萬后桂

摘要：隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)師生的位置有了明確的規(guī)定，即：教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，要實(shí)施以生為本的教育理念，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究式教學(xué)作為一種新教學(xué)理念被引入到課程改革中，但在農(nóng)村教學(xué)中還未得到有效的應(yīng)用，在此，著重探討了新理念下農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新理念；農(nóng)村；初中地理；探究式教學(xué)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來，世界各個(gè)領(lǐng)域?qū)逃继岢隽藙?chuàng)新。我國教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)，并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的變化十分必要?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！碧骄渴浇虒W(xué)作為一種新教學(xué)理念被引入到課程改革中來，但是在農(nóng)村實(shí)施過程中還未得到真正實(shí)現(xiàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在新理念下農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)有效的實(shí)施。

一、地理探究式教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂地理探究式教學(xué)指的是：在地理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行的認(rèn)知，其教學(xué)目的在于：發(fā)展學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，其采取的主要方式有質(zhì)疑、探究、討論等，以學(xué)生的個(gè)體需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，地理問題為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，誘發(fā)學(xué)生深入探究，在實(shí)踐的探究過程中分析、總結(jié)自然現(xiàn)象，從而形成一種地理學(xué)科的信息資料收集、感受和體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

其內(nèi)涵關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性意識(shí)，師生關(guān)系的和諧、平等，整個(gè)探究過程都充分體驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，符合以生為本的新教學(xué)理念。

地理探究式教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)中所采取的“填鴨式”教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的硬性記憶，重知識(shí)輕過程，使得學(xué)生感覺地理課堂教學(xué)枯燥無味，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，而探究式教學(xué)改變了這種教學(xué)現(xiàn)象，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主探究獲取知識(shí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.探究式教學(xué)改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論式教學(xué)模式，重視全體學(xué)生的參與，屬于過程體驗(yàn)式的教學(xué)，實(shí)施以生為本的教育理念，以解決問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.探究式教學(xué)構(gòu)建了開放性、研討式的教學(xué)形式，進(jìn)而凸現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間的合作關(guān)系、朋友關(guān)系，充分體現(xiàn)了和諧的、民主的、平等的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提高。

總之，探究式教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，是對(duì)新課程理念的一種繼承和發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。

二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)傳統(tǒng)教育提出了六個(gè)新的理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；改變地理的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。然而在農(nóng)村教育體系中，由于其條件、地理環(huán)境等差異，使得農(nóng)村地理課堂教學(xué)在實(shí)施新課改的過程中仍存在著一些問題。

1.農(nóng)村地理教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

新課程理念一直強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，然而，農(nóng)村教育相對(duì)較為落后，仍然注重學(xué)生的考試成績，照樣以成績來作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率作為衡量教師、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師還是以最終的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)，即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，這樣單一的評(píng)價(jià)形式，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合技能的發(fā)展和培養(yǎng)。

2.農(nóng)村地理教育目標(biāo)定位錯(cuò)誤

新課程理念下的農(nóng)村地理教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠掌握相關(guān)的地理常識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而提高地理綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力，初步提升地理科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，誘發(fā)熱愛祖國、熱愛生活的情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村地理教育目標(biāo)主要定位于讓學(xué)生掌握基本的地理常識(shí)，有良好的答題能力等，忽略了學(xué)生的感受和存在，使得學(xué)生在接受教育過程中地位被動(dòng)。

3.農(nóng)村地理教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村教育條件相對(duì)較差，大多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源匱乏，甚至有些學(xué)校連基本的硬件設(shè)施都沒有，如：教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、地球儀等，這些都屬于是地理教學(xué)最基礎(chǔ)的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對(duì)教學(xué)失去了信息和激情，仍然走應(yīng)試教育路線。

三、探究式教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情境激發(fā)學(xué)生的興趣

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼耍處熆梢圆扇?shí)例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，即“一對(duì)雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學(xué)內(nèi)容主題，將自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究。

2.以問題的形式明確探究目標(biāo)

初中生接觸地理知識(shí)不深，且約束力較差，加上農(nóng)村初中生對(duì)自主探究方法、過程等實(shí)踐能力欠缺，為了防止學(xué)生探究過程中偏離目標(biāo)，教師可以采取問題的形式來明確探究目標(biāo)的同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望和參與探究活動(dòng)的積

極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主或者小組合作實(shí)施探究

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題以及教學(xué)內(nèi)容，利用一切可以整合的資源，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究，通過自己親身的體驗(yàn)、感受，分析總結(jié)地理原理，進(jìn)行形成地理模型，增強(qiáng)自我探究、實(shí)踐能力，進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中感受地理知識(shí)的樂趣所在，感悟地理知識(shí)與生活之間關(guān)系的密切性，從而樹立正確學(xué)習(xí)地理的態(tài)度和價(jià)

值觀。

4.交流、評(píng)價(jià)

對(duì)探究實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行交流、分析、比較、評(píng)價(jià)，在交流過程中，師生、生生都要學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)，作為教師還應(yīng)正確珍視學(xué)生的探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地看待問題，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，注重評(píng)價(jià)的多元化，激勵(lì)學(xué)生探究地理的自信心。

5.整合教學(xué)資源，延伸地理教學(xué)

農(nóng)村教育由于經(jīng)費(fèi)的緊張，對(duì)于一些硬件設(shè)施欠缺。作為教師，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切關(guān)系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升教師自身以及學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，探究式教學(xué)模式是教育改革發(fā)展的必然趨勢，作為農(nóng)村教師要克服資源匱乏的困難，利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、地理優(yōu)勢，整合一切可以運(yùn)用的資源，實(shí)施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學(xué)在農(nóng)村地理教學(xué)中開展的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、實(shí)踐等綜合技能，提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣銀集中心初中）