唐悅

（新疆師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊， 830053）

大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化研究

唐悅

（新疆師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊， 830053）

通過對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，并從師生互動(dòng)的和諧程度、大學(xué)英語課堂教學(xué)行為有效性、大學(xué)英語課堂教學(xué)管理有效性三個(gè)維度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)策略。

生態(tài)；課堂；大學(xué)英語

一、生態(tài)及課堂生態(tài)教學(xué)

“生態(tài)學(xué)”（ecology）一詞源于希臘文，由“oikos”和“l(fā)ogos”兩個(gè)詞根組成。前者意為“房屋”或“居住地”；后者系“論述”“研究”之意。就其本意而言，生態(tài)學(xué)是“研究住所”的學(xué)問。這個(gè)詞最早是由博物學(xué)家索羅于1858年提出的。但是，它的內(nèi)涵一直不確定，直到1868年德國生物學(xué)家赫克爾才為它下了一個(gè)較明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)?，F(xiàn)在，較普遍的解釋是：“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)?！?/p>

“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學(xué)者沃勒。1932年，他在著名的《教育社會(huì)學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）的概念。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，它依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的[1]。教育生態(tài)學(xué)從分析各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響以及教育對(duì)生態(tài)環(huán)境的反作用入手，進(jìn)一步剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，闡述教育的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)與功能。教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，制約著教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)生與發(fā)展，制約著教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)付周圍環(huán)境的能力。教育生態(tài)系統(tǒng)又是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，與其環(huán)境相互作用[2]。（如圖1）

圖1 教育生態(tài)系統(tǒng)圖

大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)微觀研究的范疇，主要研究課堂教學(xué)生態(tài)主體與課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系。課堂不同于教室，也不同于班級(jí)，相對(duì)于強(qiáng)調(diào)物理?xiàng)l件的教室與強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)之系統(tǒng)性的班級(jí)，課堂更包含了教學(xué)的環(huán)境因素。用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，我們認(rèn)為，課堂是生命體及其交流所必須的情景組成的統(tǒng)一體。本文討論的是狹義的大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的生態(tài)，因此本研究只對(duì)班級(jí)授課制賴以發(fā)生的場所大學(xué)英語課堂中所發(fā)生的、直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行研究。課堂生態(tài)的主體包括教師和學(xué)生。師生作為課堂生態(tài)主體又包括兩種不同情況：其一，相對(duì)于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生形成一個(gè)整體，并構(gòu)成課堂生態(tài)主體。兩者之間存在著種種關(guān)系，或文化的、或物質(zhì)的、或心理的。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

在參考了大量大學(xué)英語課堂教學(xué)研究論著的基礎(chǔ)上，從大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)中的生態(tài)主體互動(dòng)，生態(tài)主體對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的期望，大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境管理以及大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)行為這四個(gè)方面出發(fā)，自編形成大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)觀的現(xiàn)狀調(diào)查的學(xué)生問卷。學(xué)生問卷共35題全部為封閉式問題。本研究中的教師問卷設(shè)計(jì)從當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)的形式、教師的價(jià)值觀、大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境、師生的和諧度、授課形式、課堂管理以及教學(xué)反思這幾個(gè)維度出發(fā)共設(shè)計(jì)32道問題，且均為封閉式問題。

2.問卷的發(fā)放及回收

為了使調(diào)查結(jié)果更全面、真實(shí)，具有效度，考慮到各高校的教師教學(xué)方法和學(xué)生需求及同一學(xué)校不同教師的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等不同，筆者分別對(duì)杭州師范大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院的30多名教師和200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在對(duì)學(xué)生調(diào)查中，采取隨機(jī)整班抽樣法進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)接受調(diào)查的班級(jí)在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成后即交卷。教師問卷采取個(gè)別問卷法，將問卷分別發(fā)給接受調(diào)查的大學(xué)英語教師，要求他們?cè)谝恢軆?nèi)交回問卷。整個(gè)調(diào)查分別發(fā)出學(xué)生問卷200份，教師問卷30份，回收有效問卷分別為189份、28份，回收率為94.5%和93.3%。

