況。要求每個(gè)被調(diào)查者根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)情況做出評(píng)價(jià)。

3. 數(shù)據(jù)分析。對(duì)收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)策略總體以及男生和女生各項(xiàng)數(shù)值，分析各項(xiàng)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。以求了解非英語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)聯(lián)辦層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面使用學(xué)習(xí)策略的情況，從中找到問(wèn)題所在和不足。分析的結(jié)果為教師在教授交際英語(yǔ)課程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供依據(jù)，達(dá)到改善和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的目的。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

1.認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果與分析。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，是學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。

表1 認(rèn)知策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

認(rèn)知策略的6個(gè)分項(xiàng)策略中，“非語(yǔ)言策略”、“糾正錯(cuò)誤”、“接收信息”以及“聯(lián)想”幾項(xiàng)的均值在2.5-3.4之間，表明學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有時(shí)運(yùn)用這些策略?！胺钦Z(yǔ)言策略”均值較低，說(shuō)明學(xué)生整體在利用圖畫(huà)、表格等其他非語(yǔ)言信息理解主題方面能力欠缺。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是在英語(yǔ)教學(xué)中很少注意到除語(yǔ)言文字以外形式的信息輸入?！敖柚刚Z(yǔ)”和“推斷”二項(xiàng)值較高，在3.5-4.4之間，屬于通常使用。在借助母語(yǔ)理解英語(yǔ)方面的情況應(yīng)值得我們注意。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是要掌握這種語(yǔ)言的文化，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種語(yǔ)言的思維方式，而借助母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)會(huì)使學(xué)生形成對(duì)母語(yǔ)的依賴不利于真正掌握英語(yǔ)。

在各項(xiàng)的策略中男生均值要大于女生，說(shuō)明男生在利用非語(yǔ)言信息、意識(shí)錯(cuò)誤并糾正、猜測(cè)詞義方面要比女生擅長(zhǎng)，而更多的男生在學(xué)習(xí)中卻經(jīng)常借助于母語(yǔ)。在“接收信息”方面女生均值要大于男生，說(shuō)明女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更注意以多種方式來(lái)學(xué)習(xí)。

2.元認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果與分析。元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括對(duì)自我的認(rèn)知能力和對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，以及對(duì)兩者互相作用的認(rèn)知。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的行為；它可以協(xié)調(diào)其他各種學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)并取得良好的效果。

表2 元認(rèn)知策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

從表2的數(shù)據(jù)值重我們可以看出，“參與活動(dòng)”與“功能準(zhǔn)備”策略均值分別是2.28和2.81遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他二項(xiàng)策略。這可以表明學(xué)生總體在參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和把握創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面能力不足?？赡芘c在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少或難度不符合學(xué)生英語(yǔ)水平有關(guān)。學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較低不愿也不想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)活動(dòng)，不能積極地創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象在聯(lián)合辦學(xué)層次的英語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師往往運(yùn)用各種方式啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想，而學(xué)生卻很少積極響應(yīng)。

通過(guò)對(duì)這四項(xiàng)策略的標(biāo)準(zhǔn)差比較，可以看出男生的標(biāo)準(zhǔn)差高于女生，這說(shuō)明男生在這幾項(xiàng)策略的使用上個(gè)體差異比女生大，表明女生的總體情況大致相同。在“參與活動(dòng)”這一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差中，男生遠(yuǎn)大于女生，體現(xiàn)出男生個(gè)體差異較大。在課堂中，女生也往往比男生更善于表現(xiàn)和參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也反映出男生在這方面的不足和可塑性。

3.情感策略的調(diào)查結(jié)果與分析。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己情感的策略。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen在情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)中提出，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的輸入并不是全部吸收，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對(duì)語(yǔ)言輸入有篩選。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，因此關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

表3 情感策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

表3的總樣本數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中能比較注意情感策略的使用?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”和“理解他人”策略的均值較高，說(shuō)明學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度方面有較高的認(rèn)識(shí)和在用英語(yǔ)交際的過(guò)程中注意到了情感上的表達(dá)。在學(xué)習(xí)的信心、克服學(xué)習(xí)中的焦慮和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒方面均值較低，表明自我情緒調(diào)整能力差，遇到困難很容易灰心和自信不足。

