衡曉剛

摘要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)、隨機生成的過程，教師要允許學(xué)生出錯，珍視學(xué)生錯誤。在“嘗試錯誤”教學(xué)法的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾握_對待和巧妙利用學(xué)生的錯誤，使之成為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源。

關(guān)鍵詞：“嘗試錯誤”；學(xué)習理論；錯誤；課堂實效性

美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克（EdwardLeeThorndike,1874~1949）提出“嘗試錯誤”學(xué)習理論，即“嘗試與改正錯誤”。美國心理學(xué)家利伯特在他的《發(fā)展心理學(xué)》一書中曾對此作了充分肯定：“在歷史上，兩種解決問題的研究已經(jīng)得到公認，嘗試錯誤和頓悟?！比藗冊趯W(xué)習過程中通過不斷的嘗試、犯錯、糾錯，從而逐步獲得正確的知識。

作為教師，絕不能以成人的眼光要求學(xué)生，更不必追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯，將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確、巧妙地加以利用，進而提高課堂教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對待學(xué)生的錯誤

從科學(xué)的發(fā)展史上看，通向真理的道路常常是以錯誤為基石的。一個較為圓滿的答案，總是通過許許多多的探索者從各個不同的側(cè)面提出各種各樣的較不圓滿的答案而達到的。一些科學(xué)家甚至認為，真理和錯誤是不可分割地聯(lián)系著的，科學(xué)只能在不斷清除錯誤中前進，“我們并不關(guān)心確定科學(xué)理論是可靠的、確定的或這或然的。既然知道難免犯錯誤，我們只關(guān)心批判和檢驗理論，希望發(fā)現(xiàn)我們錯在哪里，從我們的錯誤中學(xué)習，并且有幸推進到更好的理論?！笨梢哉f，如果關(guān)于“錯”之所以“錯”了解得越深，那么關(guān)于“對”之所以“對”也就認識得越“透”。

在教學(xué)觀念上要正確對待學(xué)生的錯誤，就要真正承認學(xué)生有出錯的“權(quán)利”，首先就是要解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理。許多學(xué)生都有這樣的想法：“當老師提問時，在絕大多數(shù)情況下，我都是低頭不語。然而，老師有時還是能夠叫到自己的名字。每當這個時候，我的心里真是害怕，不知道自己能否回答出老師所期望的答案?！庇捎诮處煹腻e誤引導(dǎo)，使得處于敏感階段的學(xué)生變得非常的不自信，也不愿在課堂上表達自己的觀點，挫傷了學(xué)生答題的積極性，甚至會對學(xué)生造成嚴重的傷害。在教學(xué)中，我嘗試引進“嘗試錯誤”教學(xué)法使學(xué)生認識到，發(fā)生各種錯誤是自然的，世界上不存在所謂的絕對真理，它們總是在一定條件下相對成立的，從而鼓勵他們對問題作出自己的回答，這樣可以在很大程度上改變學(xué)生學(xué)習的被動狀態(tài)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激了學(xué)生的學(xué)習欲望，變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)。實現(xiàn)自我價值，有利于增強學(xué)生信心。

二、采取有效方法，正確處理學(xué)生的錯誤

1.欲擒故縱，讓學(xué)生從錯誤中走出來

在教學(xué)實踐中，“錯誤”一般由教師呈現(xiàn)，即使是課堂中即時生成的，也只重視“錯誤”的結(jié)果、性質(zhì)的判斷，或者僅對錯誤原因進行一些“假設(shè)性”分析。例如，教師經(jīng)常使用下列言語對錯誤進行分析、矯正：“這樣做對嗎？”“這樣做錯在哪里？”“如何改正？”這些言語都是假設(shè)了錯誤思維過程中的某個時刻的狀況，想利用這些看似緊密聯(lián)系、實際獨立存在的某個階段的思維狀況來解決思維的整個過程。這樣把錯誤思維的過程隱蔽起來，忽略了對錯誤思維發(fā)生、發(fā)展的全過程進行分析，僅僅在“結(jié)果”上的分析是不全面的、不合理的、不客觀的，沒有糾正到思維的實質(zhì)錯誤，不利于學(xué)生糾正錯誤。這樣的教學(xué)也致使學(xué)生只重視訂正習題的答案，也就是只重視思維結(jié)果的矯正。見不到學(xué)生錯誤思維過程的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。所以應(yīng)讓學(xué)生體驗錯誤的全程。

