朱 榮，于 洋

(1.溫州醫(yī)學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.北京體育大學(xué) 體育教育學(xué)院,北京 100084)

高校乒乓球啟導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

朱 榮1，于 洋2

(1.溫州醫(yī)學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.北京體育大學(xué) 體育教育學(xué)院,北京 100084)

探討啟導(dǎo)教學(xué)模式對大學(xué)生乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)能力的影響。運(yùn)用文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法，比較啟導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的左推右攻技術(shù)、注意力分配以及理論的知識的掌握能力。結(jié)果表明啟導(dǎo)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更有助于乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)的掌握和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

啟導(dǎo)教學(xué)模式；乒乓球；高校

0 前 言

1 研究對象

研究對象為體育學(xué)院60名普通健康男性大學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組30名。對照組采用乒乓球傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用啟導(dǎo)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)過程為8周，2次/周，40min/次。研究對象基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)研究法

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞 “體育教學(xué)模式”、“啟導(dǎo)教學(xué)模式”、“乒乓球”、“高?！保@取文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

2.2實(shí)驗(yàn)法

2.2.1 有效擊球數(shù)。有效擊球數(shù)采用多球考核方式，即劃定球在臺面落點(diǎn)的有效范圍，通過1min左推右攻擊球，統(tǒng)計球落入有效范圍的個數(shù)。

2.2.2 注意力分配。注意力分配運(yùn)用BDXL—Ⅱ注意分配儀檢測。將儀器工作方式分別選擇“聲”檔，選擇單位時間1min為測試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照儀器發(fā)出的不同音調(diào)的聲音，在最短的時間內(nèi)用左手手指選擇不同的按鍵以消除聲音，記下顯示器上的正確反應(yīng)次數(shù)L1；然后將儀器工作方式選擇“光”，用右手選擇相應(yīng)的案件使亮光熄滅，記下顯示器上的正確反應(yīng)次數(shù)R1；最后將儀器工作方式選擇在“聲加光”檔，學(xué)生用左手控制聲音，右手控制光亮，直至設(shè)置的時間到，記錄顯示器上的正確反應(yīng)次數(shù)R2或L2。

區(qū)內(nèi)含礦偉晶巖一般分異不好，因此帶狀構(gòu)造不明顯，僅在部分礦體內(nèi)見到一、二帶或部分礦體局部地方見到較好的帶狀構(gòu)造，總括來說可以見到6帶(自外而內(nèi))：①細(xì)粒石英、微斜長石帶(細(xì)晶巖帶)；②文象結(jié)構(gòu)帶；③中細(xì)粒石英、微斜長石帶；④中粗粒石英、微斜長石帶(局部見鋰輝石)；⑤鋰輝石、石英、微斜長石塊體帶或者石英、微斜長石塊體帶；⑥石英核。

2.2.3 理論知識測驗(yàn)。對左推右攻理論知識進(jìn)行測驗(yàn)，兩組同一試卷同時進(jìn)行。

2.3問卷調(diào)查法

對60名研究對象發(fā)放調(diào)查問卷，回收60份，有效問卷57份，問卷回收有效率為95%，2周后發(fā)放15份問卷進(jìn)行重測，信度檢驗(yàn)R=0.783，統(tǒng)計學(xué)意義上符合研究需要。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

3 研究結(jié)果

3.1 1min有效擊球數(shù)

表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前對照組和實(shí)驗(yàn)組的1min有效擊球數(shù)沒有顯著性差異；8周實(shí)驗(yàn)后，兩組都比實(shí)驗(yàn)前非常顯著提高，P<0.01，且實(shí)驗(yàn)組非常顯著高于對照組，P<0.01。

表2 實(shí)驗(yàn)前后兩組1分鐘有效擊球數(shù)變化

注：各組內(nèi)與實(shí)驗(yàn)前比較，aa表示P<0.01；組間同一時間內(nèi)與對照組比較，**表示P<0.01

3.2注意力分配

通過8周實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組對光、聲、光和聲的注意力分配系數(shù)的增加值都比對照組高(見表3)，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析有非常顯著性差異，P<0.01。

3.3理論知識測驗(yàn)

8周實(shí)驗(yàn)后兩組同時進(jìn)行乒乓球理論知識測驗(yàn)，雖然兩組分?jǐn)?shù)無顯著性差異，但我們?nèi)阅芸闯鰧?shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)高于對照組(見表4)。

表3 實(shí)驗(yàn)前后兩組注意力分配系數(shù)差值比較

注：同一項目與對照組比較，**表示P<0.01

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組理論知識測驗(yàn)比較

4 分析與討論

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它具有明顯的時代特征。當(dāng)今，世界經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化給我們學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式也轉(zhuǎn)變成個別化、交互式和探究式。為了培養(yǎng)有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，我們必須變革我們的教學(xué)方式。

4.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生乒乓球技能的學(xué)習(xí)

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，依據(jù)運(yùn)動技能形成規(guī)律和生理變化規(guī)律將體育課分為開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。這種教學(xué)模式是通過教師的傳授輔導(dǎo)和學(xué)生的接受練習(xí), 以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技能為中心的一種體育教學(xué)活動體系[3]。我們實(shí)驗(yàn)中的乒乓球傳統(tǒng)教學(xué)模式也是“四部分結(jié)構(gòu)”，主要環(huán)節(jié)為明確目標(biāo)→講解示范→練習(xí)指導(dǎo)→總結(jié)評價，即教師引導(dǎo)，學(xué)生明確目標(biāo)，通過示范等直觀教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，形成視覺表象，進(jìn)行模仿練習(xí)和表象練習(xí)，再經(jīng)過實(shí)際練習(xí)和教師指導(dǎo)，建立動覺表象和正確的肌肉感覺，形成動作技能，而后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評價，找出存在的問題，產(chǎn)生教學(xué)反饋。

