任再萍，林婕，曹君，杜小磊

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海201300）

提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑及評價體系研究

任再萍，林婕，曹君，杜小磊

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海201300）

對大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，并對國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)能力研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑并建立了評價體系，指出只有教育監(jiān)管部門、高職院校教師、企業(yè)密切配合，才能培養(yǎng)出真正的具有職業(yè)能力的合格人才，才能真正全面提升大學(xué)生的職業(yè)能力。

大學(xué)生；職業(yè)能力；提升；途徑；評價體系

大學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)選擇直接就業(yè)，所以學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)，以開發(fā)和提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力、培養(yǎng)具有健全人格和體質(zhì)的勞動者，是高等院校教學(xué)的目標(biāo)。特別是職業(yè)院校，定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但高職院校的學(xué)生在一定程度上缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如何在校期間培養(yǎng)出適合社會需求的具有較強職業(yè)能力的合格人才，是擺在各高校面前亟待研究的課題，這也是本文選題的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)能力的界定應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)競爭力與人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，包括六個方面：捕捉篩選信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、社會適應(yīng)能力、應(yīng)變及創(chuàng)新能力、職業(yè)定位與持續(xù)發(fā)展能力。這六種能力為依次遞進(jìn)關(guān)系，為大學(xué)生走上職業(yè)崗位作好鋪墊，只有這幾個方面都得到了很好的訓(xùn)練，大學(xué)生走出校門時才算真正具有了較強的職業(yè)能力。

大學(xué)生職業(yè)能力所涉及幾個方面的相互關(guān)系：職業(yè)定位與發(fā)展能力是關(guān)鍵，捕捉篩選信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力為學(xué)生職業(yè)定位打下基礎(chǔ)，而社會適應(yīng)能力和應(yīng)變創(chuàng)新能力為學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展提供動力，高校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)最終應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)定位與持續(xù)發(fā)展能力。捕捉篩選信息能力指學(xué)生對老師講課的內(nèi)容沒有必要全盤接受（也不可能全盤接受），而是有選擇的接受的能力，對來自其他的信息也是如此，這樣可以事半功倍，為學(xué)生未來的職業(yè)能力打好基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識、掌握職業(yè)技能、提高素養(yǎng)的能力；實踐操作能力指從事職業(yè)活動所需的運用專業(yè)知識和技能的能力，它和具體的工作緊密相結(jié)合，它是一種應(yīng)用和應(yīng)變能力，同樣，接受了相同課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的學(xué)生在具體運用時表現(xiàn)出很大的差異，這涉及到學(xué)生的變通性及悟性；社會適應(yīng)能力指一個人與社會環(huán)境和諧相處、心理健康、能承受壓力和挫折、愿意與人合作、具有較強的社會責(zé)任和道德的狀態(tài)，一個人如果缺少了這種能力，那么無論他有多大的技能或知識，他也難以被社會接受或認(rèn)可；應(yīng)變及創(chuàng)新能力對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，應(yīng)變能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)變化，對出現(xiàn)的新情況、新問題做出快速判斷并采取合適措施以應(yīng)付事態(tài)變化的能力,創(chuàng)新能力是應(yīng)變能力的高級階段，是指學(xué)生在困難面前動腦筋、想辦法、思索、積極探求的心理取向,又是一種積極改變自己及改變環(huán)境的應(yīng)變能力；職業(yè)定位與持續(xù)發(fā)展能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、自我認(rèn)識后對未來職業(yè)的選擇傾向及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的高級階段，它是職業(yè)永不枯竭的源泉，這種能力的培養(yǎng)會使學(xué)生在未來激烈的競爭中立于不敗之地。

二、有關(guān)大學(xué)生職業(yè)能力的國內(nèi)外研究分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

