廖軍和

（1.華東師范大學 教育科學學院，上海 200062；2.淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

論高師院校小學教育專業(yè)核心課程建設

廖軍和1,2

（1.華東師范大學 教育科學學院，上海 200062；2.淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

“核心課程”是高等教育課程改革過程中引入的重要課程概念，“小學教育專業(yè)核心課程”，是對“核心課程”概念深化理解基礎上的改造和發(fā)展，體現(xiàn)了對當今小學教育教師素質(zhì)的時代要求，構建由人文素養(yǎng)課程模塊、教育素養(yǎng)課程模塊和能力與學科融合課程模塊組成的小學教育專業(yè)核心課程體系。

高師； 核心課程； 小學教育

在高等教育課程變革過程中，如何提高學生素質(zhì)，讓學生既有廣博的文化素質(zhì)又具有專精的學術修養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需要，這是各國都非常關注的問題。

一、對小學教育專業(yè)核心課程的理解

核心課程的定義因人們理解的不同而紛繁復雜，不同的解釋反映了不同的課程價值觀。總的來說，對核心課程有四種典型的理解，即社會取向、經(jīng)驗取向、學科取向和混合取向的核心課程[1]。不論何種取向的核心課程，目的都是為了解決“學校應該教給學生什么”的問題。我們所探討的高師院校小學教育專業(yè)核心課程，主要體現(xiàn)了學科取向的課程觀。它是指小學教育專業(yè)課程體系中居于核心位置的、具有生成力的那部分課程；與作為通識教育理解的共同核心課程是有所區(qū)別的。

雖然專業(yè)核心課程主要體現(xiàn)了學科取向課程觀，但要提高未來小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須研究社會對小學教師的素質(zhì)要求、小學教育的學科專業(yè)性質(zhì)，構建科學合理的小學教育專業(yè)核心課程體系。從這個角度來說，又在一定程度上體現(xiàn)了混合取向的課程價值觀。那么，高師院校小學教育專業(yè)核心課程也應當相應從這些方面考察。再者，我國高校專業(yè)課程體系中的主干課程模塊，是指培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)能力中起至關作用的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課等課程。它與專業(yè)核心課程有交叉重疊，但不完全一致。

二、小學教師培養(yǎng)課程的歷史考察

（一）中等師范學校的課程設置

中等師范學校的課程設置是文理、藝術各科齊頭并進，要求他們畢業(yè)后能從事小學各門學科的教學。這種課程設置狀況在1949年前與后都是一致的（如表1、表2所示）。

表1：1912年師范學校課程表[2]

表2：三年制中等師范學校必修課周課時參照表[3]

（二）高師院校小學教育專業(yè)課程設置

隨著社會進步和基礎教育發(fā)展，對小學教師的學歷要求越來越高，小學教師培養(yǎng)已經(jīng)突破中等師范教育的范疇，進入高等師范教育領域。作為中國高等師范教育體系中一個新興專業(yè)，小學教育專業(yè)必須建立具有自身特色的培養(yǎng)模式。由于小學教育教學工作的基礎性和綜合性，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式必然以綜合性作為自己的鮮明特征。小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式必須解決學生的專長問題，以體現(xiàn)出與中師和專科培養(yǎng)模式的區(qū)別[4]。因此，小學教育專業(yè)的課程設置必然要體現(xiàn)本科專業(yè)課程設置的特點。這樣，如何解決小學教育實際要求的綜合性與本科教育所體現(xiàn)的專長性之間的矛盾，成為高師院校小學教育專業(yè)課程設置的突出問題。

各所舉辦了小學教育專業(yè)的高師院校各自從不同的理解角度出發(fā)，對課程設置進行了各有特點的探索，最終采取了“在全面發(fā)展的基礎上分科培養(yǎng)”的模式，根據(jù)教師教育專業(yè)特點，使未來教師具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，實現(xiàn)大學通識教育、學科綜合教育和小學教師職業(yè)教育的有機結(jié)合，在課程設置上建立具有不同功能的四個課程平臺：學校公共課的課程平臺、專業(yè)通修課的課程平臺、專業(yè)基礎課的課程平臺和學科專業(yè)課的課程平臺[5]。這種課程設置成為當下各高師院校小學教育專業(yè)課程設置的主流模式。

三、試論高師院校小學教育專業(yè)核心課程建設

在未來的高師院校小學教育專業(yè)課程建設中，建議借鑒“核心課程”概念，認真調(diào)查研究社會對小學教師的素質(zhì)要求，了解小學教師自身的角色認識和要求，分析社會、科學技術發(fā)展的趨勢，打破學科界限，研究小學教師應具備的最基本、最核心素質(zhì)，設置和規(guī)范小學教育專業(yè)不同學科方向共同必備的“專業(yè)核心課程”。

如果說普通核心課程（通識課程）是為了保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有一個基本保證，確保大學生的素質(zhì)符合社會發(fā)展的基本要求。專業(yè)核心課程則是針對小學教師的基本素質(zhì)要求而設置的，確保專業(yè)人才培養(yǎng)具有核心素質(zhì)，而且在此基礎上能夠不斷拓展相關素質(zhì)，具有很強的生長性和可持續(xù)發(fā)展的可能性。

