王志敏

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,江蘇常州 213164)

引言

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的一種控制能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究已有很多,但這些研究大都局限于對學(xué)習(xí)者自主概念及學(xué)習(xí)者的態(tài)度、觀念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的地位的研究,動機(jī)這一重要情感因素在很大程度上被忽略了。英語學(xué)習(xí)動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中占有重要的地位,鑒于學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究較為鮮見,筆者對此進(jìn)行了嘗試性研究。

一、研究設(shè)計(jì)

(一 )研究問題

該研究旨在回答以下兩個(gè)問題:

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

(2)學(xué)生自主能力的發(fā)展是否對學(xué)習(xí)成績有明顯的促進(jìn)作用。

(二 )實(shí)驗(yàn)對象

該研究的受試對象為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡化系 2008級 A2班和 2008級 A3班學(xué)生。這些學(xué)生在進(jìn)校時(shí)被隨機(jī)地分成了兩個(gè)班,每班有 68人。為確認(rèn)兩班學(xué)生的英語水平相當(dāng),實(shí)驗(yàn)前對這些學(xué)生高考英語入學(xué)成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)。經(jīng) t檢驗(yàn),兩班成績沒有顯著性差異。A2班作為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)接受了兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變教學(xué)方法,提供真實(shí)的自主學(xué)習(xí)材料。A3班作為對照班,接受正常的英語課教學(xué)。為了能有效地控制變量,實(shí)驗(yàn)班和對照班使用相同的教材,保持相同的教學(xué)進(jìn)度。

(三 )研究工具

測量工具有兩個(gè)。一是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試試卷。一方面是因?yàn)楦叩葘W(xué)校英語應(yīng)用能力考試具有很好的權(quán)威性,反映出的學(xué)生綜合英語水平更具說服力。另一方面學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果即使在短期內(nèi)使學(xué)生的成績有所提高,仍需要較長的時(shí)間來考察它的可持續(xù)效果。二是“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”。問卷分為三部分:(1)個(gè)人簡況;(2)英語學(xué)習(xí)動機(jī);(3)自主學(xué)習(xí)能力。除第一部分外,其余都是選擇題。與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的題目有 10個(gè),其中5個(gè)屬于內(nèi)在動機(jī),5個(gè)屬于外在動機(jī)。有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的問卷題共有 10個(gè),涉及計(jì)劃性、自我控制性和自我評估性。問卷采用萊克特量表 (Liker Scale),采用五級記分制。

本問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的理論依據(jù)為:(1)Garnder&Lambert[1](1972)對動機(jī)的界定;(2)Deci&Ryan[2](1985)對動機(jī)的界定;(3)Vallerand[3](1997)對動機(jī)的定義;(4)Holec[4](1981)和Dickinson(1993)對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述;(5)O’Malley&Chamot[5](1990)對學(xué)習(xí)策略的劃分。

(四)數(shù)據(jù)的收集和數(shù)據(jù)分析

對問卷調(diào)查得來的每個(gè)數(shù)據(jù)都按評價(jià)等級的分值進(jìn)行權(quán)重處理,數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),用 SPSS 10.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,分別計(jì)算出每個(gè)問卷項(xiàng)目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差,以研究學(xué)習(xí)動機(jī)與自主能力的關(guān)系,最后進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn),以檢測兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)成績的變化情況。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

11學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展之間的相關(guān)分析

表 1和表 2分別反映了對兩個(gè)班在為期兩學(xué)期的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)訓(xùn)練前后進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過比較實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生差異,可以看出學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)訓(xùn)練對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。

表1 兩班的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(前測)

表2 兩班的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(后測)

表 1顯示兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語學(xué)習(xí)動機(jī)都是以外在動機(jī)為主,主要是為了應(yīng)付考試、著眼于實(shí)際,以便為以后找到理想的工作而學(xué)好英語的占絕大多數(shù)?？荚囼?qū)使不僅決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,也使學(xué)生忽略或無暇從事自主學(xué)習(xí)。

表 2表明在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力方面已有明顯的差異性。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,兩個(gè)班的外在動機(jī)的平均值都稍有下降。就學(xué)習(xí)動機(jī)而言,實(shí)驗(yàn)班在原有基礎(chǔ)上有明顯的增長,使得兩個(gè)班之間產(chǎn)生了顯著差異。在自主學(xué)習(xí)能力方面,對照組兩次的調(diào)查指標(biāo)沒有顯著變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生隨著在語言環(huán)境中變得想學(xué),其學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識有所增強(qiáng),在老師的監(jiān)督下,大部分學(xué)生能根據(jù)自己的情況制訂出自己的長期計(jì)劃 (平均分為 3.24)和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃 (平均分為 3.45),并且能保證計(jì)劃的實(shí)施(平均分為 3.21)。這一結(jié)果與Dickinson[6](1993)對自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)果相一致。

通過實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的對比,可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動機(jī)和與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的變量也發(fā)生了變化。因此,我們可以得出這一結(jié)論:學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)能力方面起到了促進(jìn)作用。

21自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)分析

表3 兩班在第一學(xué)期期末測試中的總分比較

表4 兩班在第二學(xué)期期末測試中的總分比較

表5 兩班在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中的得分比較

從以上三表可以看出,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生成績的提高起到了積極促進(jìn)作用,并且效果顯著。表 3顯示,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后,實(shí)驗(yàn)班與對照班在成績方面開始出現(xiàn)差別,實(shí)驗(yàn)班的平均值雖然高于對照班,但從 P=.417>.05來看,實(shí)驗(yàn)效果是不顯著的。根據(jù)表 4,在兩個(gè)學(xué)期之后,實(shí)驗(yàn)班的平均分(75.39)明顯高于對照班 (65.46),且達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著意義(P=.005<.05)。實(shí)驗(yàn)班和對照班于第二學(xué)期末參加了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。表 5列出兩班在此次考試成績上的差異。實(shí)驗(yàn)班的成績比對照班平均分高出6.22分,與對照班相比,呈 P=.000<.001顯著。這說明自主能力的發(fā)展在促進(jìn)學(xué)習(xí)成績,提高學(xué)生語言水平方面是比較有效的。

結(jié)語

本研究得出以下主要結(jié)論:

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面是有效的。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對照組的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)分析表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高與其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有統(tǒng)計(jì)上的正相關(guān)。

(2)學(xué)生自主能力的提高有助于學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較大進(jìn)步。

該項(xiàng)研究結(jié)果支持和驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)訓(xùn)練的教育價(jià)值,表明在大學(xué)英語教學(xué)中通過學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是可行的、有效的。同時(shí),在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下,如何最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)?如何保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和維度?如何將動機(jī)激發(fā)與英語自主學(xué)習(xí)最有效地結(jié)合起來?這些問題都值得進(jìn)一步研究。

由于受試者人數(shù)少,實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比較短,作為一項(xiàng)探索性研究,由于樣本的局限性,本文的觀點(diǎn)是否適用于其他高職學(xué)生尚需進(jìn)一步的驗(yàn)證和研究。

[1]Gardner,R.&Lambert,W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1972.

[2]Deci,E.L.&Ryan,R.M.Intrinsicmotivation and selfde2 termination in human behavior[M].NewYork:Plenum Press,1985.

[3]Vallerand,R.J.Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation[J].Advances in experimental so2 cial psychology,1997,29:271-360.

[4]Holec,H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[5]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge U2 niversity Press,1990.

[6]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learn2 ing[J].ELTJournal,1993,47(4):330-336.