Melanie J.Zimmer-Gembeck and Jeylan T.Mortimer（2006）[1]認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校期間有報酬的社會實踐對學(xué)生職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)興趣提高起著一定的作用。其目的旨在改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)生參加有報酬社會實踐的看法，只要學(xué)生能平衡好實踐工作和學(xué)習(xí)，實踐工作可以增強學(xué)生的成就感，提升學(xué)生未來對未來就業(yè)的信心和定位，從而激發(fā)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。JamesW.Ainsworth and Vincent J.Roscigno（2005）[2]探討在職業(yè)教育階級，種族和性別對學(xué)生以后的職業(yè)和發(fā)展的影響。分析表明，種族和性別差異對學(xué)生學(xué)習(xí)信心和早期職業(yè)成就的影響是驚人的。SheriA.Hanson and ThomasP.Hogan（2000）[3]通過調(diào)查高校學(xué)生估算能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在加減法上的正確率很高，但在乘除法和分?jǐn)?shù)的減法上表現(xiàn)比較查，分析表明測試的成績與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算技巧有比較大的相關(guān)性，而與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)相關(guān)性不大。Kathryn Ecclestone（1999）[4]研究表明，對社會發(fā)展比較低的預(yù)期會使人們只參加正規(guī)的教育，而對社會發(fā)展高預(yù)期會促使人們不斷自主學(xué)習(xí)以應(yīng)對未來職業(yè)風(fēng)險。Glynda Hull（1993）[5]研究了社區(qū)高職教育對工人技術(shù)和競爭力的提升作用，分析表明教育、社交、政治信仰對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著同等重要的作用。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力方面，彭秀麗,王劍鋒（2010）[6]認(rèn)為，高校的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，和國外相比我國還存在一些不完善、不健全的方面，指出借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高校教育實際,大膽進(jìn)行實踐和嘗試，努力使高職教學(xué)有新的突破和創(chuàng)新是一個方向；劉芳霞（2009）[7]構(gòu)建了會計專業(yè)“課程單項實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)+崗位實訓(xùn)”的全過程實踐教學(xué)體系，并探索出“八雙”教學(xué)模式,采取動靜結(jié)合的教學(xué)評價方式，使會計專業(yè)成為學(xué)校的“品牌”專業(yè)。

有學(xué)者從教學(xué)模式方面進(jìn)行研究。郭鑫（2009）[8]，認(rèn)為通過以學(xué)生、項目、情境為基礎(chǔ)的課堂對話教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力、社會能力、交流能力和反省能力；陳小青（2009）[9]認(rèn)為，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),要有創(chuàng)新型的教學(xué)模式相配套，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以多方位、多角度、多層次地開放式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力；鄭惠虹（2009）[10]借鑒德國的行動導(dǎo)向教學(xué)經(jīng)驗，提出“行動導(dǎo)向”的項目化教學(xué)實現(xiàn)了高職專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程與行動實踐統(tǒng)一的理念；張梁平（2007）[11]在分析我國職業(yè)教育的教學(xué)改革縱深發(fā)展的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出建立以職業(yè)能力為核心、全面發(fā)展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程結(jié)構(gòu)，打破以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，從而使我國的職業(yè)教育改革少走彎路，獲得事半功倍的效果。

還有學(xué)者從促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展角度、企業(yè)合格勞動力培養(yǎng)角度度探索高校職業(yè)能力的內(nèi)涵。高清林（2009）[12]從終身教育的角度,把高職教育從終結(jié)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育,指出只有建立層次規(guī)范、結(jié)構(gòu)銜接、體系開放的終身教育高職新體系,以及對辦學(xué)模式、教學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)管理、考評制度和服務(wù)功能等進(jìn)行改革，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,以保障經(jīng)濟(jì)、社會和人的可持續(xù)發(fā)展；高海霞，王清華（2009）[13]對于合作教育進(jìn)行了詳盡分析，認(rèn)為合作教育將引領(lǐng)職業(yè)教育方向，它是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點、利用學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界資源環(huán)境開展教育的一種新型模式；胡云斗（2007）[14]認(rèn)為，為了適應(yīng)不斷變化的社會與職業(yè)，職業(yè)院校教育在基于學(xué)生的思想意識、專業(yè)技能教育的同時，要強化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的開發(fā)，并提出如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

也有學(xué)者從教師控堂能力角度對高校教育進(jìn)行分析。鄭永莉，高飛（2007）[15]認(rèn)為，教師對于課堂控制能力的駕馭是重要性，它關(guān)系到教學(xué)過程、教學(xué)效果與學(xué)生對教師的信任，由于高等教育的發(fā)展，給更多的人學(xué)習(xí)機會,也導(dǎo)致了生源素質(zhì)參差不齊。在分析影響教師課堂掌控力的個人因素、學(xué)校因素與社會因素的基礎(chǔ)上，指出教師提高課堂掌控能力的對策主要是內(nèi)強素質(zhì)、外強聯(lián)系。

