張正峰

摘要：信息技術說到底是一門實踐性很強的課程，從某種程度上說，實踐性大于其理論性，實踐性高于其理論性，實踐性重要于其理論性。我們通過課堂知識的學習，目的不僅僅是學習理論知識，更重要的是將理論融合于實踐當中，提高信息技術能力。理論課中除了掌握基本的命令和操作之外，如何引導學生主動學習，積極學習，有興趣地學習，給學生足夠的空間，接受更多的教育，知識和技能得到全方位的提升，是教師要思考的問題。

關鍵詞：知識學習；素質(zhì)；小組合作；興趣；主動性

信息技術能力的提升不是一蹴而就的，除了合理有效的學習基本知識外，知識的傳授方法和程度，都和學生的接受效率息息相關，教師要靈活搭配信息技術教學內(nèi)容，使相近的知識融合到一起，做到合二為一，彰顯信息課程相關要素和共同點的學習，從而提高效率。同時，教師要引導學生靈活搭配信息技術知識，通過小組合作的學習方式來給大家一個暢所欲言的機會，提高對問題的分析能力，通過討論和交流，最后得到最佳答案。

一、教學內(nèi)容的搭配與能力的跟進提升

在信息技術課堂教學中，全力滲透大綱所要求的教學內(nèi)容，以課本為核心和基本精神，這是基礎。在做好這一步的基礎上，方能談及能力的跟進和提升。

將教學內(nèi)容進行具體化和分類，根據(jù)知識的內(nèi)在相關性進行基礎練習，形成知識體系，根據(jù)學科特點，知識難易程度和學生的接受能力，進行靈活搭配，做到有效的穿插。

我們以一個例子說明，在信息技術課程中有一章是“圖像的處理”，包括“用圖片編輯器處理圖像、大小亮度、尺寸裁剪和效果處理”等，而在此的下一章是“文件的管理”。根據(jù)知識體系模塊的學習方式，我們可以根據(jù)“圖文混排”那一章的學習目標，將“圖像處理”和“WORD知識”進行有效的搭配，形成“圖文體系”，打破原有的知識排序，將知識拉近，從而形成一個前后呼應的連接，將知識同時觸及“圖像、文字、兩者的搭配使用”的高度，一舉三得，從而提高了學習效率。

圖像的知識可以作為重點講，適度引入基本的WORD知識，然后進行初步的圖文混排，這樣可以將其內(nèi)在的本質(zhì)放到一起辨別使用。

二、小組合作學習的研究和探討

因為信息技術學習是一項能力大于理論的課程，理論是潛移默化應用的，能力是在實踐中運用的，針對此特點，要想牢固地掌握知識，主要還是靠學生的自我感悟和體會，教師只起到一個輔助作用。

小組合作學習是一種激發(fā)學生探索自主性和興趣的有效途徑。教師根據(jù)本節(jié)課的目標，列好問題教學大綱，寫在黑板上，要求學生根據(jù)大綱的要求，自己探究課本，找出答案，并相互交流改進。

教師將全班學生分成若干小組，保證學習梯度，有學習較好和較弱的學生，讓他們在組內(nèi)相互探討學習，暢所欲言，大膽提出自己的看法和建議，而后小組集中統(tǒng)一歸結問題答案，相互比較，找出自己的優(yōu)勢和不足，進行下一步的改進，從而達到教學目的。

例如，針對“表格的編輯”，像基本的內(nèi)容“表格的編輯、表格數(shù)據(jù)的輸入、修飾表格和表格計算”等，教師可以先列舉大綱要求，融合知識內(nèi)容，而后學生展開課本討論，根據(jù)自己的理解將答案寫出，做小組內(nèi)的交流，同時在全班范圍內(nèi)做小組交流，教師進行有效的點評和分析，對各個小組進行鼓勵和表揚，最后講授最終的答案，從而不斷提高學生探索的積極主動性和興趣，完善知識體系和最佳接受途徑。

以知識帶動素質(zhì)提高，以小組合作培養(yǎng)主動性和興趣，是信息技術課要加強重視的一方面，希望在教學實踐中有效改進和創(chuàng)新。

參考文獻:

［1］李藝.信息技術教學研究與案例.高等教育出版社，2011.

［2］走進高中信息技術教學現(xiàn)場.首都師范大學出版社，2011.

（作者單位 江蘇省阜寧中學）