男女生對(duì)比可以看出女生在情感策略的使用要比男生好，可能與女生比較情感化有關(guān)。值得注意的是“學(xué)習(xí)態(tài)度”策略中數(shù)據(jù)相差較大?！拔覍?duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度”中女生的均值比男生大0.36，說(shuō)明女生整體對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度好于男生。而標(biāo)準(zhǔn)差和男生相差1.56可以看出被調(diào)查的女生中個(gè)體差異很大?？赡芤?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中更關(guān)注于對(duì)認(rèn)知策略而沒(méi)有意識(shí)到情感策略在語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性有關(guān)。

4.交際策略的調(diào)查結(jié)果與分析。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。(程曉堂，2004)交際策略是交際能力的一種體現(xiàn),它反映出語(yǔ)言使用者如何調(diào)動(dòng)有限的準(zhǔn)確性和適宜性知識(shí)以達(dá)到交際目的。交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。

表4 交際策略各項(xiàng)數(shù)據(jù)

這組數(shù)據(jù)中，總樣本在用英語(yǔ)積極交流、注意文化差異和克服語(yǔ)言障礙維持交際方面很低。說(shuō)明在學(xué)習(xí)中大三年級(jí)三本學(xué)生很少能用英語(yǔ)交流，也沒(méi)有注意到文化差異引起的交際障礙而且一旦交際不順利就很難進(jìn)行下去?！敖票磉_(dá)”策略均值最高3.67，說(shuō)明學(xué)生在交際中能有效地使用意義相近的詞語(yǔ)表達(dá)意思使交際順利進(jìn)行。

女生在交際中能更加注意近似詞語(yǔ)的使用、中西方文化差異和采取回避話題避免尷尬繼續(xù)交際，說(shuō)明女生在英語(yǔ)詞匯量、表達(dá)水平以及與他人合作交流方面比男生擅長(zhǎng)。

四 對(duì)策

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能更重要。大部分中國(guó)學(xué)生用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)但效果卻不理想，說(shuō)明他們不了解或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功與否有很多方面的原因，但與他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)策略不無(wú)關(guān)系。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性。如果只是注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生如何去學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就不能有效地學(xué)習(xí)。并且課堂上的時(shí)間是有限的，能夠傳授的知識(shí)并不多，學(xué)習(xí)策略的重要性就更為突出了。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅依賴于所采用的教學(xué)模式，同樣要考慮到其他相關(guān)因素，如學(xué)生的需求，學(xué)生的知識(shí)和智力水平，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等等。(王篤勤，2004)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所教的課程特點(diǎn)和性質(zhì)選擇不同的教學(xué)策略并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略做出評(píng)價(jià)，指出有效策略和無(wú)效策略并對(duì)無(wú)效策略給予糾正。教師可以通過(guò)講座、研討、教學(xué)活動(dòng)等形式將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中。借鑒成功者使用的學(xué)習(xí)策略并選擇適合學(xué)習(xí)者自身的策略。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能選擇適合自己的認(rèn)知策略完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練；會(huì)使用元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；利用情感策略和交際策略調(diào)整情緒、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到良好的交際目的。

[1]程曉堂， 鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

[2]王篤勤．英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

[3]秦曉晴．外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004．

[4]劉潤(rùn)清，戴曼純．中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：黃其輝 鄭英玲)

InvestigationandAnalysisonEnglishLearningStrategiesBasedonNon-EnglishMajorJuniorUndergraduates

Wu Yan

Since English has been a universal language, more and more people study English by various approaches. But because of various factors, to many learners, learning English is a tough problem. English teaching in our country has been gradually transforming from the traditional examination-oriented and emphasizing on the basic knowledge education to teaching students how to study and master the learning strategies. By the investigation on English learning strategies of non-English major junior undergraduates, researchers can grasp their English learning fundamentals . Teachers can apply appropriate teaching theories and methods to teach students according to their aptitudes, to foster students to apply correct English learning strategies.

non-English major; English learning strategies; English teaching

吳艷，碩士，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生；講師，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江·大慶。郵政編碼：163319

1672-6758(2011)01-0074-2

H319.3

A