3.問卷處理

問卷主要采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在課題研究過程中主要運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析等方法。根據(jù)問卷的設(shè)計(jì)，選擇總是、經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、從不分別計(jì)分5，4，3，2，1分，反向描述題則反向計(jì)分，即選擇從不、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是分別計(jì)分1，2，3，4，5分。將表征同一類行為的題的分?jǐn)?shù)按照學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、教師評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行處理，得出每一類行為評(píng)估者給出的分?jǐn)?shù)。根據(jù)分析的需要，按照相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）課堂觀察

觀察對(duì)象：為了解大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀，本研究選取了杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院的2008級(jí)工商管理專業(yè)1—6班作為觀察對(duì)象，每班觀察大學(xué)英語課各2節(jié)。

觀察內(nèi)容：從大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)中的師生互動(dòng)的和諧程度、大學(xué)英語課堂教學(xué)行為的有效性和大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的有效性三個(gè)維度出發(fā)，主要觀察大學(xué)英語課堂講授、課堂提問、課堂討論、師生的情感交流和課堂管理等內(nèi)容。此外，筆者在近6年的大學(xué)英語教學(xué)工作中，通過在大學(xué)英語課堂上有意識(shí)地進(jìn)行課堂現(xiàn)狀的觀察，跟蹤調(diào)查學(xué)生的信息反饋以及課后的教學(xué)反思，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)問題有了一些自己的認(rèn)識(shí)。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）師生互動(dòng)的和諧程度調(diào)查結(jié)果及分析

大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)中的師生互動(dòng)的和諧程度的問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后如表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生評(píng)價(jià)的師生互動(dòng)的和諧程度只能達(dá)到有時(shí)有效，而教師評(píng)價(jià)的師生互動(dòng)的和諧程度接近經(jīng)常有效。這說明被調(diào)查的師生對(duì)大學(xué)英語課堂中互動(dòng)和諧程度的認(rèn)可是不一致的。學(xué)生問卷中的互動(dòng)相關(guān)教學(xué)行為按分?jǐn)?shù)由高到底排列依次為：課堂提問、課堂討論、激勵(lì)與期望、非語言交流，其中只有課堂提問達(dá)到偶爾有效，組織課堂討論、激勵(lì)與期望、非語言交流等行為則接近偶爾有效。教師問卷中的互動(dòng)相關(guān)教學(xué)行為按分?jǐn)?shù)由高到低排列依次為：組織課堂討論、提問、激勵(lì)與期望、非語言交流，全部達(dá)到了有時(shí)有效。教師問卷的結(jié)果（3.11）明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果（2.89），這表明教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)的互動(dòng)實(shí)際情況有不同的認(rèn)同。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)行為起著舉足輕重的作用。正如學(xué)生問卷調(diào)查中所顯示的，課堂提問在大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)中只能達(dá)到接近偶爾有效，通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中提問確實(shí)存在不少問題。大學(xué)英語課堂生態(tài)主體對(duì)問題的提問，可以分為教師向?qū)W生提問、學(xué)生向教師提問、學(xué)生向?qū)W生提問三種方式。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生的提問多于學(xué)生向教師的提問，有的大學(xué)英語課堂中甚至無人向教師提問。同時(shí)，在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問對(duì)象的范圍大多數(shù)是分布在離教師比較近的位置，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，提問對(duì)象大多為教師隨機(jī)指定。從課堂提問中師生語言交流來看，問題的類型對(duì)于師生語言交流互動(dòng)有明顯的影響。比如在上“A good heart to lean on”（《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)第三單元）一文時(shí)，當(dāng)教師提出關(guān)于父親及父愛的問題時(shí)，師生之間的情感交流和對(duì)話就比較多，整個(gè)大學(xué)英語課堂充滿了人文關(guān)懷。但是在觀察中筆者還發(fā)現(xiàn)，在對(duì)科普類的文章進(jìn)行講解時(shí)，課堂中師生交流的及情緒情感都不是很強(qiáng)，課堂氣氛就很沉悶。

表1 大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的和諧程度現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）大學(xué)英語課堂教學(xué)行為有效性的調(diào)查結(jié)果分析