小學教師必須具備的基本核心素質(zhì)是什么？各國研究者也在不斷探討。如美國教師協(xié)會在《變遷社會中的師資培育》一書中對教師培育課程提出了建議：充實教師對兒童語言習得、語言使用方面的相關知識，使人文基礎的廣度與學科專業(yè)課程的深度并重[6]。我們近期對小學教師的一項國家級培訓需求調(diào)查所獲得的結(jié)果是小學教師最感覺缺乏的是教學科研能力和將現(xiàn)代教育技術與學科課程整合應用的能力。可見國內(nèi)外學者在研究小學教師素質(zhì)的視角是不同的，國外力圖從個體的實際需要出發(fā)，國內(nèi)則仍受學科專業(yè)的思想局限。但有一個共同點，就是都試圖從最核心、最基本的要素著手。這也正是核心課程設置的基本要求。正因為如此，我們在小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整改革中，試圖打破過去嚴格按照學科界限劃分的主干課程和非主干課程的模式，借鑒“核心課程”概念，重新構造具有特色的小學教育專業(yè)課程新體系。

在我國，高校課程體系中的主干課程模塊一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，其中公共基礎課大體上可以與國外通常所設置的通識教育核心課程相對應，專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課在國外是專業(yè)課模塊，體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的專業(yè)性和高層次。作為專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎課與專業(yè)必修課是否也可以按照核心課程模式來建設呢？結(jié)合對小學教師需求調(diào)查所獲結(jié)果，我們認為小學教育專業(yè)核心課程可以進行如下設計：

1.人文素養(yǎng)課程模塊。針對小學教師培養(yǎng)的綜合性素質(zhì)要求，廣博的文化知識素養(yǎng)是必備條件。針對不同專業(yè)方向設置共同的人文素養(yǎng)課程模塊，具體包括人類與社會、人類與自然、自然科學基礎、人文社會科學基礎、書法、音樂和美術等課程。

2.教育素養(yǎng)課程模塊。要體現(xiàn)小學教育人才培養(yǎng)的高層次性，同時體現(xiàn)當今小學教師對自身能力不斷發(fā)展完善的需求，滿足社會對未來教師的素質(zhì)要求趨勢。這一教育素養(yǎng)模塊課程主要包括教育學原理、心理學原理、教育科研方法、課程與教學論等課程。

3.能力與學科融合課程模塊。小學教育是學科綜合性、復雜性很強的專業(yè)。學生在有限的四年里不可能像其他學科專業(yè)學生那樣把絕大部分時間用在漢語言文學、數(shù)學、物理等學科的學習上，小學教育專業(yè)的學生更重要的是要學如何將這些學科知識在今后的教育教學工作中有效運用。因此，將“怎樣運用”的能力培養(yǎng)與“教什么內(nèi)容”的學科知識融為一體的課程是專業(yè)核心課程的重要部分，這一課程模塊包括學科課程與教學、現(xiàn)代教育手段的應用、見實習、畢業(yè)論文設計等實踐類課程。

這三大類專業(yè)課程模塊共同組成了小學教育專業(yè)核心課程體系，這個核心課程體系確保小學教育專業(yè)學生能具備當前社會對小學教師的基本素質(zhì)要求，做到博專結(jié)合?？偟膩碚f，高師院校小學教育專業(yè)核心課程建設還處在探索期，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。在此課程體系的基本要求基礎上，圍繞學生興趣、社會時代需求和學校培養(yǎng)目標定位，設置和開發(fā)拓展課程體系，促進小學教育專業(yè)學生全面健康發(fā)展，培養(yǎng)未來高素質(zhì)的小學師資。

[1]張華.論核心課程[J].外國教育資料，2000,(5):18-19.

[2]中國人民政治協(xié)商會議廣州市委員會文史資料研究委員會.廣州近百年教育史料[OB/DL][2010-11-24]. http://www.gzzxws.gov.cn/gzws/gzws/ml/32/200809/ t20080917_9204_11.htm.

[3]中華人民共和國教育委員會.國家教育委員會關于頒發(fā)《三年制中等師范學校教學方案（試行）》的通知[Z].1989.

[4]惠中.我國小學教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].全球教育展望,2006,(1):57-61.

[5]惠中.高等教育體系中小學教育專業(yè)建設的思考[J].高等師范教育研究,2003,(2):39-40.

On theCoreCurricula Construction ofPrimaryEducation Major in NormalCollegesand Universities

LIAO Jun-he1,2
(1.Educational Science College,East China Normal University,Shanghai 200062;
2.Educational Science Department,Huainan Normal College,Huainan,Anhui 232038)

“Core Curricula”is an important concept introduced in the curricula reform of higher education.“Core curricula of primary education major”is the reform and development of the understanding the concept,which reflectsthe requirementsof the age for the qualitiesof the teachers.Module of curricula of humanities,module of curricula of education and module of curricula of principle and subject constitute the core curricula of primary education major.

normal collegesand universities;core curricula;primary education

G659.2

A

1674-831X（2011）02-0031-03

2010-12-30

第六批國家級小學教育特色專業(yè)建設項目（TS12153）

廖軍和（1972-），男，安徽淮南人，華東師范大學教育學系博士研究生，淮南師范學院副教授，主要從事研究中國教育史研究。

[責任編輯：胡 偉]