楊 莉

項目教學法的研究與實踐

楊 莉

（天津冶金職業(yè)技術學院，天津市 300400）

項目教學法的研究實踐，以網(wǎng)頁制作課程為教學改革目標，落實高職課程改革工作，實施了項目式課程教學方案，并對項目式教學中涉及的關鍵環(huán)節(jié)作了詳細的闡述。

項目式教學；課程改革；網(wǎng)頁制作

當前高職院校的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”。根據(jù)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）精神，高等職業(yè)教育要加大課程建設與改革力度，增強學生職業(yè)能力。高職教育是為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次、職業(yè)技術型人才，是一種以能力為重點的教育。因此，開發(fā)出一套能夠培養(yǎng)全面素質(zhì)和綜合能力的高職模式的課程勢在必行，是保證高職教育質(zhì)量的關鍵。

一、基于項目式的高職網(wǎng)頁制作課程建設的必要性

教高［2006］16號文件指出“工學結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容與教學方法改革”。為了改變長期以來職業(yè)教育中學習與工作兩分離的狀態(tài)，近年來，許多高職院校都在積極推進工學結(jié)合的教學模式，建立校企合作的長效機制，堅持走校企合作的職業(yè)教育發(fā)展道路。

網(wǎng)頁制作課程是一門職業(yè)技能訓練課，實踐性較強，只有將實際工作任務納入進來才能真正發(fā)揮出該課程的作用，也就是說該課程是為企事業(yè)單位、個人等網(wǎng)頁制作而服務的，因此該課程要結(jié)合具體的實際單位網(wǎng)頁制作過程讓學生置身于真實的工作情境中，通過具體項目實踐活動來體驗整個工作過程的職業(yè)性、真實性、復雜性、合作性。

近年來，由于高校不斷擴招，導致高職生源質(zhì)量在逐年下降，目前高職生主要是沒有升入本科的高中生或是中職生，總體來說這部分學生不善于理論知識的學習，但是絕大多數(shù)同學動手能力較強、思維活躍、活潑好動，根據(jù)高職學生自身存在的這些特征，教師在課程建設中要充分考慮這些因素，制定切實可行的課程計劃，加強實踐動手教學環(huán)節(jié)，讓學生自身的個性潛能更好的發(fā)揮出來，為學生今后的就業(yè)做好充分的準備。基于項目式的高職網(wǎng)頁制作課程建設是以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求作為運作平臺，為網(wǎng)頁設計與制作或相關崗位輸送高技能人才。

二、項目式課程的核心特征

1．基于工作過程導向開發(fā)課程

課程開發(fā)的主要思路從分析職業(yè)崗位工作入手，目前與網(wǎng)頁制作工作相關的崗位有網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)頁設計師、網(wǎng)頁美工師、網(wǎng)頁編程人員、網(wǎng)頁營銷人員、網(wǎng)頁推廣以職業(yè)為導向的工學結(jié)合模式下的課程主要體現(xiàn)在“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”?；诠ぷ鬟^程的項目式課程應該給學生提供一個盡量真實的工作環(huán)境和具體的工作任務，并要求學生取得一個特定的工作成果。網(wǎng)頁制作課程就是讓學生通過做網(wǎng)頁項目體驗結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成所在專業(yè)（職業(yè)）中最具有典型意義的工作任務。在基于項目的網(wǎng)頁制作工作過程中，學生能夠嘗試網(wǎng)頁制作技術的一系列活動，通過網(wǎng)頁制作項目流程來完成多個工作過程，如與客戶溝通工作、企業(yè)資料整理與分類工作、網(wǎng)頁功能設計、素材搜集與整理、網(wǎng)規(guī)劃設計風格、網(wǎng)頁制作工作、頁美工工作、網(wǎng)頁動畫制作工作等，學生在工作過程中完成的不僅是事實性知識的積累和心智技能訓練，更主要的是將知識和技能進行有效的整合，這一整合過程只能在學生個體內(nèi)部以隱性的方式進行。因此基于工作過程導向是項目式課程的最核心特征。

