楊月靜

隨著地理教學、高考、教材改革的不斷深入，我們地理教師將如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，如何結合地理教學實際，遵循教學規(guī)律探索改革之路，是我們每位地理教師亟待解決的重大課題。像那些借助新課改的東風，遠離現(xiàn)實，空對空的純學術研究傾向，重硬件、輕思想、重近期、輕長遠的傾向，是值得我們每位地理教師思考的。

一、更新傳統(tǒng)的教學觀念，充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學觀念是老師講學生聽，學生完全處于被動接受地位。長此以往，學生就會失去學習的積極性，教學目標難以實現(xiàn)。這樣的教學模式被時代所淘汰是必然的。

新的教學模式，是在教學中充分體現(xiàn)以人為本，以學生為主體的教學模式，教師應從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌，讓學生在學習和應用地理知識過程中逐步掌握知識和學習方法，變被動接受者為主動學習者，這才能充分體現(xiàn)學生主體地位。

二、重視能力訓練，提升學生素質

地理新課標突出了能力、特別是對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。與過去相比，新課標對能力培養(yǎng)的要求更加具體。其宗旨是：徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究活動，使學生進一步掌握并運用學習地理和認識地理的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。

地理學習中的核心能力是地理思維能力。在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定式”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法。

三、改進教學的手段和技術，提高教學效率

多媒體的出現(xiàn)和繁榮，極大地影響和改變了人類社會的生活方式。多媒體是將影像、聲音、圖形、文字等多種方式結合成一個有機的整體，用它來創(chuàng)設地理情境，化靜態(tài)為動態(tài)，使學生身臨其境，既突破重點和難點，又激發(fā)了學生學習興趣，大大地提高了課堂的效率。

但有的教師不是完全為了教學而用多媒體，是為了用多媒體去用多媒體，甚至是為了展示自己對多媒體的熟練程度而用多媒體教學這種教學現(xiàn)象，我們在公開課、示范課、觀摩課上經常遇到。他們費盡心思，制作課件，設置動畫，拍攝錄像，而教師自己則成為放映員，教師只要打開電腦，動動鼠標，敲敲鍵盤就可以了。整堂課師生都在圍繞計算機轉，更有的教師一堂課下來，連一字板書都沒有，像這樣使用多媒體教學的課堂，看似創(chuàng)設了情境，提高了教學效率，實際上學生就像看圖片畫展，課堂效率不僅沒有實質上的提高，而且學生的智力得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，是必須規(guī)避的。

總之，新課改將是一項任重而道遠的任務，究竟怎樣改變傳統(tǒng)教學模式來達到新課改的方法和途徑是很多的，只要我們每位地理老師在教學過程中勇于探索，勇于實踐，就一定能找到好的并適合自己的教學方法和途徑。

（作者單位 江蘇省睢寧縣凌城中學）