董未泯

（周口師范學(xué)院外語系,河南 周口 466000）

英漢重音對(duì)比及教學(xué)建議

董未泯

（周口師范學(xué)院外語系,河南 周口 466000）

本文從重音計(jì)時(shí)語言和音節(jié)計(jì)時(shí)語言的特點(diǎn)入手，對(duì)比英漢音節(jié)、重音及節(jié)奏的異同。針對(duì)英語重音學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充重音規(guī)則知識(shí)，克服母語負(fù)遷移。

對(duì)比分析；音節(jié)；重音；節(jié)奏；規(guī)則；母語負(fù)遷移；教學(xué)建議

一、概論

我們說英語時(shí)，并不是孤立地發(fā)出一個(gè)個(gè)音素，而是說出成段的語流。音素發(fā)音不準(zhǔn)引起的誤解在共知的語境中可以消除，但重音、節(jié)奏、語調(diào)等錯(cuò)誤會(huì)影響人們傳情達(dá)意。在言語交際中，超音位特征比音位更重要。重音是“語調(diào)和話語節(jié)奏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)”（何善芬，2002：61）。英語母語者常根據(jù)詞重音預(yù)測(cè)辨別詞義，錯(cuò)誤的詞重音會(huì)導(dǎo)致誤解和交流障礙（崔希智，1995）。在用英語交流時(shí)，學(xué)生常?！绑w會(huì)不到英語音節(jié)重音、節(jié)奏與語調(diào)三者之間微妙和協(xié)調(diào)的作用關(guān)系以及包含的感情表露和語義暗示，因此，在交流過程中不但無法清楚地表達(dá)自己的思想，也理解不透對(duì)方意圖并接收信息。既無語感可言，更飽受言不達(dá)意的尷尬與懊惱”（秦小怡，2007:94）。

二、音節(jié)

“從語言單位的角度來看，重、輕音節(jié)鏈構(gòu)成英語最小的話語單元”（秦小怡，2007:97）。從音位學(xué)的角度看，音節(jié)是語言中由一組音位構(gòu)成的最小的語言使用單位，體現(xiàn)音位之間的橫向組合關(guān)系。音位分元音（V）和輔音（C）兩大類。音節(jié)一般以元音為中心，輔音在元音前或后，起輔助作用。

（一）英語音節(jié)特點(diǎn)

英語音節(jié)分音節(jié)首、音節(jié)核心、音節(jié)尾三部分。音節(jié)中必不可少的部分是音節(jié)核心，相當(dāng)于漢語中的韻腹；音節(jié)首指音節(jié)核心前的所有輔音，相當(dāng)于漢語中的聲母；音節(jié)尾指核心后的所有輔音，相當(dāng)于漢語中的韻尾。英語音節(jié)最少須有一個(gè)元音；最多八個(gè)音,即詞首三個(gè)輔音，詞尾四個(gè)輔音。英語中以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)多。

英語所有元音都是成節(jié)音，發(fā)音響亮，能自成音節(jié)，而輔音一般是非成節(jié)音。但，鼻音[m][n][η]和流音[l][r]發(fā)音比其他輔音響亮，在一些非重讀音節(jié)中，可以與前面的輔音構(gòu)成成節(jié)輔音。這些音節(jié)的發(fā)音值得注意，如written、ridden、weapon、question中的[n]發(fā)音不是“嗯”，little、devil、shuffle中的[l]不是“歐”。

（二）漢語音節(jié)特點(diǎn)

漢語普通話的音節(jié)前聲后韻，可細(xì)分為聲母、韻頭、韻腹、韻尾、聲調(diào)五部分，可以只有韻腹。即，漢語音節(jié)最少須有一個(gè)元音，最多四個(gè)元音和輔音。有輔音的音節(jié)，輔音一般單獨(dú)出現(xiàn)，多位于音節(jié)開頭，只有[n][η]可出現(xiàn)在末尾。1950年美國(guó)出版的《普通語言學(xué)》（General Phonetics,作者 RM.S.Heffner）一書中，認(rèn)為漢語北京話如不分聲調(diào)，只有411個(gè)音節(jié)，如附上四聲，有1644個(gè)音節(jié)，這與英語上萬的音節(jié)總數(shù)無法相比。

（三）母語負(fù)遷移

漢語音節(jié)中沒有輔音群，輔音間總有元音相隔。面對(duì)英語輔音連綴，很多學(xué)生會(huì)插入元音，如在clear、glory中[k][g]后加]；pleasure、brain中 [p][b]后 加 [u]；shred、crushed、touched、changed中[][t][dз]后加[i]。

