李春暉610074

(西南財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)研究部，四川 成都 )

普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”及對(duì)策研究

李春暉610074

(西南財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)研究部，四川 成都 )

首先對(duì)普通高校體育教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在的“高原現(xiàn)象”的含義進(jìn)行解讀，其次對(duì)普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)、特點(diǎn)及成因進(jìn)行分析，最后提出了克服“高原現(xiàn)象”的相應(yīng)對(duì)策。

普通高校;體育教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;高原現(xiàn)象

在普通高等學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，“高原現(xiàn)象”是一種帶有普遍性、規(guī)律性的現(xiàn)象，深入地思考“高原現(xiàn)象”復(fù)雜變化背后的本質(zhì)——整體動(dòng)態(tài)運(yùn)作的基本機(jī)制，對(duì)于高校體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬對(duì)普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因，以及克服“高原現(xiàn)象”的對(duì)策進(jìn)行探討。

1 普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的含義

“高原現(xiàn)象”本義是指人到達(dá)一定海拔高度后，身體為適應(yīng)因海拔高度而造成的氣壓差、含氧量少、空氣干燥等變化，而產(chǎn)生的自然生理反應(yīng)。在教育心理學(xué)中“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能形成的過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。

普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”，是指普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中由于“心理疲勞”而引起的一種狀態(tài)，即處在“高原期”中的體育教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，很難再上一個(gè)新的臺(tái)階，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，從而影響體育教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，尤其表現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平和科研方面低于其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師。這種現(xiàn)象是極其有害的，如果處理得不好，不僅會(huì)影響體育教師的職業(yè)生涯發(fā)展，還會(huì)給體育教學(xué)帶來(lái)不良后果。

2 普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)

在對(duì)普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的研究中，抽樣調(diào)查了成都、重慶、云南三所院校的62名專(zhuān)任體育教師，調(diào)查人數(shù)占三校體育教師總?cè)藬?shù)的80.5%。從調(diào)查的結(jié)果看體育教師“高原現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在“自主發(fā)展的意識(shí)、能力、目標(biāo)定位”三個(gè)方面。

從單位內(nèi)部監(jiān)督看，內(nèi)部監(jiān)督不力。部分企業(yè)雖然制定了財(cái)會(huì)規(guī)章制度，但僅是紙上談兵，流于形式，未能得到切實(shí)有效的貫徹執(zhí)行；還有部分企業(yè)忽視財(cái)務(wù)內(nèi)部稽核和內(nèi)部審計(jì)的作用，使得會(huì)計(jì)內(nèi)部的監(jiān)督有名無(wú)實(shí)，發(fā)揮不到監(jiān)督作用，給會(huì)計(jì)故意性信息失真提供可乘之機(jī)；從政府部門(mén)監(jiān)督看，財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)等部門(mén)在管理上各自為政，功能上相互交叉，不能從整體上有效地發(fā)揮監(jiān)督作用；從社會(huì)審計(jì)監(jiān)督看，注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，部分職業(yè)道德意識(shí)淡薄，缺乏基本職業(yè)道德，喪失其應(yīng)有的獨(dú)立性和公正性，甚至為了自身利益，出具虛假的驗(yàn)證報(bào)告，致使會(huì)計(jì)信息真實(shí)性失去了屏障。

2.1 體育教師自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)

在被調(diào)查的62名教師中，有48名教師不同程度的存在“自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)”這一問(wèn)題，占被調(diào)查者的77%。當(dāng)前，在高校體育教師的自主發(fā)展過(guò)程中，絕大多數(shù)教師都清楚自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，也是有較為強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)和需要。但這種需求不過(guò)是一種處于表面的淺層次的意識(shí)，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為一種驅(qū)動(dòng)和維持專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，不足以激發(fā)有效的自主發(fā)展行為，表現(xiàn)為主動(dòng)性、積極性不高，發(fā)展動(dòng)力不足，還有的教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望不強(qiáng)烈，只是覺(jué)得做好該做的、能做的就行，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不了解與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。因此，高校體育教師自主發(fā)展的意識(shí)還有待增強(qiáng)。

