朱瑞璽

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。在新課改背景下結(jié)合自己多年的教學實踐，對初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了總結(jié)，以期對新課標下的初中數(shù)學教學有所借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

新課程改革以來，積極要求在教學活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和素質(zhì)。本人在初中數(shù)學教學實踐中通過摸索，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了研究。

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育心理學研究指出：學生帶著輕松愉快的情緒進行學習，能夠最大限度地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)新性，激發(fā)學習的潛能，在沒有灌輸和說教的學習環(huán)境里進行著師生的知識、思維和情感等全方位的交流。以《截一個幾何體》一課的教學設計為例，在正式上課前，安排學生搜集一些像馬鈴薯、橡皮泥、蘿卜之類的方便切割的材料，通過制作立方體來增強空間概念和動手能力。在這個過程中，教師不要過早展示結(jié)果，要充分利用小組學習，讓學生在動手切割的操作過程中實現(xiàn)自主探究和創(chuàng)新。制作完成后，以各學習小組為單位完成活動報告的填寫和活動過程的總結(jié)。整個教學過程都是以學生為主體來進行各種觀察、想象、操作、驗證和創(chuàng)新，能夠很好地鍛煉學生的操作能力、自主探究合作學習能力和思維創(chuàng)新能力。

二、以開放的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要通過增多課時、作業(yè)和考試來給學生施加壓力，依靠實施獎勵的方式增強學生的學習積極性。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造性思維逐漸被弱化。創(chuàng)新性教育注重教學過程的開放性，主要通過靈活選擇教學空間，結(jié)合學生的學習需求，采取多變的教學方式進行教學，真正體現(xiàn)學生學習主體的地位。比如，在進行“有理數(shù)的混合運算”的教學時，針對很多學生都喜歡玩撲克牌的特點，我設計了一堂利用撲克牌輔助演示混合運算的活動課進行教學。讓學生每人抽取4張撲克牌，將紅色和黑色撲克分別定位為負數(shù)和正數(shù)，要求學生利用自己所抽到的4張撲克牌進行±24點的計算，并當眾公布計算過程，到黑板上寫出詳細的計算過程。也可以通過組織比賽小組、班級、年級比賽的形式開展。通過這種方式既完成了教學目標，又鍛煉了學生的運算能力。更重要的是，這種教學方式為學生營造了一種輕松快樂、趣味盎然的課堂氛圍和學中樂、樂中學的學習氛圍，同時激發(fā)了學生爭勝欲望，在學習中體驗到了成功的喜悅。

三、充分利用小組合作學習發(fā)揮學生的主體性

實現(xiàn)學生學習方式的改變是新課程改革的重點內(nèi)容之一，教師如果想讓學習真正成為學生個人的需要，就必須教會學生進行自主探究學習的方法，為他們提供進行合作學習的條件和機會，促進學生在一個崇尚合作的群體下充分發(fā)揮自己的能動性，進行大膽思考，互相學習交流。教師要在教學過程中鼓勵學生主動提問，對學生所提問題進行精心設計和組織，將其作為討論話題教給學生進行討論解決，做到統(tǒng)籌兼顧，讓所有學生都參與到討論學習中來，充分調(diào)動每位學生的積極性，鼓勵他們大膽表達自己的想法，暢所欲言，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。摒棄教師“一言堂”的教學模式，讓學生在課堂中充分地動腦思考、動口表達、動手練習。在進行課前預習時，對于學生提出的問題，我們可以利用小組討論的方式，讓學生自己進行解答，這樣可以起到加深理解，鍛煉表達能力，培養(yǎng)合作精神的良好效果。

四、采用合理的評價機制保護學生的創(chuàng)造性思維

人的創(chuàng)造力是在適合創(chuàng)造的環(huán)境下自發(fā)形成的，這種能力從本質(zhì)上說是無法通過教師的教學來獲得的。曾經(jīng)有位教育家說過：“課堂本身就是導致錯誤出現(xiàn)的地方”。在教學過程中，教師要堅持“無錯原則”，適度寬容學生的各種錯誤，使學生形成安全感。要特別關注那些學習成績較差的學生，通過加強溝通交流和課堂提問訓練，通過尊重和關心使他們愛上數(shù)學課。以靈活的標準和思維方式處理他們提出或回答的問題，給他們自由思考的空間。例如，在講授根與系數(shù)的關系時，以方程x2-2x-3=0的兩根是x1、x2，求代數(shù)式x12+x22-2x1-2x2的值為例，很多學生按照先求出x1、x2的值，再計算x12+x22-2x1-2x2的方法進行，這個時候教師如果以該方法只適用于能夠求出x1、x2的值的題目進行否定評價的話，會讓學生覺得經(jīng)過自己努力得出的結(jié)果沒有得到肯定，會極大地打擊學生的積極性和創(chuàng)造性。正確的做法是：首先肯定他們的這種做法，通過將方程改為x2-2x-4=0來讓學生自己認識到自己使用的那種方法是比較復雜的，這自然而然地會促使他們?nèi)ふ乙环N更簡單的方法來解答此類問題。這樣的設計，雖然花費相對多的時間，但卻能夠加深學生的理解能力，起到很好的學習效果。

總之，教師要充分發(fā)揮學生學習的主體地位，在教學過程中始終貫穿培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這個核心內(nèi)容，開發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2002.

［2］張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇［J］.教育理論與實踐，2001（11）.

（作者單位 江蘇省靖江市禮士中學）