許莉玲

摘要：研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法，使學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。進(jìn)入學(xué)科課程的課堂教學(xué)，要打破的是光注重傳承和“接受式學(xué)習(xí)”一統(tǒng)天下的局面，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活中的實(shí)踐與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去研究，直至解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教育觀念；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，意味著教師的職能發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)行為面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須重塑自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新審視與定位，轉(zhuǎn)換自己的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

體育教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”具有自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，體育學(xué)科是一門(mén)技能性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅依賴于教師在課堂上的示范、講授技術(shù)要領(lǐng)，還必須通過(guò)自身的努力，積極探求適合自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取直接的鍛煉經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

一、更新教學(xué)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師為中心的“師徒式”教學(xué)方法，注重的是知識(shí)技能傳授的“教法”，而很少考慮到學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“學(xué)法”。教學(xué)中往往是學(xué)生在教師“指揮”下做動(dòng)作的“拷貝”表演。學(xué)生幾乎成了機(jī)器，毫無(wú)個(gè)性可言。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。因此，體育教師教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首先要求教師的教育觀念和教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。

二、優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于“研究性學(xué)習(xí)”是以解決問(wèn)題為核心，其落腳點(diǎn)在于知識(shí)的綜合與應(yīng)用，由于課題涉及許多學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師將遇到自己從未思考過(guò)，甚至從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題；將面臨知識(shí)的深度、廣度、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等的挑戰(zhàn)。因此，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得體育專業(yè)方面的知識(shí)，還應(yīng)懂得一般科研程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并能指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的課題補(bǔ)充許多相關(guān)的知識(shí)。只有擁有相關(guān)的知識(shí)，教師才有發(fā)言權(quán)，才有資格幫助學(xué)生。因此，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行“充電”，如與“研究性學(xué)習(xí)”相適應(yīng)的教育教學(xué)理念、常用的信息技術(shù)、常用的科研知識(shí)等。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，這就要求教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，接受繼續(xù)教育。不僅要學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透。要緊跟時(shí)代，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。

三、體育教師要參與課程的開(kāi)發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課程是由課程專家設(shè)計(jì)，教材是由國(guó)家統(tǒng)一編印，教師只是既定的課程與教材的闡釋者，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，是在研究過(guò)程中不斷生成和產(chǎn)生的。教師和學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的主體。體育教師應(yīng)該具有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，一旦教師介入課程的開(kāi)發(fā)，將會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、方法和策略的挑戰(zhàn)。而思考和應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程，會(huì)提高教師自身對(duì)教育的理解，豐富知識(shí)素養(yǎng)，并能超越課堂的局限去思考問(wèn)題和行動(dòng)，使教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］教育發(fā)展研究，2001（2）.

［4］教育發(fā)展研究，2002（1）.

（作者單位 河南省洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）