2．以能力為重點

高職教育所強調(diào)的“能力”主要是職業(yè)綜合能力，其構(gòu)成要素包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)，在課程建設上將過去按照學科體系變?yōu)榘凑展こ痰木C合性和技術的應用性建立課程，項目式教學把應用技術解決實際問題的能力素質(zhì)放在能力培養(yǎng)的主要位置上。

3．以學生為中心

項目式教學更強調(diào)以學生為中心，注重崗位技能的培養(yǎng)，創(chuàng)造一切條件提高學生的學習能力，以適應未來的職業(yè)發(fā)展變化。學生在接受技能訓練的過程中，以完成實際項目為導向，通過具體的學習情境和工作環(huán)境，在實踐中獲取掌握知識的方法和途徑、進一步提升實際應用能力。

4．企事業(yè)、行業(yè)參與教學

網(wǎng)頁制作項目式教學離不開企事業(yè)單位和行業(yè)的參與。企業(yè)或事業(yè)單位提供課程項目最真實的資料、信息和數(shù)據(jù)等，這些是項目式教學的依據(jù)，是項目式教學不可缺少的組成部分；行業(yè)憑借多年的、豐富的技術經(jīng)驗提供必要的技術支持和參與項目式課程規(guī)劃乃至課程實施，使該課程必定有別于傳統(tǒng)的課程建設，因此項目式課程建設更具有針對性、職業(yè)性、實用性和挑戰(zhàn)性，與以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標更加吻合。

二、項目式課程教學總體設計方案

基于項目式教學是有組織、有計劃、有目的的安排教學任務，是由學校、行業(yè)和企事業(yè)單位事先約定好的合作教學，是將具體實際項目納入到課程中，三方共同指導學生通過直接參與職業(yè)性實際工作，形成相應的職業(yè)能力，以此加強實踐性課程教學活動。

教師在進行教學設計時也需要運用做項目的頭腦，我們都知道，完成一個項目需要經(jīng)歷若干個步驟，其中真正開始實施項目之前的準備工作非常重要，因為前期計劃工作對項目中、后期工作的成功與否影響很大，也是決定項目成敗的一個關鍵環(huán)節(jié)，教學工作也是如此。

項目式課程教學根據(jù)崗位工作任務整合課程內(nèi)容、設計教學情境。由教師、行業(yè)、企業(yè)單位三者共同參與，以企業(yè)的具體項目任務為依據(jù)設計教學總體方案，主要包括項目名稱、項目背景、項目目標、項目組織、項目活動、進度計劃、項目評價幾個方面，如表1所示。

表1 基于項目的教學總體設計方案

項目目標所指的職業(yè)能力目標包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力三個關鍵能力。方法能力是指學生基本發(fā)展能力，如利用網(wǎng)絡、文獻獲取信息的能力；制定工作計劃的能力；評價工作結(jié)果（自我、他人）的能力；自我控制與管理能力；通過自學獲取新技術的能力。專業(yè)能力是學生勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領，如網(wǎng)頁資料分類和歸納、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)頁動畫制作、網(wǎng)頁測試與錯誤診斷等能力。社會能力是指學生基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，如工作中與他人合作的能力；交流與協(xié)商能力；決策能力和執(zhí)行能力；良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；語言和文字表達能力；社會責任心和環(huán)保意識等。通過基于項目的教學總體方案的設計使教師能夠準確把握教學方向和課程內(nèi)容，使學生在真實項目的“實戰(zhàn)”教學中得到專業(yè)的、職業(yè)的高技能訓練。

二、基于項目式課程教學的關鍵環(huán)節(jié)