大學(xué)英語課堂教學(xué)行為的有效性的問卷經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后如表2。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示學(xué)生問卷中、教師問卷中關(guān)于教學(xué)行為的有效性處于3.08-3.29之間，即在“有時(shí)有效”以上。這表明我們所調(diào)查的大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為只能是有時(shí)有效的。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師問卷中教師對(duì)教學(xué)行為有效性的得分要高于學(xué)生，這說明教師對(duì)自己在大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)中所扮演的角色有較高的期望，同時(shí)也說明這與師生之間的互動(dòng)交流不足有關(guān)。筆者在本次調(diào)查中的對(duì)象多是年輕教師，但是大多數(shù)教師還存在維護(hù)傳統(tǒng)教師權(quán)威的傾向，為維護(hù)自己的形象，希望得到認(rèn)同，所以自評(píng)成績較好。另外，我們也不排除由于在大學(xué)英語課堂中師生之間缺乏交流而造成教師對(duì)學(xué)生的情況不了解，導(dǎo)致學(xué)生問卷中和教師問卷中對(duì)于課堂教學(xué)有效性問題的分?jǐn)?shù)差異。但是總體來說，教師還是只有具有高度的教學(xué)責(zé)任心才會(huì)重視教學(xué)行為有效性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

表2 大學(xué)英語課堂教學(xué)行為有效性現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生問卷中的具體教學(xué)行為按有效度排列依次為：良好的課堂氛圍的構(gòu)建、課堂活動(dòng)形式、教師講授的清晰度、教師講授的技巧、課堂的教學(xué)內(nèi)容。其中教師講授的技巧和課堂的教學(xué)內(nèi)容接近有時(shí)有效，良好的課堂氛圍的構(gòu)建、課堂活動(dòng)形式和教師講授的清晰度達(dá)到有時(shí)有效。教師問卷中的具體教學(xué)行為按有效度排列依次為：教師講授的技巧、良好的課堂氛圍的構(gòu)建、課堂的教學(xué)內(nèi)容、教師講授的清晰度、課堂活動(dòng)形式，全部達(dá)到有時(shí)有效或超過有時(shí)有效。教師問卷中的教學(xué)有效性的總體評(píng)價(jià)（3.29）明顯高于學(xué)生問卷中的教學(xué)有效性的總體評(píng)價(jià)（3.08）。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)有效性還沒有達(dá)到經(jīng)常有效，學(xué)生及教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的滿意度都不是很高。

（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)管理有效性的調(diào)查結(jié)果及分析

大學(xué)英語課堂教學(xué)管理的有效性的問卷結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后如表3。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師問卷中教師教學(xué)管理有效性處于3.24，即達(dá)到了“有時(shí)有效”，說明所調(diào)查的大學(xué)英語教師中課堂教學(xué)管理是有時(shí)有效的。而學(xué)生問卷中教師教學(xué)管理的有效性得分是2.94，接近有時(shí)有效。教師問卷中的課堂教學(xué)管理行為的有效度由高到低排列是課堂教學(xué)時(shí)間的管理、課堂教學(xué)秩序的維持、課堂教學(xué)規(guī)則的建立。學(xué)生問卷中的課堂教學(xué)管理行為的有效度由高到低是課堂教學(xué)秩序的維持、課堂教學(xué)規(guī)則的建立和課堂教學(xué)時(shí)間的管理。學(xué)生問卷中關(guān)于課堂教學(xué)管理的有效性問題的得分平均數(shù)都低于3.0，沒有達(dá)到有時(shí)有效。而教師問卷中關(guān)于課堂教學(xué)管理的有效性問題的得分平均數(shù)都高于3.0，超過有時(shí)有效。

表3 大學(xué)英語課堂教學(xué)管理有效性現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過調(diào)查問卷的分析及課堂觀察，筆者認(rèn)為大學(xué)英語課堂中的教學(xué)管理存在很大問題。目前大學(xué)英語課堂教學(xué)大多為合班課堂，人數(shù)均在30人以上60人以下。很多教師在課堂中顧及不了維持課堂秩序，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂中出現(xiàn)很混亂的現(xiàn)象。教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面做自己的事情，很多學(xué)生忽視教師的存在，教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)也無力去管理學(xué)生。筆者在課堂觀察中和一些學(xué)生進(jìn)行了交流，很多學(xué)生也希望有一個(gè)良好的課堂秩序，這樣才能聽清楚老師講解的內(nèi)容，但是目前大多數(shù)學(xué)生還是缺乏自控能力，造成大學(xué)英語課堂一派“熱鬧”的景象。其實(shí)這種場景的出現(xiàn)說明師生之間缺乏溝通，缺乏相互理解和尊重。還有的學(xué)生說上大學(xué)英語課時(shí)老師不顧及學(xué)生的接受能力，一味的在講解課文或做課堂討論，其實(shí)很多基礎(chǔ)差的學(xué)生根本聽不懂，就完全放棄聽講做自己的事情了。其實(shí)大學(xué)英語課堂教學(xué)管理中的核心人物還是教師，教師要把握住一個(gè)合適的度，才能充分掌控課堂，使課堂教學(xué)管理達(dá)到經(jīng)常有效。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化的策略

