劉杰慧

摘要：新課改在實(shí)施過(guò)程中帶來(lái)良好效果的同時(shí)也顯現(xiàn)出一些誤區(qū)，最主要體現(xiàn)在對(duì)教師角色和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)上。為此，從四方面提出新課改對(duì)教師角色和教學(xué)方式的要求，以求于細(xì)微處糾正偏頗，達(dá)到師生共贏的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；教學(xué)方式

我們知道，新課程的實(shí)施給學(xué)生和教師雙方角色都帶來(lái)了巨大的變化，但是從課程改革的實(shí)際進(jìn)展看，在教學(xué)實(shí)踐上仍存在一些誤區(qū)，如認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式即“變接受式學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式”；在實(shí)踐新的學(xué)習(xí)理念時(shí)心存疑慮和困惑，不知不覺(jué)中穿新鞋走老路等。這些思想認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐行動(dòng)上的種種誤區(qū)集中到一點(diǎn)，主要是對(duì)教師角色和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上的認(rèn)識(shí)不同。為解決這些問(wèn)題可以從以下方面來(lái)做：

一、教師需徹底轉(zhuǎn)變舊觀念和舊思想

教師教學(xué)行為的變化應(yīng)建立在教育觀念的轉(zhuǎn)變上。教師應(yīng)自覺(jué)鞏固自己的新課改思想，將自身角色由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的引導(dǎo)者”悄然轉(zhuǎn)變；由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過(guò)渡；由單師型向綜合型教師過(guò)渡；由畫地為牢向資源共享過(guò)渡；由源于教材向開發(fā)課程資源過(guò)渡。

二、管理者需積極探索教育教學(xué)新思路

課程改革不僅僅是課程與教材的變革，也不僅僅是教育觀念的變革，它也應(yīng)是教育管理的變革。校本課程的開發(fā)、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教育評(píng)價(jià)的完善、教師繼續(xù)教育的管理與培訓(xùn)等等，無(wú)不促使教育教學(xué)管理者來(lái)重新規(guī)劃學(xué)校教育。

三、教師教學(xué)需更趨專業(yè)化與合作化

面對(duì)課改，學(xué)生的多向思維和創(chuàng)新問(wèn)題必將對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出更高要求，教師也必將越來(lái)越多地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自發(fā)性研究。新課程的管理，提倡教師成為學(xué)校課程的參與者，作為主體參與到課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從而改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，改變教師僅把課程當(dāng)作教科書或?qū)W科的觀念，形成一種開放的、動(dòng)態(tài)的課程意識(shí)。

四、教師必須敢于打破常規(guī)教學(xué)方式

在常規(guī)教學(xué)的課堂中，教師和學(xué)生都成為教科書的奴隸，創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓抑甚至扭曲。而現(xiàn)代教學(xué)理論則認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)，強(qiáng)化能力。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，教師不再居高臨下，說(shuō)一不二，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。

參考文獻(xiàn)：

徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

（作者單位 吉林省長(zhǎng)春市第二中等專業(yè)學(xué)校）