1．學校、行業(yè)、企業(yè)三方合作

行業(yè)的參與主要是運用技術指導實踐活動，企業(yè)的參與主要是實際項目的來源，學校教師的工作更注重把技術、項目、課程三者有機的結(jié)合，重新整合課程內(nèi)容，確定教什么、怎么教，使教學內(nèi)容還原崗位任務，三者的工作缺一不可，只有這樣的三方合作教學才正真是符合學生職業(yè)的需求和發(fā)展需要，否則做出來的項目可能沒人要，學校培養(yǎng)出來的學生可能得不到企業(yè)的認可。

圖1 項目課程

2．項目教學內(nèi)容的階段性目標分解

網(wǎng)頁制作項目式課程主要包括網(wǎng)頁單項技能與知識學習課程和實習實訓課程兩大部分，前者主要側(cè)重網(wǎng)頁制作單項職業(yè)技能的訓練，后者主要側(cè)重綜合職業(yè)技能訓練，項目工作則貫穿整個教學過程的始終。在如圖1所示的單項技能訓練中，通過兩條主線來進行課程的實施，一條是任務線，主要是完成技能的學習和知識的建構(gòu)；另一條是項目線，在企事業(yè)單位有計劃的參與、修正、補充，行業(yè)單位有目的指導、建議之下，主要是完成項目階段性目標任務（項目前期工作），由于這段時間較長，好處是讓學生有一個充足的準備、思考、計劃、修改的時間，為項目中后期工作的順利完成打下。項目式教學使網(wǎng)頁制作課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，是以職業(yè)為基礎，以完成一個實際項目為主線，將學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程，以此重構(gòu)知識體系。

完成一個網(wǎng)頁項目可能要涉及很多實際問題，教師為了更有效的將項目實施下去，需要將項目分解成階段性目標任務，也就是說將大的任務變小，將復雜項目簡單化，對于初次接觸項目的學生來說，讓他們在教師的引導下有計劃的完成一個個階段目標，最終完成一個項目成果。項目分解原則按與職業(yè)相關的學習難度范圍來序化課程的學習順序，即從初學者、熟練者、高技能從業(yè)者，使技能和知識的呈現(xiàn)為階梯式，讓學生通過漸進式的獲取和進步不斷增強自信；分解后的階段目標任務都是一個完整的工作任務，有具體的考察和衡量方法。項目階段性分解后可以使教師能夠準確把握教學過程和制定教學進度計劃。

3．職業(yè)資格認證

項目教學內(nèi)容的制定還參照了勞動部職業(yè)資格認證相關內(nèi)容，加大了與職業(yè)資格考試內(nèi)容的結(jié)合密度，使學生網(wǎng)頁制作技術水平能夠真正在其崗位中發(fā)揮作用，更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。

4．項目式教學的實施

在項目教學模式中，教師由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的設計、組織、指導者，《網(wǎng)頁制作》課程的實施主要“以學生為主體”，運用了小組合作與問題導引相結(jié)合的教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到實踐課堂訓練中來。

小組合作方式是《網(wǎng)頁制作》項目中不可缺少的教學方法。通常4－5人為一組，其優(yōu)勢是可以集思廣益，相互配合，通過參與、分工、幫助、合作，完成較具規(guī)模的網(wǎng)頁成果。學生接到任務后，在教師的指導下，學生自己按照項目工作流程先后進行項目分析，確定項目功能，制定實施計劃，任務分工、制作、整合等，通過項目技能訓練讓學生獲得工作過程中所涉及到的全局規(guī)劃意識、團隊合作意識、職業(yè)意識以及多專業(yè)知識內(nèi)容的融合，整個過程正是體現(xiàn)了對學生的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

項目教學是圍繞著問題情景展開的，它不僅依賴于企業(yè)環(huán)境和背景，還有真實的、有意義的、情境化的任務。教師根據(jù)目標任務設計問題情境，引導學生如何思考、如何做，以此來幫助學生獲取新的操作技能和知識。問題導引一般步驟包括布置任務、提出問題、討論解決方案、教師導引、學生操作、教師查詢指導、過程評價，整個過程由教師引導學生主動分析問題，通過學生個體的努力和小組的合作，最終有效的完成任務。

