羅湘籽

摘要：學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者是教師。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，研究自己的教學(xué)對象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程；組織引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

一、教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師思想觀念的更新，既要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，更要改變原有的教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，又要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課程改革中來，要認(rèn)識到：“素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的提出，又要求教師的教學(xué)要促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生獲得必要的知識，還要使不同的個體得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，教師更要認(rèn)識到：在未來的社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更為關(guān)鍵。教師教給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫和工具庫。

二、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要學(xué)會營造和諧課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只是起引導(dǎo)和點撥的作用。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用的啟發(fā)下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須建立在學(xué)生的主體作用之上。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得更為充分的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者，教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學(xué)生面前角色的變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

新課程改革要求教師做有心人，要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。給學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源，使教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、不斷提升自身語文水平

新課程對教師的角色有了新的定位，教師不再只是教材的執(zhí)行者，而要升級為課程的研究者，成為課程的開發(fā)者和課程的建設(shè)者。從學(xué)理層面說，語文教師的專業(yè)發(fā)展既承載著語文課程的建設(shè)任務(wù)，又決定著語文課程建設(shè)的質(zhì)量，進而決定著語文課程目標(biāo)的最終達成。新課程的推進，要靠一線老師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性的落實，教師本身的學(xué)科知識是否完善、教育知識是否合理、教學(xué)實踐知識是否豐富，這些都影響著課堂教學(xué)的效益，影響著課程在育人、在培養(yǎng)學(xué)生全面語文素養(yǎng)方面的價值的發(fā)揮。語文教師是語文教育的教育者和教學(xué)的研究者、實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上取決于語文教師專業(yè)素養(yǎng)的好壞，即教師專業(yè)知識儲備是否全面，人文素養(yǎng)是否完備，教育藝術(shù)是否高超，教育方法是否恰當(dāng)。語文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)與語文教育改革的成敗有著極其緊密的聯(lián)系。作為語文教師必須有豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)，有豐富的文化底蘊，有開闊的視野，這樣才能有利于學(xué)生人文性的培養(yǎng)，才能在實踐中去運用。

總之，新課程改革中，授課的方式和評價機制都發(fā)生了變化。這樣，作為語文課程的建設(shè)，自然也要同步發(fā)展，要有多方面的考慮。比如說研究性的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的方式方法等等，以此來提高語文教師的學(xué)業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識，這就更加要求專業(yè)化的發(fā)展。所以說，語文課程建設(shè)的關(guān)鍵在于語文教師的專業(yè)化發(fā)展。振興國家和民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師，離開教師的專業(yè)化發(fā)展，任何教育改革和發(fā)展的設(shè)想都難以實現(xiàn)。

（作者單位 四川省成都市溫江中學(xué)高中）