李志強(qiáng)

對(duì)高中歷史教師創(chuàng)新能力的研究，從宏觀上講，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的范式轉(zhuǎn)型，推進(jìn)深化社會(huì)改革和教育的自身改革，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的一個(gè)重要的組成部分。從微觀上講，是推動(dòng)歷史學(xué)科自身創(chuàng)新型發(fā)展、教師創(chuàng)新能力和意識(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)新型學(xué)校的形成有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中歷史教材及學(xué)科的自身特點(diǎn)和高中生的思維心理特點(diǎn)是高中歷史創(chuàng)新能力研究、開(kāi)展的學(xué)科依據(jù)和心理依據(jù)。

一、高中歷史教師創(chuàng)新能力的研究是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在之需

當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人的創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，教育的關(guān)鍵在教師，有創(chuàng)新型的教師才能夠培養(yǎng)有創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)科的教學(xué)來(lái)具體落實(shí)的。有著縝密的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)歷史學(xué)科的教學(xué)，是中學(xué)教育教學(xué)的組成部分之一，在實(shí)施創(chuàng)新能力教育中有著重要的地位。歷史學(xué)科應(yīng)該確立怎樣的學(xué)科教育觀念和內(nèi)容體系，如何幫助學(xué)生創(chuàng)造出新辦法、新理念、新形象、新觀點(diǎn)，這是歷史教育發(fā)展的必然和時(shí)代的迫切需要，更是教師的職責(zé)和使命。

二、對(duì)高中歷史教師創(chuàng)新能力的研究，是全面推進(jìn)歷史基礎(chǔ)教育的范式轉(zhuǎn)型、達(dá)成歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在

歷史基礎(chǔ)教育的范式轉(zhuǎn)型和全面推行素質(zhì)教育，是從教育教學(xué)的理念和組織方式手段進(jìn)行的全面深刻的變革；由于歷史和現(xiàn)實(shí)因素，歷史學(xué)科的教學(xué)仍是傳授知識(shí)型的教學(xué)模式，仍受應(yīng)試教育的支配和左右。歷史教師，作為素質(zhì)教育的第一責(zé)任人，應(yīng)以此為契機(jī)，走出傳統(tǒng)藩籬，更新教學(xué)觀念和策略，開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。其根本途徑就是革除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變單一的、封閉的教學(xué)模式，發(fā)展創(chuàng)新教育，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中全面健康的發(fā)展。這要求教師必需實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型到創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。所以對(duì)中學(xué)歷史教師創(chuàng)新能力的研究是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

三、高中歷史教師創(chuàng)新能力的完善是推動(dòng)歷史教師自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)更新、完善專業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng)的重要方面

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、自發(fā)不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足。這與應(yīng)試教育的大環(huán)境的局限有關(guān)，更與教師自身發(fā)展，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)精神不足有關(guān)。素質(zhì)教育背景下，需要教師由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型，要求教師不墨守成規(guī)、敢于標(biāo)新立異、破舊立新、別出心裁、另辟蹊徑成功地創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而這必須建立在豐富的學(xué)科知識(shí)、有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)之上的。所以歷史教師創(chuàng)新能力形成更是自身專業(yè)成長(zhǎng)成功轉(zhuǎn)型的必然要求。

四、歷史學(xué)科自身和教材的特點(diǎn)為歷史教師創(chuàng)新能力的研究、探索、培養(yǎng)提供了學(xué)科創(chuàng)新的基本依據(jù)和可能

高中歷史涵攝政、經(jīng)、文、科等眾多子目，其發(fā)展過(guò)程充滿著辯證性、復(fù)雜性，學(xué)科特點(diǎn)為創(chuàng)新能力的研究培養(yǎng)提供了廣闊的空間?，F(xiàn)行高中歷史教材，中外合編，特色顯著。（1）從世界歷史發(fā)展的宏觀視角中去考察中國(guó)歷史，又把中國(guó)歷史前后發(fā)展的變化加以系統(tǒng)分析，有助于學(xué)生比較歷史現(xiàn)象，探索歷史發(fā)展的共性，研究過(guò)程中的矛盾與沖突，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）每專題開(kāi)頭設(shè)計(jì)的引言，有助于學(xué)生從宏觀上掌握各個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展潮流；（3）課文又用大小字安排，大字為必修內(nèi)容，小字有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；（4）增加文獻(xiàn)資料和富有新意的思考題，有助于學(xué)生深入歷史本質(zhì)之中；（5）注釋中，適當(dāng)介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，為歷史教師創(chuàng)新能力的研究培養(yǎng)，構(gòu)建了廣闊的舞臺(tái)。

五、高中階段學(xué)生的思維心理特點(diǎn)客觀上要求歷史教師有很強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力和意識(shí)

高中生思維水平呈現(xiàn)了更高的抽象概括性，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，不僅要不滿足知其然還要（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）知其所以然。但高中學(xué)生的理性思維還不夠成熟，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、可塑性強(qiáng)的特征。同時(shí)高中生思想活躍、興趣廣、少保守、善思索、敢質(zhì)疑、傳媒信息接觸渠道廣等的表現(xiàn)，說(shuō)明高中階段正是培養(yǎng)和形成科學(xué)的創(chuàng)新思維能力的絕好時(shí)機(jī)。這要求歷史教師有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和意識(shí)去開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的養(yǎng)成。所以高中生的心理思維狀態(tài)是高中歷史教師開(kāi)展創(chuàng)新能力研究的心理學(xué)依據(jù)。

六、對(duì)高中歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究是優(yōu)化學(xué)校創(chuàng)新氛圍、促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)校形成的重要推手

學(xué)校環(huán)境是影響教師創(chuàng)新能力和意識(shí)形成和發(fā)展的重要外部因素，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和意識(shí)的形成，以及創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐行為起著誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。反之高中歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究也是推動(dòng)創(chuàng)新型學(xué)校和創(chuàng)新氛圍形成的重要學(xué)科構(gòu)成要素之一。

高中歷史教師教學(xué)創(chuàng)新能力的研究培養(yǎng)事關(guān)國(guó)之復(fù)興，教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展，是一個(gè)具有非常意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面予以足夠的關(guān)注和重視，需要從物質(zhì)上和時(shí)間上給予保障，更需要以一種寬容期待的心態(tài)去面對(duì)。

（作者單位 江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）