5．網(wǎng)絡工具在項目教學中的應用

互聯(lián)網(wǎng)工具是網(wǎng)頁項目教學中一個非常重要的教學手段，借助互聯(lián)網(wǎng)工具可以增強學生信息資源的獲取能力、分析能力、判斷能力?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有取之不盡的豐富資源，例如網(wǎng)頁教學視頻、素材庫、制作技巧文章、方便的網(wǎng)頁制作小工具軟件等應用盡有，學生可以充分利用網(wǎng)絡媒體拓展自己的技能本領，重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)；還可以使用社會性軟件在網(wǎng)絡中找到能夠相互溝通、幫助的技術群體，擴大交流范圍，最大限度的獲得技術支持。

在多媒體網(wǎng)絡教室，網(wǎng)絡交流工具平臺是討論、溝通、互動的場所，也是分享和交流觀念、知識、經(jīng)驗、信息和策略的場所，教師可以通過該平臺給學生傳達問題、下發(fā)學習資料，或?qū)捤傻匾龑W生討論關于某個網(wǎng)頁板塊的技術處理意見，學生也可以發(fā)表自己的想法、問題，網(wǎng)絡平臺教學即直觀又有針對性，方便教師開展“教、學、做”一體化教學，為教學形式增添了色彩。

6．項目式教學評價

項目式教學評價是保證教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，是以能力培養(yǎng)和訓練成果為主線檢驗學生學習成效的一種評價方式，主要包括過程性評價和終結(jié)性項目評價。根據(jù)評價學生在完成一項真實性任務的過程中是否達到所提出的要求，可以幫助教師進一步明確對學生的期望目標，也有助于學生評價自己和其他同學完成任務的情況。

評價標準的制定非常重要，它可以決定是否能夠全面反映學生的真實情況和水平，所以要認真制定每個任務評價標準以及項目網(wǎng)頁綜合評價標準，使教師能夠準確把握學生的反饋信息。通過教學評價可以幫助教師修正和改進下一輪的教學任務，使教學環(huán)節(jié)進入一個良性的循環(huán)。

三、項目式教學的優(yōu)勢

項目式教學在教師的帶領和幫助下，通過為企業(yè)開展技術服務，不僅使企業(yè)獲得利益，而且對學生技能的形成具有極其重要的作用。我校在項目教學中已經(jīng)將多家個企事業(yè)單位的網(wǎng)頁制作項目納入到本課程的教學中來，在職業(yè)性實踐教學活動中，學生可以更多地獲取與職業(yè)或?qū)I(yè)活動有關的知識，提高職業(yè)實踐技能，形成相應的職業(yè)能力。

網(wǎng)頁制作課程建設目標是為網(wǎng)頁制作或網(wǎng)頁相關行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合技術能力技能型人才。堅持工學結(jié)合、項目教學、以工作過程為導向的原則，構(gòu)建合理的、適合高職教育的教學模式是保證畢業(yè)生零距離就業(yè)的有效途徑，是保證教學質(zhì)量的優(yōu)勢所在。

［1］姜大源，吳全全．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究 理論、實踐與創(chuàng)新［M］．北京：清華大學出版社．

［2］趙志群．對工作過程的認識［J］．職教論壇，2008，（07）．

［3］吳蔚．細解“工學結(jié)合、半工半讀”．煤炭職業(yè)技術教育［J］．2007，（03）．

The Study and Research on t he Pr oject Appr oach

YANG Li

（Tianjin Metall ur gical Vocation－technology Institute，Tianjin 300400 China）

This paper does the research on the project approach and takes the course of webpage making as an example to elaborate on the course refor m．It makes use of the approach to carry out the teaching plan and makes an elaboration on the key link in the project teaching．

project teaching，course innovation；webpage making

G712

A

1673－582 X（2011）07－0012－05

2010－11－20

楊莉（1966－），女，天津市人，天津冶金職業(yè)技術學院副教授，主要從事網(wǎng)絡研究。