運(yùn)用生態(tài)整體觀構(gòu)建整體語言教學(xué)模式。生態(tài)整體性的核心思想是“整體不等于各個(gè)部分之和”，整體與部分是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系密切、具有相對(duì)一致性，外部具有獨(dú)特性的整體。整體的價(jià)值存在于完整的體系中，而不是存在于每一個(gè)個(gè)體中，個(gè)體是作為這個(gè)整體的一部分存在的，只有它們投身整個(gè)的復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中才能有價(jià)值。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，課堂被看作一個(gè)微觀的社會(huì)，課堂微觀生態(tài)是教學(xué)主體之間的相互作用，是知識(shí)和內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，也是語言與文化之間的相互融合。大學(xué)英語課堂生態(tài)的整體觀應(yīng)著力體現(xiàn)知識(shí)技能的綜合性、語篇教學(xué)的整體性、語言文化的融合性以及課堂設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性等原則[3]。大學(xué)英語課堂教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)活動(dòng)單元，應(yīng)該是相對(duì)完整的，它的各個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該體現(xiàn)出一堂課的教學(xué)完整性。

構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂整體語言教學(xué)模式就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在交際的情景之中語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構(gòu)成的綜合性行為。構(gòu)成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時(shí)的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環(huán)境、語言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語言交際時(shí)有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時(shí)還會(huì)附加體態(tài)動(dòng)作。這些生態(tài)因素共同構(gòu)成完整的交際行為。一個(gè)交際事件即是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)語言就是要運(yùn)用語言進(jìn)行交際，就必須把交際行為作為整體來學(xué)習(xí)，而不是把語言從交際行為中分離出來單獨(dú)學(xué)習(xí)[4]。在生態(tài)化大學(xué)英語整體語言教學(xué)中，教師可利用教材的特色來開展一系列的個(gè)人和團(tuán)體活動(dòng)，如dailyreport，make dialogues，topic for discussion，retell和debate等，讓學(xué)生置身于語言情景，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。同時(shí)也應(yīng)把大學(xué)英語課堂教學(xué)看成交際行為，盡管它是事先精心設(shè)計(jì)的、非自然的交際行為，但從語言交際特點(diǎn)看，卻是真實(shí)的語言交際行為。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。在生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)中，沒有學(xué)與用的界限。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言交際情景，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語，而是在用英語與他人交際，評(píng)價(jià)已有的語言知識(shí)和技能在交際中學(xué)會(huì)新的語言。因此，生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)自然、真實(shí)的交際行為的特點(diǎn)，克服“一言堂”，要吸收每個(gè)學(xué)生參與語言交際，使真實(shí)的交際行為的各個(gè)生態(tài)因素都發(fā)揮作用。

[1]吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000:2-3.

[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000:30.

[3]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D].福州:福建師范大學(xué),2007:109-117.

[4]左艷.英語整體語言教學(xué)模式研究[D].長春:東北師范大學(xué)，2002:9-19.

Ecologicalization ofCollegeEnglish Classroom Teaching

TANG Yue
(School ofInternational Culture Exchange,Xinjiang Normal University,Urumqi,Xinjiang 830053)

In this paper,the author looks into the present situation of college English classroom teaching ecology,and analyzes the results of investigation of the degree of harmony of teacher-student interaction,the effectiveness of college English classroom teaching activities,and the effectiveness of college English classroom teaching management.Finally,the author givessome suggestionson constructing ecological college English teaching.

ecology;class;college English

H319

A

1674-831X（2011）02-0047-04

2011-01-06

唐悅（1979-），女，甘肅蘭州人，新疆師范大學(xué)講師，碩士，主要從事外語教學(xué)法研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]