2.2 體育教師自主發(fā)展的能力偏低

從某種意義上講，“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)并不可怕，關(guān)鍵是能否能夠正視自己的“高原現(xiàn)象”。因此，當(dāng)意識(shí)到自己存在“高原現(xiàn)象”時(shí)，要以一種建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待自己的“高原現(xiàn)象”，積極尋求解決的途徑。為了改變現(xiàn)狀，完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)、鉆研;或是求教于有經(jīng)驗(yàn)的同行;或是爭(zhēng)取機(jī)會(huì)深造，如考研究生等;或參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀、考察、學(xué)習(xí)，以期突破“高原現(xiàn)象”。相反，如果體育教師把“高原現(xiàn)象”的原因歸結(jié)為學(xué)?；蛩藢?duì)體育教師的偏見(jiàn)，那么，除了會(huì)產(chǎn)生沮喪的情緒外，他甚至還會(huì)萌發(fā)出強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，停止對(duì)專(zhuān)業(yè)提升的努力。

青浦區(qū)地處太湖流域下游，黃浦江上游，與江浙兩省相鄰。全區(qū)設(shè)有3個(gè)街道和8個(gè)鎮(zhèn)，總?cè)丝?08.1萬(wàn)。2010年青浦區(qū)實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值589.7億元。本地區(qū)水資源總量約為2.7億m3。全區(qū)共有河道1817條2155km，天然湖泊21個(gè)，水域面積112.46km2，水面率為16.65%，居上海市各區(qū)縣之首。青浦區(qū)是上海市受太湖流域影響最大的區(qū)縣之一，治理太浦河、攔路港、紅旗塘三大工程均影響青浦區(qū)，太湖流域水環(huán)境綜合治理上海市項(xiàng)目全部在青浦區(qū)。因此，青浦區(qū)是《條例》施行的直接受益地區(qū)。

2.3 體育教師自主發(fā)展的目標(biāo)定位不高

普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)，究其原因，主要有以下幾點(diǎn):

3 普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的特點(diǎn)

從抽樣調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，普通高等學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中“高原現(xiàn)象”的特點(diǎn)，可以歸納為以下幾個(gè)方面:

3.1 出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的必然性

正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)[3]是研究多因素多水平以部分代表性的點(diǎn)代替全面試驗(yàn)，尋求最優(yōu)水平組合的一種高效率試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。分別選取3種微量元素進(jìn)行三因素三水平的正交試驗(yàn)試驗(yàn)考察。最后得到最優(yōu)的水平組合,試驗(yàn)因素和水平見(jiàn)表3。

1、高壓油管磨損漏油。拖拉機(jī)高壓油管兩端的凸頭與噴油器、出油閥接連處出現(xiàn)磨損漏油現(xiàn)象，可從廢氣缸墊上剪下一圓形銅皮，中間扎一小孔磨滑，墊在凸坑之間便可解燃眉之急。

3.2 產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”原因的多樣性

任何現(xiàn)象的產(chǎn)生總是由一定的原因所引起的。普通高校體育教師“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生是由多種原因引起的。有學(xué)校環(huán)境、教師個(gè)人素質(zhì)以及社會(huì)等多種因素，分別為52%、79%和64%，在這些因素的共同作用下，往往會(huì)對(duì)體育教師產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，也會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)效果，從而影響體育教師對(duì)“高原現(xiàn)象”的正確認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)的正常發(fā)展［2］。

在普通高等學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”是一種帶有普遍性、規(guī)律性的現(xiàn)象，有92%的體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，都出現(xiàn)過(guò)“高原現(xiàn)象”。因此，“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)不是人為決定的，有其客觀必然性。這是因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展階段是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)教師而言，無(wú)論在哪個(gè)階段都可能會(huì)出現(xiàn)前進(jìn)的暫時(shí)性停止，只是因人而異罷了。［1］

3.3 個(gè)體“高原現(xiàn)象”的差異性

普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，雖然是一種較為普遍的現(xiàn)象。但對(duì)于不同的體育教師而言，由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力類(lèi)型與水平、個(gè)人的努力程度以及所處的具體環(huán)境存在著差異。因此，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的同一階段，“高原現(xiàn)象”可能出現(xiàn)，也有可能不出現(xiàn);有的可能持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，也有的可能則相對(duì)較短，也有的則可能停滯不前。如有的體育教師在教學(xué)、科研方面很努力，很快在職稱(chēng)、職務(wù)上得到晉升，成為同行中的佼佼者;有的體育教師則可能平平淡淡，終身無(wú)所建樹(shù);有的體育教師則可能停滯不前，最終被淘汰。

3.4 突破“高原現(xiàn)象”的可能性

在被調(diào)查的62名教師中，有42名教師存在自主發(fā)展能力偏低的問(wèn)題，占被調(diào)查者的68%。目前我國(guó)普通高校體育教師自主發(fā)展的能力偏低，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力更低。主要表現(xiàn)在體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)示范能力、體育人文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、科研能力、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)運(yùn)能力以及知識(shí)更新和現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力不高，與其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師相比，所取得的教學(xué)、科研成果存在著明顯的差距。