可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對高職教育對學(xué)生職業(yè)定位、就業(yè)關(guān)注的比較多，特別近年來我國學(xué)者在關(guān)注高職教育模式、學(xué)生實際操作能力、就業(yè)的同時，更注重學(xué)生全面素質(zhì)、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，也有一些教師從控堂能力等實際問題入手進(jìn)行研究。但從評價體系方面研究的不是很多，所以本課題從學(xué)生職業(yè)能力評價角度進(jìn)行研究，可以豐富大學(xué)生職業(yè)能力評價體系的內(nèi)涵。

三、提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑

提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑，要圍繞著職業(yè)能力內(nèi)涵的六大要素展開，具體有如下幾個方面[16]。

第一，不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)是提升大學(xué)生職業(yè)能力的根本。首先，積極鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)科研項目，參與技術(shù)革新與改造，以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務(wù)和教學(xué)水平，這其中要有一套有效的激勵機制；其次，通過校企合作提升課程及教學(xué)的針對性，邀請企業(yè)參與、開發(fā)學(xué)校的教學(xué)工作，特別是一部分課程要按企業(yè)需要設(shè)置，由企業(yè)經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)人員來承擔(dān)這部分教學(xué)任務(wù)更加適合；最后，職業(yè)素質(zhì)也要求教師具有具有正確的人生觀和價值觀，有較高的職業(yè)道德，熱愛教育，愛護(hù)學(xué)生，這樣才能有效的對學(xué)生言傳身教，用自己的人格魅力感染、教育學(xué)生形成良好的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)出真正的具有專業(yè)知識又有實踐經(jīng)驗、熱愛學(xué)生的“雙師型”教師隊伍的，才能真正提升大學(xué)生職業(yè)能力。

第二，校辦企業(yè)是鍛煉、提升學(xué)生職業(yè)能力的基地。校辦企業(yè)是在為學(xué)生提供實習(xí)的同時，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益完完全全運營的企業(yè)，而不是實訓(xùn)室，它為學(xué)生提供實習(xí)為主，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為輔，這樣通過學(xué)校自身的企業(yè)運作從長遠(yuǎn)解決實習(xí)基地分散、學(xué)生難于管理等弊端，比如，學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在校辦企業(yè)通過制作一套單據(jù)提交給銀行，如果學(xué)生做出來的單據(jù)銀行完全接受了，那么這個學(xué)生就等于通過了考試。這樣，也可以有效解決學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中不能接觸核心業(yè)務(wù)的不足，校辦企業(yè)可以大膽放手讓學(xué)生實踐；如果學(xué)生做出來的單據(jù)銀行不予接受，一般銀行會把相應(yīng)的不符合的地方告知學(xué)生，這樣，學(xué)生學(xué)到的知識是活的，而不是單純的理論或模擬，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；工程類專業(yè)學(xué)生可以直接制造產(chǎn)品，然后由市場營銷專業(yè)的學(xué)生把產(chǎn)品推銷出去，這樣，不僅使學(xué)生可以活學(xué)活用，而且節(jié)約了校外實習(xí)的管理成本，還給學(xué)校創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益。

第三，豐富多彩的校園活動是提升學(xué)生職業(yè)能力的加速器。豐富多彩的校園活動為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力提供了廣闊的空間，審美藝術(shù)是個性鮮明、創(chuàng)造性成分較高的活動，其生命在于它的獨創(chuàng)性,這種創(chuàng)造力與一般邏輯思維的創(chuàng)造力不同,偏重于感性和綜合性。審美能力就是一種創(chuàng)造力，往往在瞬間發(fā)生，它是一種詩化的哲思,是一種頓悟，是在生動的知覺形象中把握世界的真諦。一個合格的大學(xué)生，正需要這種哲思和頓悟，知識是有限的，想象力則概括世界的一切，是無限的。以往的教育，注重強調(diào)業(yè)務(wù)知識的理論性、繼受性、被動性，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)的自我提高，豐富多彩的校園生活不僅可以提升大學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還可以鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性。

