于洪林

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、有效提問的內(nèi)涵

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題并解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

二、如何改善課堂提問的策略，提高提問的有效性

1.所提問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性

所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問題開始的。提出一個(gè)好問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更重要的目的在于通過(guò)問題，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題有更深刻的理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)問題的理解程度。

3.提問應(yīng)把握時(shí)機(jī)

把握提問的時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。二是發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí)，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。要注意把握提問的頻率與契機(jī)。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題，同時(shí)還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際，提問的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。

4.提問應(yīng)增加“等待時(shí)間”

“等待時(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會(huì)組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片段進(jìn)行應(yīng)付?！暗却龝r(shí)間”的增加，需要教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題。教師可從問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)等三個(gè)方面入手，精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。提問時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的課堂將出現(xiàn)顯著的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題；學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感也會(huì)因此而明顯增強(qiáng)。

5.提問方式應(yīng)多樣，反饋要及時(shí)

提問方式要靈活多樣。教師應(yīng)靈活選用不同的方式如直問、曲問、正問、反問、追問等進(jìn)行提問，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

總之，提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生聯(lián)系的橋梁。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位 吉林省柳河縣第十中學(xué)）