4 普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的成因分析

體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要教師具有內(nèi)驅(qū)力、毅力和持久力，更需要具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、途徑和策略，要在創(chuàng)造自己人生價(jià)值的基礎(chǔ)上，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奮斗中，追求體育教師的職業(yè)目標(biāo)。但是，從調(diào)查的情況來(lái)看，有81%的體育教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不高。其中，“謀生型”教師的比例最高，占89%，他們以教書(shū)為謀生手段，不是非常上進(jìn)，不求有功，但求無(wú)過(guò);“快樂(lè)型”教師的比例為54%，他們以教學(xué)為樂(lè)，喜歡和學(xué)生在一起，基本不從事教學(xué)研究和科學(xué)研究，憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)教學(xué)，他們很可能非常受學(xué)生歡迎，但因無(wú)法完成一定的科研任務(wù)，而這與高校的科研地位不符;有38%的教師對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣下降，不太愿意參加各種正式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，他們對(duì)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究的興趣不是直線而是波浪式進(jìn)行的，有時(shí)候興致很高，有時(shí)候很低落，缺乏持之以恒的學(xué)術(shù)研究精神。

（3）另取0.1 mol/L的氫氧化鈉溶液2mL，滴加2滴1%的酚酞溶液，用水稀釋至20mL，將0.1 mol/L的鹽酸改為0.01 mol/L的稀鹽酸重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)操作，直至溶液的pH為2.00為止，用蒸餾水沖洗pH電極。

4.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非直線性是體育教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的直接原因

從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，需要經(jīng)過(guò)“開(kāi)始階段——迅速成長(zhǎng)階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發(fā)展階段”的過(guò)程。因此，“高原現(xiàn)象”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不例外。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間，掌握了大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在他們成為教師后，要把這些知識(shí)與體育教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能、能力則需要一定的時(shí)間。把新的理念、要求、技能與自己原有的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，形成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)是一種有機(jī)的融合，需要一個(gè)過(guò)程［3］。然而，這個(gè)過(guò)程并不是直線發(fā)展的，必然會(huì)出現(xiàn)—個(gè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力的新舊過(guò)渡的時(shí)期。這時(shí)，體育教師的知識(shí)、技能、能力的發(fā)展都會(huì)處于一個(gè)相對(duì)停頓的狀態(tài)，甚至還感覺(jué)稍微有些退步。

4.2 教學(xué)環(huán)境因素是體育教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的客觀原因

根據(jù)影響高校體育教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)高原的因素不同，可以劃分為結(jié)構(gòu)高原、內(nèi)容高原和個(gè)人高原。結(jié)構(gòu)高原表現(xiàn)為體育教育教學(xué)在高校課程體系結(jié)構(gòu)中的“邊緣化”，是因課程體系結(jié)構(gòu)中體育教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)形成的要求無(wú)關(guān)。高校體育教育的特殊性決定了體育教師的勞動(dòng)成果不具有現(xiàn)實(shí)的可比性，一些規(guī)章制度難以適應(yīng)高校體育教師管理的要求，更缺乏促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制，如促進(jìn)高校體育教師的成就動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，從而使體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到限制。內(nèi)容高原表現(xiàn)為當(dāng)體育教師掌握了與教授的體育公共課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所需知識(shí)和技能后，缺乏進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)時(shí)，所出現(xiàn)的一種個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的停滯狀態(tài)。表現(xiàn)在由于高校體育課程在教學(xué)內(nèi)容改革上的變化，導(dǎo)致體育教師在適應(yīng)新的教學(xué)要求的過(guò)程中增添了過(guò)多的壓力，增大了大量的工作負(fù)荷，使得許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力去從事學(xué)術(shù)研究［4］。個(gè)人高原主要表現(xiàn)為因個(gè)體工作和生活上的相對(duì)穩(wěn)定，沒(méi)有危機(jī)感而導(dǎo)致個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的停滯。另外，在學(xué)校中體育教師缺乏自主性，涉及體育教師發(fā)展機(jī)會(huì)的客觀條件的制約，使體育教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少，失去前進(jìn)動(dòng)力，久而久之，成長(zhǎng)中的“高原期”就會(huì)越拉越長(zhǎng)。

4.3 面臨的社會(huì)壓力是體育教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的社會(huì)原因