漢語音節(jié)多以元音結(jié)尾，學(xué)生常在英語中輔音結(jié)尾的詞后加元音。如在let、made中[t][d]后加]；knife、five中[f][v]后加[u]；nice、size、fish、garage、birth、breathe中[s][z][][з][θ][δ]后加一個(gè)漢語的舌尖前元音。

鼻音爆破也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。[tn]、[dn]等輔音群發(fā)音時(shí)爆破音和后面的鼻音幾乎同時(shí)發(fā)出，氣流從鼻腔爆破出來，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常在中間加]。例詞：help her、grab him、gotten、sudden、beacon、big and strong。Battle、bacon等聲門爆破和 friendly、class、glance等舌側(cè)爆破也需要加強(qiáng)練習(xí)。

三、重音

重音指一個(gè)音節(jié)或單詞比其他音節(jié)或單詞聽起來更清晰響亮，延續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。它是一個(gè)相對(duì)的概念，單音節(jié)詞沒有重音可言。重音與音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音質(zhì)都有一定的關(guān)系。英語重音中音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音質(zhì)的重要性遞減。漢語重音中音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)的重要性遞減，如重讀音節(jié)比非重讀音節(jié)讀的更長(zhǎng)，調(diào)域更寬，而且調(diào)型完整，發(fā)音到位。

（一）單詞重音

英漢語詞重音的差異是“兩種語言不同的音韻體系和文字體系造成的”。漢語是聲、韻、調(diào)的結(jié)合，每個(gè)字音節(jié)由聲、韻母和一個(gè)辨義的聲調(diào)組成，“每個(gè)漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體，故重音的作用變得無關(guān)緊要；英語是拼音文字，詞匯又以多音節(jié)詞為主，而音韻上采用的是元、輔音體系，音調(diào)的高低不能辨義。因此，在區(qū)別雙音節(jié)和多音節(jié)詞的語音形式時(shí)就會(huì)顯得‘勢(shì)單力薄’”（何善芬，2002:65）。

英語把不同級(jí)別的重音作為區(qū)別意義的特征使用。英語多音節(jié)詞一般只有一個(gè)重音，輕讀音節(jié)多；漢語的字音節(jié)都有聲調(diào)，弱化易引起歧義，所以中國(guó)學(xué)生說英語時(shí)常常重音太多，讓人聽不出重點(diǎn)。河南學(xué)生常誤讀重音在第二或第三個(gè)音節(jié)上的單詞，河南方言慣用降調(diào)，河南學(xué)生讀英語往往讓人感覺發(fā)音生硬，音調(diào)不自然。相反，漢語中輕音的作用比重音大得多，可表明說話人的語氣，顯示語言結(jié)構(gòu)的層次。

英語重音具有如下功能：

1、英語重音可以區(qū)分意義，重音位置的改變可能帶來詞性或詞義的改變。如果在餐廳里把'menu(菜譜)和ma'nure(糞便)的重音混淆，就啼笑皆非了。一些成對(duì)的雙音節(jié)詞的重音受詞性影響，名詞常重讀第一個(gè)音節(jié)，動(dòng)詞常重讀第二個(gè)音節(jié)。重音的位置可以區(qū)別短語和復(fù)合詞。復(fù)合詞的重音通常落在第一個(gè)成分上，第二個(gè)成分接受次重音。短語重音關(guān)鍵在于判斷誰是中心詞，重音總落在語義核心上。如，'swimming pool是復(fù)合詞，swimming'fish是以名詞為中心語的短語。漢語中的輕音也有這樣的區(qū)別作用，如“管家”的動(dòng)詞和名詞形式。

2、重音起語音標(biāo)志作用。在變形詞中，重音總落在詞干上，變形詞尾輕讀。如名詞陰性、復(fù)數(shù)、所有格；動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、分詞；形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。在派生詞中，重音落在詞根上，前后綴一般無重音。有些詞不能直接構(gòu)成詞組，可借助重音構(gòu)成復(fù)合詞，如sunrise（名詞加動(dòng)詞）；upstairs（副詞加名詞）；warm-hearted（形容詞加名詞加 ed）。

漢語的“輕聲”就是輕重音的“輕音”，一些輕音詞尾可作為語音標(biāo)志，但可有可無。如“子”常用于名詞詞尾，“的”用于形容詞詞尾，“地”用于副詞詞尾，“了”用于動(dòng)詞詞尾。這些輕音有助于分析句法結(jié)構(gòu)的層次。

