□郭宇

淺析乒乓球教學中優(yōu)化組合的實施原則

□郭宇

為了提高乒乓球教學的效果，幫助教師和學生尋找到科學的教學原則，筆者在參考大量乒乓球教學、訓練書籍、文獻的前提下，總結(jié)他人和自己的教學中的經(jīng)驗體會，提出了乒乓球選修課教學原則的優(yōu)化組合，對提高教學質(zhì)量作了有益的探索。

乒乓球；教師；學生

乒乓球運動是一項歷史悠久、深受廣大群眾喜愛的體育運動，被譽為“國球”，在高校開設(shè)的體育課中，作為選修課的一項，深受學生的喜愛。乒乓球運動技術(shù)簡單，運動量可大可小，打乒乓球不受年齡、性別、個人體質(zhì)等條件的限制。經(jīng)常參加乒乓球運動可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈敏性；提高心肺功能，增強體質(zhì)；可以促進交流，增進友誼；能培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。[1]所以，加強對乒乓球教學原則的改革與創(chuàng)新是推進學校體育教學整體改革深化的一個重要方面，本文對乒乓球教學原則中優(yōu)化組合的實施原則進行了淺析。

1 師生協(xié)同原則

師生協(xié)同原則，是教學過程中教與學相互影響與作用規(guī)律的反映。師生協(xié)同原則在實施乒乓球選修課教學原則優(yōu)化組合中的運用，應充分體現(xiàn)在強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生主體在教學中的積極作用上。[2]這是因為，學生的學習是一種自覺的、能動的活動。教師的主導作用和學生的主動積極性，是相互協(xié)調(diào)、相互促進、互為條件的兩個方面。在教學實踐中，必須遵循以下要求：

1.1 要樹立正確的學生觀，建立新型的師生關(guān)系

所謂學生觀，就是教師對自己教育對象的基本認識和看法。正確的學生觀要求教師全面、客觀地認識學生，了解學生，尊重學生；把學生看做學習活動的主體，當作具有獨立個性的人來對待。在這個基礎(chǔ)上，建立起熱愛學生、尊重學生，平等、民主、友好、合作的新型的師生關(guān)系。這種關(guān)系也體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合。

1.2 要教給學生學習的原則，提高學生主動參與教學活動的積極性

師生活動的協(xié)同，不僅是教師積極地教，更重要的是學生能夠積極地學，也就是能主動地參與和適應教學過程。這就要求教師教給學生學習原則，培養(yǎng)學生獨立的思維能力，使學生真正獲得學習的主動權(quán)。

1.3 要生動活潑地進行教學，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進行教學活動的重要條件。在民主、和諧、輕松的學習氣氛中，學生樂學、愛學，愿意思考和回答教師的提問；教師也能自如地進行啟發(fā)誘導。師生之間有了共同的情感、共同的語言，才能為共同的活動奠定基礎(chǔ)。

1.4 進行平等的對話，促進師生間的交往

進行平等的對話是新型的師生關(guān)系中最重要的表現(xiàn)形式之一，也是學生的主體地位確立的標志。在教學中，師生間的交往主要有師師交往、生生交往、師生交往三種形式。交往的內(nèi)容涉及知識經(jīng)驗、技能技巧、情感意志、思想觀念、道德品質(zhì)及人生體驗等諸方面。

2 因材施教原則

因材施教原則，是教學受制約于學生身心發(fā)展的特點這一規(guī)律的反映。學生身心發(fā)展，在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性。[3]但是，由于每個人的心理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響，以及主觀努力諸方面的差異，使每個年齡階段中的每個學生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性。在乒乓球教學中，可以遇到有的學生身體素質(zhì)好，有的則差；有的理論基礎(chǔ)好，有的理論基礎(chǔ)差；有的對乒乓球愛好，有的不愛好；有的性格急躁，有的性格沉著；等等，各有長短。實施乒乓球教學原則優(yōu)化組合必須充分考慮這種個別差異，對具體情況作具體分析。在統(tǒng)一要求的前提下，堅持因材施教，既有利于大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標的要求，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，并使學生的個性得到全面而充分的發(fā)展。在實施乒乓球選修課教學優(yōu)化組合中貫徹因材施教原則，有以下一些要求：

2.1 要深入細致地研究和了解學生

研究和了解學生，是整個教學活動的出發(fā)點，也是搞好區(qū)別對待、進行因材施教的前提條件。

2.2 要把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來

統(tǒng)一要求是指按國家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的、教學計劃來進行教學。這是使教學達到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證。[4]在這個前提下，再根據(jù)個別差異進行重點指導，使學生充分發(fā)揮個人的特長。

2.3 要正確對待學生的個別差異

學生的個別差異以及影響個別差異的因素是相當復雜的。教師必須對學生表現(xiàn)出的差異特點進行全面而具體的分析，區(qū)別對待。對學生的個別差異，還要用發(fā)展的觀點來對待。