為什么有的人成長(zhǎng)中很少有“高原現(xiàn)象”，而有的教師卻頻繁出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，這與體育教師自身人格因素密切相關(guān)。高校體育教師由于待遇和薪水相對(duì)要少，社會(huì)地位相對(duì)較低，由于工作環(huán)境單一、缺乏太多的激情，工作強(qiáng)度過(guò)高，造成了體育教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、滿(mǎn)意程度降低。長(zhǎng)期的智力和體力在教學(xué)中的同時(shí)使用，使體育教師容易因疲勞和傷病而產(chǎn)生厭倦情緒等，從而使有些體育教師存在著自卑、缺乏開(kāi)拓精神等不良人格因素［5］。當(dāng)他們面臨壓力、困難時(shí)，往往不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ?yīng)對(duì)，最終導(dǎo)致體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。另外，普通高校中對(duì)體育教師和其他學(xué)科教師采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了體育教師教學(xué)活動(dòng)的特殊性。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理性，使體育教師對(duì)教學(xué)越發(fā)沒(méi)有了熱情，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上尋求不到發(fā)展的方向，滋生了教學(xué)的虛弱感和無(wú)能感，由于無(wú)法采取合理的應(yīng)對(duì)措施，也導(dǎo)致了“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

4.4 自身人格因素是體育教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的內(nèi)在原因

隨著現(xiàn)代社會(huì)高等教育的普及和學(xué)歷教育層次的提高，過(guò)去本科畢業(yè)生就可以勝任的普通高校體育教師，現(xiàn)在則要求是碩士或博士研究生。大量的碩士研究生、博士研究生加入到普通高校體育教師隊(duì)伍，崗位競(jìng)爭(zhēng)的壓力直接威脅著原有體育教師的職務(wù)、職稱(chēng)和切身利益給體育教師這一職業(yè)造成了一些前所未有的壓力。這些壓力會(huì)給體育教師的工作帶來(lái)一些消極影響，使一些能力欠缺的體育教師喪失信心，有的可能會(huì)采取得過(guò)且過(guò)的懶惰態(tài)度，“混沌”度日，成長(zhǎng)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”也就在所難免了。

方：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)圖書(shū)館不斷朝著數(shù)字圖書(shū)館方向發(fā)展，而作為傳統(tǒng)圖書(shū)館的核心業(yè)務(wù)——編目，逐漸呈現(xiàn)出服務(wù)外包的趨勢(shì)，編目工作越來(lái)越邊緣化。對(duì)此，您如何看這一問(wèn)題？

5 克服高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

5.1 堅(jiān)定信念，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各種信念之間相互接納、緊密聯(lián)系，形成一個(gè)具有個(gè)人價(jià)值意義的信念系統(tǒng)。確立成熟的科學(xué)的信念，是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中質(zhì)的飛躍。如在我國(guó)的一些高校的優(yōu)秀體育教師，幾十年執(zhí)教不離操場(chǎng)，無(wú)怨無(wú)悔。他們對(duì)體育教育的忠誠(chéng)對(duì)一線體育教師而言是難能可貴的。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷充實(shí)完善自己，在堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間閱讀教育教學(xué)理論專(zhuān)著的同時(shí)，積極主動(dòng)地參加各類(lèi)體育學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理念。當(dāng)具備了這種堅(jiān)定的信念后，才可能有良好的工作態(tài)度與鉆研精神，才會(huì)在教學(xué)訓(xùn)練中勤奮工作，努力探索，從而實(shí)現(xiàn)自己崇高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想。

5.2 制訂專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)

體育教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指教師通過(guò)制定發(fā)展目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，以得到不斷發(fā)展的過(guò)程。要求體育教師在對(duì)主、客觀條件進(jìn)行測(cè)定分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及弱點(diǎn)、不足方面進(jìn)行綜合分析與確認(rèn)。綜合學(xué)校、學(xué)科、時(shí)代特點(diǎn)并根據(jù)自己的實(shí)際情況確定最佳奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。因此體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的合理有效，關(guān)鍵在于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、努力程度，與學(xué)校提供的條件與機(jī)會(huì)的最佳配合。制訂體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于體育教師完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，有助于體育教師實(shí)現(xiàn)高層次發(fā)展需要，挖掘體育教師自身的潛能，有助于體育教師消除職業(yè)倦怠的“高原現(xiàn)象”，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的自覺(jué)性，同時(shí)有助于教師抓住主攻重點(diǎn)，少走彎路，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成功的幾率［6］。