第四，雙證融通、“訂單式”培養(yǎng)是提升大學(xué)生職業(yè)能力的一個有效途徑。雙證融通是指學(xué)生在校期間通過一套課程體系的學(xué)習(xí)，畢業(yè)取得至少兩張證書，一是達(dá)到大學(xué)畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),拿到畢業(yè)證書,二是能滿足該領(lǐng)域的職業(yè)要求,取得國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書，即達(dá)到學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有效融通和統(tǒng)一。對于雙證融通模式的實現(xiàn)，“訂單式”培養(yǎng)必不可少，例如，上海思博學(xué)院國商院在雙證融通、訂單式培養(yǎng)上遵循動態(tài)性和超前性原則，抓住國際商務(wù)和現(xiàn)代物流這兩個上海支柱性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，結(jié)合學(xué)院自身的辦學(xué)條件開設(shè)具有特色、實用性強的專業(yè)，得到了用人單位的大力支持，企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的歸宿，是學(xué)校培養(yǎng)成果的最終檢驗者，實踐證明，雙證融通、“訂單式”培養(yǎng)是提升大學(xué)生職業(yè)能力的一個有效途徑。

第五、各級部門的有力支持、制度的不斷完善是提升大學(xué)生職業(yè)能力的保證。首先，要真正提升大學(xué)生的職業(yè)能力。各級主管部門要從實際出發(fā)，把更多時間與精力用于更具實際意義的問題研究，給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，為學(xué)校提供更多的制度支持及經(jīng)費支持，對出現(xiàn)問題的及時解決，而不再是陷于無盡的討論和無意義的所謂研究中。其次，不斷完善職業(yè)資格證書體系。目前職業(yè)資格證書的多方認(rèn)證與管理，影響了職業(yè)資格證書制度的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和統(tǒng)一性，只有各級部門通力合作、不斷提升職業(yè)資格證書制度，才能為提升大學(xué)生職業(yè)能力提供制度保障。

四、大學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)校、老師和學(xué)生三方面共同努力。學(xué)校和老師是外因，學(xué)生才是真正的主導(dǎo)因素，通過三年的教育努力把這種理念從外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)因，從學(xué)生進(jìn)校的第一年開始就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照廣義職業(yè)能力的定義設(shè)計出一套可以量化的指標(biāo)體系，并在每一學(xué)期末由各任課老師、班主任、相關(guān)的學(xué)生管理部門以及家長對每個學(xué)生的職業(yè)能力狀況進(jìn)行測定，分析學(xué)生目前的優(yōu)勢及不足，匯總后反饋給各個相關(guān)老師、學(xué)生本人及家長，以便進(jìn)一步制訂下學(xué)年提升學(xué)生職業(yè)能力的策略，經(jīng)過學(xué)校三年的逐步提升，使學(xué)生在畢業(yè)時具有比較高的職業(yè)能力。根據(jù)前述大學(xué)生職業(yè)能力的含義，設(shè)計出大學(xué)生職業(yè)能力的評價指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生職業(yè)能力的評價指標(biāo)體系

其中，μi為各職業(yè)要素指標(biāo)在職業(yè)能力中所占的權(quán)重；P i為各個職業(yè)要素指標(biāo)；μi在這里由評價者集體討論得出，而P i為各個評價者所給分的算術(shù)平均。

參與評價學(xué)生的人員包括班主任、任課老師、實習(xí)期間的企業(yè)師傅、家長、學(xué)生自己及其他愿意參與的教學(xué)管理人員，由班主任進(jìn)行匯總并對學(xué)生的各項指標(biāo)評定等級，學(xué)生至少每個指標(biāo)都得到良或優(yōu)以上才能稱為具有比較強的職業(yè)能力；而評為中或差的學(xué)生由班主任征求各任棵老師的意見，提出具體的提升策略，使每個學(xué)生在未來的半年或一年時間爭取每個指標(biāo)達(dá)到良或優(yōu)，如果到畢業(yè)還沒有達(dá)到良或優(yōu)的，學(xué)?？衫^續(xù)跟蹤學(xué)生的工作情況，督促學(xué)生不斷提升職業(yè)能力。