針對一些簡單但易錯的知識點，比如關(guān)于“我國多黨合作和政治協(xié)商制度”和美國多黨制的區(qū)別這一知識，在通過對文本的閱讀和理解上，由學(xué)生來講解并指出一些關(guān)鍵點。如果一位同學(xué)犯了錯且不要急于糾正，讓其他同學(xué)來補充，最后教師再總結(jié)。學(xué)生在發(fā)表觀點，體驗錯誤中逐漸增強了思辨能力。

2.將錯就錯，讓學(xué)生在爭論中明理

蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機遇”，機智地做出相應(yīng)變動？答案是顯而易見的。具有機智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌補在如行云流水的教學(xué)活動中，并達到天衣無縫的妙境。一個人要真正認識自己的錯誤，往往要經(jīng)歷一個曲折的內(nèi)省過程。在教學(xué)中，教師不要急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯誤觀點、錯誤認知，而應(yīng)站在學(xué)生的立場上去順應(yīng)學(xué)生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清錯誤源頭，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，讓其暴露錯誤，把錯誤還給學(xué)生，將錯就錯，“以子之矛攻子之盾”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、爭論、反省中明辨是非正誤。

在講授“法國的啟蒙思想家孟德斯鳩的三權(quán)分立的學(xué)說”這一知識點時，有的同學(xué)認為孟德斯鳩主張的政體就是美國后來的共和政體，有的認為這與中國古代的三省六部制是相似的。我并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是將錯就錯，讓學(xué)生討論交流，在爭論的過程中學(xué)生漸漸弄清了孟德斯鳩主張的政體是君主立憲制，弄清了三權(quán)分立與三省六部制的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生在自己參與、犯錯、改錯的過程中加深了對知識的理解，比教師的直接講解效果要好很多。

3.放大錯誤，讓學(xué)生在反思中提高

課堂的活力在于如何有效地引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開拓思維。這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)，并利用合適的方法展示放大，讓個別的創(chuàng)造變成全體的智慧。在通常情況下，教科書和教師都向?qū)W生提供、正確的樣本，并加以講解，學(xué)生依葫蘆畫瓢。但結(jié)果學(xué)生還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，并且往往在關(guān)鍵處出錯。相反，如果采用“嘗試錯誤”教學(xué)法，在教學(xué)中，教師設(shè)計并出示一個錯誤的樣本，引導(dǎo)學(xué)生辨析、發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，并加以改正。如同打預(yù)防針，使學(xué)生增強了免疫力，做到了防患于未然。

例如在講解習題時，我并不是直接講解題目，告知答案。而是課前把學(xué)生的答案批改總結(jié)，找出一些典型的錯誤，并把錯誤匯集成一個答案，在課上用投影儀把答案展示給學(xué)生看，讓他們針對這份精心準備的答案進行評論，學(xué)生在評論中逐漸找出其中的錯誤，并與自己的對應(yīng)。通過這種方式，學(xué)生不僅能認識到自己的錯誤，針對其他同學(xué)所犯的錯誤也能認識到并盡量避免。

運用這一方法，要注意以下兩點：第一、設(shè)計的錯誤要典型，要設(shè)在關(guān)鍵處，學(xué)生容易出錯的地方；第二、在辨析時，既要講清錯在哪里，更要講清為什么錯，防止學(xué)生“將錯就錯”，重蹈覆轍。

總之，“嘗試錯誤”是當前特別值得我們提倡的一條重要的學(xué)習理論。在實施新課改的今天，它對于弘揚學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性都具有極其重要而特殊的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［１］R·M·利伯特.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社.

［2］李建周.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社.

（作者單位 江蘇省武進區(qū)三河口高級中學(xué)）