盡管數(shù)字印刷技術(shù)有著“小批量、多品種”的優(yōu)勢(shì)，但談及關(guān)于盈利模式的問(wèn)題時(shí)，各家企業(yè)老總也只是撓撓頭，笑說(shuō)“這個(gè)真不賺錢(qián)”。所以當(dāng)走進(jìn)東南文化這家以數(shù)字印刷見(jiàn)長(zhǎng)的企業(yè)時(shí)，我們?cè)俅翁岢隽诉@個(gè)問(wèn)題，孫義也同我們分享了他的觀點(diǎn)：

5.3 自我評(píng)價(jià)反思，矯正人格因素的缺陷

俗話(huà)說(shuō)人貴有自知之明，體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，堅(jiān)持不斷地對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展十分重要的策略。體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反思是一個(gè)復(fù)雜的多邊系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容比較廣泛，層次也比較多?？蛇M(jìn)行多方面的橫向比較，也可進(jìn)行自我發(fā)展的縱向比較，并將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既經(jīng)常合理的對(duì)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也要關(guān)注同行對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建全方位、動(dòng)態(tài)性體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反思框架系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完善與優(yōu)化具有積極的強(qiáng)化作用。

5.4 優(yōu)化工作環(huán)境，創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持條件

首先，提高體育課程在高校教育中的地位。在普通高校中應(yīng)進(jìn)一步重視體育教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成的密切關(guān)系，克服體育教育的“邊緣化”。為此，在高等學(xué)校的管理中，應(yīng)充分考慮體育教師個(gè)人與學(xué)校的需要，以及體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素，優(yōu)化體育教師的工作環(huán)境，給體育教師提供展示自我的平臺(tái)，改革教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)體育教師的自我發(fā)展需求。

其次，創(chuàng)造體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持條件。高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要形式是實(shí)施與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的繼續(xù)教育、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。因此，應(yīng)針對(duì)處于不同發(fā)展階段體育教師的“高原現(xiàn)象”，提供有利于高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持條件。如崗前培訓(xùn)制度、科學(xué)研究協(xié)同制度、學(xué)術(shù)講座制度等。提供體育教師外出學(xué)習(xí)、參觀、考查、合作科研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師申報(bào)承擔(dān)各類(lèi)課題，積極支持教師參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

再次，構(gòu)建科學(xué)的體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的高校體育教師評(píng)價(jià)著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，特別注重教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)，忽視了教師的未來(lái)發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)普通高校體育教師的特點(diǎn)，從普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含教師素質(zhì)指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)和績(jī)效指標(biāo)等評(píng)價(jià)目標(biāo)，使體育教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，同時(shí)滿(mǎn)足體育教師的個(gè)人發(fā)展需求，從而促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

5.5 重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升體育教師群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求普通高校體育教師具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。為此，應(yīng)從三個(gè)方面著手:一是高度重視以課程建設(shè)為平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教師隊(duì)伍的傳幫帶，提高教師的教學(xué)水平。二是高度重視以專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)，旨在建構(gòu)一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)也要善于修正自身的行為的學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，提高體育教師的理論水平。三是高度重視體育教師改善學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，把引進(jìn)高學(xué)歷教師與提高現(xiàn)有教師學(xué)歷結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)體育教師在職攻讀研究生或?qū)I(yè)學(xué)位，提高整體教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平。

［1］錢(qián)兵，鄭友.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策［EB/OL］.校本研修網(wǎng)，2006－08.

［2］侯秋霞.教師職業(yè)高原現(xiàn)象與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1).

［3］馬遠(yuǎn)，凌文銓?zhuān)瑒⒁?“職業(yè)高原”現(xiàn)象研究進(jìn)展［J］.心理，2003(3).

［4］張麗麗.高校體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制研究［J］.山東體育科技，2009(4).

［5］丁春艷.高校創(chuàng)新型體育教師的知識(shí)與能力培養(yǎng)途徑研究［J］.煤炭高等教育，2008(4).

［6］陳仙歌.職業(yè)生涯中期的職業(yè)高原現(xiàn)象分析及建議［J］.人才資源開(kāi)發(fā)，2006(6).

"Plateau Phenomenon"of Sports Teachers＇Development in Universities and Its Strategies

LI Chun－h(huán)ui
(Southwest University of Finance and Economics，Chengdu，Sichuan 610074)

The paper analyzes the"Plateau Phenomenon"of university P.E teachers in their professional development and growth，and suggests the corresponding strategies to overcome the phenomenon.

general colleges and universities，P.E.teachers，professional development，"plateau phenomenon"

G807.4 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)07－0091－04

G807.4

A

1001－9154(2011)07－0091－04

李春暉(1979—)，男，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。

2011－04－25