3、英語重音可以用來表示強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、表達(dá)情感或態(tài)度。

英語重音分主重音、次重音和零重音三級(jí)，形成三個(gè)不同的音位。重讀音節(jié)更長(zhǎng)一些，音節(jié)中的元音清晰完整。非重讀音節(jié)要讀成真正的“零重音”，要快、輕、弱，元音含糊。次重音不是重讀音節(jié)或非重讀音節(jié)，而是居于兩者之間，常出現(xiàn)在多音節(jié)詞中,如satisfactory的第一個(gè)音節(jié)。次重音通常是句中失去句子重音的單詞的重讀音節(jié)。漢語各音節(jié)的輕重差別不大，不區(qū)分意義，重音的不同程度屬于同一級(jí)重音（正常重音）的變體。

英語單詞的重音位置是固定的。重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)相繼出現(xiàn)。非重讀音節(jié)里的元音，除[au][i]，都可以被弱化為]或[i]。練習(xí)單詞重音時(shí)，不要有太多升降調(diào)的變化，可以找一些多音節(jié)詞，變換重讀的位置，體會(huì)差異?；蛘邔?duì)比練習(xí)同一詞根的派生詞，如 grammar、grammatical、grammarian等。

Chomsky&Halle從音位結(jié)構(gòu)角度解釋英語詞重音，提出“強(qiáng)音群”和“弱音群”理論（Clark&Yallop，2000：354），認(rèn)為英語詞重音位置主要由其詞尾音節(jié)的強(qiáng)弱決定。強(qiáng)音群又稱重音節(jié)，指包含長(zhǎng)元音或雙元音，或包含一個(gè)短元音和至少兩個(gè)輔音的音節(jié)。一般來說，重音節(jié)吸引重音。

從詞重音角度，后綴分中性后綴、吸引或固定重音的后綴三種。中性后綴不影響單詞重音，包括變形詞尾、以輔音開始的后綴（-ful、-ment）和一些名詞、形容詞后綴（-able、-ism）。吸引重音的后綴（-self、-ee、ese）所在的音節(jié)一般要重讀。固定重音的后綴（-ish、-ior）可“鎖定”單詞重音,以-ic結(jié)尾的單詞重音常落在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上（高琳，王秀平，2009）。

（二）句子重音

英漢句重音都是根據(jù)語法、語義或心理、感情表達(dá)的需要產(chǎn)生的，都可分為語法重音、邏輯重音(對(duì)比重音)和強(qiáng)調(diào)重音（感情重音）。英語的語法重音由詞性決定。同一個(gè)實(shí)詞，無論在句中充當(dāng)什么成分，一般都會(huì)重讀。漢語的語法重音由句子結(jié)構(gòu)決定。同一個(gè)詞，在不同句子中充當(dāng)不同成分，可能重讀，可能不重讀。通常，主謂句中重讀謂語動(dòng)詞，有賓語的句子重讀賓語。

英語句子重音比單詞重音靈活一些，重音的位置取決于說話人的意愿，他想強(qiáng)調(diào)什么，表達(dá)什么言外之意。實(shí)詞作為信息詞，通常重讀，如果句中實(shí)義詞已出現(xiàn)過，不提供新信息，就不重讀。例如：

1、The boy wasbeaten by a↘nother boy.

2、A:Howmany timeshaveyou been here?

B:↘Fivetimes.

但通常不重讀的功能詞也可以重讀，有些虛詞不止體現(xiàn)句子成分之間的語法關(guān)系，還包含重要意義，應(yīng)該重讀。例如：

3、Ineed thebook↘on thedesk,not↘in thedesk.

4、A:Thecar ispretty cool,right?

B:Heisdriving↘my car.

例四中，后一個(gè)說話者表達(dá)的意思是：車雖好，但不是開車人的，是我的。

句子重音通常落在單詞的重讀音節(jié)上。句子音調(diào)的升降主要體現(xiàn)在調(diào)核上，通常是句中最后一個(gè)重讀音節(jié)。為確保自然語流的節(jié)奏感，有時(shí)重音需作調(diào)整。如果重讀音節(jié)緊密相連，通常會(huì)取消某些重音。如果一個(gè)雙重音單詞后緊跟另一個(gè)重讀音節(jié)，該詞的第二個(gè)音節(jié)會(huì)失去重音。