2.4 要針對學生個性特點，采取不同的具體措施

在乒乓球教學中，教師要對各種不同類型的學生采取有針對性的、靈活多樣的措施。對于那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學生，教師在教學中不只是要善于發(fā)現(xiàn)他們，更重要的是應采取措施精心培養(yǎng)他們，為充分發(fā)展他們的才能提出更高的要求。而對于學習差的學生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點，從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。

3 啟發(fā)創(chuàng)造原則

啟發(fā)創(chuàng)造原則，是教學與發(fā)展相互影響和相互促進規(guī)律的反映。教學不僅要給學生傳授知識、技能和技巧，還要促進學生的智力、意志、情感及創(chuàng)造力得到發(fā)展。教學與發(fā)展是相互依賴、相互促進的。教師在教學中要注重啟發(fā)學生積極思考，促使他們自己提出問題、分析問題和解決問題。

啟發(fā)創(chuàng)造原則，還是當前實施素質(zhì)教育的時代要求，應貫穿于教學過程的始終，貫穿于教學過程的各個基本階段。在實施乒乓球選修課教學原則優(yōu)化組合中，有以下要求：

3.1 要激發(fā)學生的學習動機，樹立創(chuàng)新意識

學習動機是學生內(nèi)在的學習需求。學生學習的積極性和自覺性都是學習動機在態(tài)度上的外在表現(xiàn)。所以激發(fā)和培養(yǎng)學習動機是進行啟發(fā)教學的首要要求。

3.2 要全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)思維能力

啟發(fā)創(chuàng)造原則要求在教學過程中教師不能單純地向?qū)W生傳授知識，而要全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)思維能力。

3.3 要創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導學生積極思考

學生的積極思維常常是從遇到問題引起的，教師應給學生創(chuàng)造獨立思考的條件，把教學過程組織成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。為此，教師要根據(jù)教材特點和學生實際，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考。創(chuàng)設(shè)問題情境不應限制在課堂教學內(nèi)容方面，而且還應展開多種形式的課外活動，充分發(fā)揮學生的興趣、愛好、特長。

4 理論聯(lián)系實際原則

實施乒乓球選修課教學原則優(yōu)化組合中貫徹和運用理論聯(lián)系實際原則有以下要求：

4.1 要加強基本理論知識的教學

教學的基本任務之一，是使學生掌握好基礎(chǔ)理論知識。教學中理論聯(lián)系實際的目的，主要是使學生更好地掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能。乒乓球選修課理論課課時很少，但在教學中運用這一原則時，必須保證理論知識的主導作用，切實抓好理論知識的傳授。不能顛倒主次，片面強調(diào)聯(lián)系實際而削弱了理論知識的教學。

4.2 要根據(jù)乒乓球選修課教學內(nèi)容、任務及學生的特點，正確、恰當?shù)芈?lián)系實際

乒乓球教學中理論聯(lián)系實際的內(nèi)容是十分廣泛的。主要有學生的生活實際和經(jīng)驗、學生的思想實際、社會發(fā)展實際、科學上的最新成就實際，等等。但教師不能面面俱到，而要根據(jù)乒乓球?qū)W科的具體特點、教材內(nèi)容以及學生學習的實際水平，正確恰當?shù)芈?lián)系實際。在聯(lián)系實際時不能強求一律，更不能牽強附會。同時，還要注意學生的年齡特點和經(jīng)驗水平。[5]

4.3 要采取多種有效的方式，培養(yǎng)學生運用知識的能力

在乒乓球教學中，教師聯(lián)系實際的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三種。一是教師講解過程中的舉例和演示。二是教師通過組織學生進行練習、實習、參觀訪問等，增強感性認識、并給學生提供運用知識解決實際問題的機會。三是在其他社會實踐中，通過教師的引導，使學生了解這些活動所依據(jù)的書本知識，并用從這些活動中觀察到的事實驗證書本上的知識。

總之，在教學原則的采納中，關(guān)鍵的問題應該是：教學原則的使用是否恰當。教學原則的改革在于優(yōu)化教學，不在于剔除或偏愛哪些教學原則，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學原則做出最佳選擇。要做到教學原則的“優(yōu)化”，就必須使教師對這些制約因素有深刻的理解。優(yōu)化教學原則實際是運用全面、綜合的觀點，在考慮了各方面的制約因素之后，取舍教學原則的過程。

[1]于根元.現(xiàn)代漢語新詞語詞典[M].北京：中國青年出版社，1994，1094.

[2]王典宏.論教學原則的合目的性與適用性[J].華中師范大學學報，1994（6）.

[3]辭海·教育、心理分冊[M].上海：上海辭書出版社，1980，5.

[4]關(guān)甦霞.教學論教程[M].陜西：陜西師大出版社，1987，196.

[5]彭永渭.教學論新編[M].遼寧：遼寧教育出版社，1986，139.

（河南機電高等專科學校）