五、結(jié)論及研究展望

現(xiàn)有研究多從學(xué)校、老師的教學(xué)方面進(jìn)行的，而筆者提出對大學(xué)生職業(yè)能力評價體系的研究，更多地把用人單位以及學(xué)生個人的能動性納入其中，以豐富大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵，具體做法如下。

首先，引入企業(yè)、用人單位的評價指標(biāo)。對于大學(xué)生職業(yè)能力的最終檢驗還是用人單位的評價,所以，該領(lǐng)域的研究引入用人單位的評價指標(biāo)是一個趨勢企業(yè)要履行社會責(zé)任，要求每個院校建立一定數(shù)量的校企聯(lián)系實習(xí)基地或一定數(shù)量的見習(xí)崗位，調(diào)研、分析并建立工作崗位勝任能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，并反饋到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步修正，克服以往重文憑而忽視真實能力的問題，為各高校及高職院校對于大學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)、提升職業(yè)能力提供正確的目標(biāo)與方向。當(dāng)然，對于不同的用人單位對于學(xué)生的職業(yè)能力要求可能會有所不同，大學(xué)生是企業(yè)或組織優(yōu)質(zhì)人力資源的主要來源，企業(yè)也應(yīng)在提升大學(xué)生職業(yè)能力方面理所當(dāng)然承擔(dān)責(zé)任，有所作為，特別是企業(yè)在崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和對大學(xué)生能力、業(yè)績的評估、反饋信息方面，是引導(dǎo)和影響大學(xué)生職業(yè)能力評價的直接因素。

其次，強化大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在相同的條件下，個人主觀努力的程度不同，所取得的成績和進(jìn)步會有很大的差別。一個人的進(jìn)步快慢和程度主要取決于本人的主觀努力，具體包括學(xué)生在學(xué)業(yè)、理想、志向、進(jìn)取精神、意志、毅力、勤奮、戰(zhàn)勝困難、團(tuán)隊合作等方面的進(jìn)取。由于每個人的基礎(chǔ)、動力、進(jìn)取精神、努力程度等內(nèi)因不同，職業(yè)能力水平的提高程度也就不同，職業(yè)能力是大學(xué)生職業(yè)選擇和成功就業(yè)的核心條件，大學(xué)生個人是主體與內(nèi)因，要有自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)的意識與行為并進(jìn)行長期的投資積累，在校期間就要積極主動掌握扎實、系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識與技能，同時，尋找機會不斷積累工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，塑造和建立良好個人良好的品性與形象，增強自己的未來職業(yè)選擇能力與發(fā)展能力，所以如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，也是研究大學(xué)生職業(yè)能力的一個方向。

對于提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑及評價指標(biāo)的研究將越來越多地受到教育、企業(yè)以及社會各界的關(guān)注，研究成果和研究領(lǐng)域也將更加深化和細(xì)化，也會不斷促使大學(xué)生的職業(yè)能力得以大幅度的提升。

[1]Melanie J.Zimmer-Gembeck and Jeylan T.Mortimer.Adolescent Work,Vocational Development,and Education[J].Review of Educational Research,Vol.76,No.4(Winter,2006),pp.537-566.

[2]JamesW.Ainsworth and Vincent J.Roscigno.Stratification,School-Work Linkages and Vocational Education[J].Social Forces,Vol.84,No.1(Sep.,2005),pp.257-284.

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Ways and Evaluation System to Enhance Students Vocational Ability

Ren Zai-ping，Lin Jie,Cao Jun,Du Xiao-lei
（Shanghai Sipo Polytechnic College,Shanghai201300,China）

This paper defined the vocationalability of students,and analyzed the currentsituations of domestic and foreign students in vocational competence.Proposed ways to enhance the vocational competence of students and established evaluation system.Pointed out that education,regulatory authorities,vocational collegesand enterprisesmustclosely cooperated in order to develop a truly qualified personneland enhance the students professionalability.

vocationalability;enhance;ways;evaluation system.

上海高等教育學(xué)會2009年研究課題“提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑及評價體系研究”（項目編號：ZZGJ51-09）

任再萍，女，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向為國際金融、外匯風(fēng)險。

G715

A

1674-7747（2011）11-0018-05

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]