四、節(jié)奏

言語節(jié)奏分兩類：音節(jié)定時(shí)節(jié)奏和重音定時(shí)節(jié)奏。前者每個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔相等，如漢語字與字之間有語音間斷，一字一音節(jié)占一拍。后者重讀音節(jié)等時(shí)重復(fù)出現(xiàn)，如英語的重讀音節(jié)的間隔時(shí)間大致相等。“英語是重音節(jié)拍語言，其特點(diǎn)是同音長(zhǎng)（isochronism）。不管在兩個(gè)重讀音節(jié)之間有多少個(gè)非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大體上相等；而非重讀音節(jié)根據(jù)其在重讀音節(jié)之間出現(xiàn)的數(shù)目或加快或減緩音速（tempo)”（范定洪，2003）。重讀音節(jié)和后面的非重讀音節(jié)結(jié)合形成一個(gè)重音組，每個(gè)重音組發(fā)音時(shí)間大致相同，與非重讀音節(jié)的數(shù)量無關(guān)。例：Can you believe that he finished it in one day?單詞或音節(jié)數(shù)量不同的句子，只要重讀音節(jié)數(shù)一樣，朗讀所用的時(shí)間大致相等。中國(guó)學(xué)生受母語影響，讀英語時(shí)不連貫，把詞一個(gè)個(gè)分開讀，有時(shí)在元音開頭的詞前加一個(gè)喉塞音。事實(shí)上朗讀時(shí)，漢語鏗鏘有力，英語連綿起伏。把握句子的節(jié)奏，既能提高口語的流暢度，又能提高聽力水平。

“掌握英語的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等方面”(王桂珍，2005：224)。同化源于音與音之間的相互影響，如ten bikes中[n]受雙唇音 [b]的影響實(shí)際發(fā)音為 [m]。齒音化（comfort、invite、width）例子eighth中,發(fā)[t]時(shí)舌尖還沒接觸到齒齦就向齒間移動(dòng)。又如，[k][g]后跟前元音發(fā)音部位前移，[k][g]位于圓唇音前發(fā)音時(shí)呈圓唇。這里特別強(qiáng)調(diào)四組常見的音變，要結(jié)合常用口語練習(xí)，養(yǎng)成發(fā)音習(xí)慣。如下：

五、教學(xué)建議

單詞重音位移錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為詞形、詞性和音位結(jié)構(gòu)三方面。造成錯(cuò)誤的語內(nèi)因素和語際因素分別為：學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)詞重音規(guī)則的認(rèn)識(shí)和漢語語音體系對(duì)英語發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移。教師應(yīng)加強(qiáng)英漢語音和音系學(xué)對(duì)比知識(shí)的教授，幫助學(xué)生掌握重音規(guī)律。黎雁老師（2009）對(duì)比英語詞內(nèi)重音與漢語拼音的方法有可取之處，文中提到“英語單詞在末位音節(jié)重讀時(shí)，該重讀音節(jié)的聲調(diào)與漢語拼音聲調(diào)的第四聲相近”。教師可利用多媒體使英漢語音差異可視化，提高學(xué)生對(duì)語音差異的敏感度。張一鳴老師（2001）用“家庭圖”闡述句子節(jié)奏的方法十分生動(dòng)形象。關(guān)于選材，我們平時(shí)接觸的大都是放慢了的英語，“為了幫助學(xué)習(xí)者能獲得不受輸入人和環(huán)境因素干擾的語音范疇能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提供不同人、不同環(huán)境之中的聽力材料”（王立非，孫曉坤，2007:28）。教師應(yīng)糾正以往反復(fù)練習(xí)語音的教學(xué)方式，雖然有利于掌握發(fā)音規(guī)律，但過于死板，不能體現(xiàn)語言的活力，應(yīng)化課本操練為實(shí)際語言運(yùn)用。同時(shí)，善用學(xué)生的情感因素，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信心和自尊心，降低抑制焦慮，促進(jìn)師生及學(xué)生之間的交流。

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Comparasion of English-Chinese Stressand Pedagogical Implications

DONG Wei－min
(Foreign Languages Department,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466000,Henan)

Based on the features of stress-timed language and syllable-timed language,the author has a contrastive analysis on English-Chinese syllable,stress and rhythm.To facilitate English stress learning,Chinese students should master stress rules and avoid the negative transfer of their mother tongue.

contrastiveanalysis;syllable;stress;rhythm;rule;negativetransfer;suggestion

H959

A

1671-5004（2011） 04-0143-03

2011-6-28

董未泯(1984-)，女，河南周口人，周口師范學(xué)院外語系助教，從事英語教學(xué)及英漢對(duì)比研究。