通過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)能非常顯著提高大學(xué)生的左推右攻專項技能，以及大幅度提高注意力的合理分配，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)體育的基本技術(shù)和技能為主導(dǎo), 遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律, 把教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用等幾個階段。因此在學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能過程中, 能獲得體育教學(xué)的綜合效益, 從而全面完成體育教學(xué)任務(wù)。但是從問卷調(diào)查、以及理論知識測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乒乓球課興趣不高、理論知識掌握不夠。這可能是傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和支配作用, 忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使整個教學(xué)活動在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生活動時間和空間受到限制，學(xué)生間的交流與合作較少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因此對體育活動散失興趣，只是敷衍完成體育課任務(wù)。

4.2啟導(dǎo)教學(xué)模式大幅度提高大學(xué)生乒乓球技術(shù)的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“教學(xué)是以師生雙方各自的存在為自身存在的前提，共同構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體，即主導(dǎo)與主動的統(tǒng)一[4]”，“學(xué)生主體的發(fā)展必須由主體努力、發(fā)揮主體性才能夠?qū)崿F(xiàn)[5]”。啟導(dǎo)教學(xué)模式體現(xiàn)了這一教育理念，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)為主，并在積極啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識的能力，即學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反饋和總結(jié)，將自學(xué)、輔導(dǎo)和討論相結(jié)合的一種教學(xué)模式?？梢?，啟導(dǎo)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌輸式的“教”，學(xué)生被動的“學(xué)”的現(xiàn)象，為學(xué)生在教學(xué)過程中自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)與身心健康的和諧發(fā)展。啟導(dǎo)教學(xué)模式符合我國素質(zhì)教育要求[6]，已在我國體育教學(xué)實(shí)踐中初步形成, 成為體育教學(xué)模式今后的發(fā)展方向[7]。

我們實(shí)驗(yàn)中乒乓球啟導(dǎo)教學(xué)模式包括六個環(huán)節(jié)[8]，目標(biāo)→自學(xué)→結(jié)論→訓(xùn)練→整合→測評，即教師首先提出左推右攻技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生觀看乒乓球錄像，然后回答學(xué)生問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)、精講動作要領(lǐng)，并集體討論加深對知識的理解，接著進(jìn)行實(shí)踐多球練習(xí)，相互檢查對方的掌握情況，同時反復(fù)觀看錄像矯正動作，最后檢查評定；而學(xué)生則是明確了教學(xué)目標(biāo)，觀看錄像自學(xué)，質(zhì)疑，從老師的講解和集體討論中釋疑，然后實(shí)踐練習(xí)，鞏固深化技術(shù)動作，最后接受檢查(見圖1)。

圖1 啟導(dǎo)教學(xué)步驟

乒乓球的優(yōu)異成績與過硬的技戰(zhàn)術(shù)、良好的心理素質(zhì)以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)分不開。有效擊球數(shù)能反映乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)能力，注意力分配能反映心理活動對不同事物指向和集中的能力。兩者聯(lián)系緊密，只有注意力合理分配，才能準(zhǔn)確預(yù)測對方擊球，調(diào)整自己位置和戰(zhàn)術(shù)，將球擊到有效位置，以制勝對方，而理論知識的掌握可以進(jìn)一步促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)能力和心理素質(zhì)的提高。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)與啟導(dǎo)教學(xué)都能提高學(xué)生1min左推右攻擊球有效數(shù)，其中后者比前者更顯著；在光、聲、光和聲的注意力分配系數(shù)上，啟導(dǎo)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)增加明顯；盡管兩種教學(xué)模式的理論知識測驗(yàn)成績無顯著性差異，但啟導(dǎo)教學(xué)模式有高于傳統(tǒng)模式的趨勢。這說明啟導(dǎo)教學(xué)模式更有助于加大學(xué)生對外部信息的吸收、消化和整理，增強(qiáng)每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的反饋性感受，調(diào)動學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且使注意力分配更加合理，感覺更加清晰，判斷更加準(zhǔn)確，動作完成更加協(xié)調(diào)，對知識理解更加深刻，從而加快了學(xué)生正確地掌握技術(shù)動作。

實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，他們普遍認(rèn)為啟導(dǎo)教學(xué)模式符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，積極反應(yīng)，提供學(xué)習(xí)成果的反饋信息，明確學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

5 結(jié) 語

乒乓球啟導(dǎo)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從啟發(fā)和引導(dǎo)角度出發(fā)，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展其智力，大幅度提升了學(xué)生專項技術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果，是一種有效的乒乓球教學(xué)模式。

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ExperimentalStudyofHeuristic-guideTeachingModeofTableTennisinUniversity

ZHU Rong1,YU Yang2

( 1.Sports Science Department,Wenzhou Medical College,Wenzhou 325035, China; 2.Physical Education College,Beijing Sport University,Beijing 100084, China )

The purpose is to investigate the effect of heuristic-guide teaching mode on Table Tennis major skill learning capacity of undergraduate student in university. Comparing heuristic-guide teaching mode with traditional mode by the literature, experimentation, questionnaire survey and mathematical statistics, it shows that heuristic-guide teaching mode improved major skill capacity, attention allocation and theoretical knowledge comprehension. It is suggested that euristic-guide teaching mode is helpful for cultivation of Table Tennis major skill capacity and psychological quality on undergraduate student.

heuristic-guide teaching mode; table tennis; university

2010-09-28

朱 榮(1971-)，女，副研究員，博士研究生，研究方向：人體運(yùn)動適應(yīng)的原理.

1004-3624(2011)03-0098-03

G807.4

A