付雁華

（周口師范學(xué)院，河南 周口，466001）

關(guān)于初級(jí)日語詞匯習(xí)得的考察
——以周口師范學(xué)院日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生為中心

付雁華

（周口師范學(xué)院，河南 周口，466001）

對(duì)于日語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好日語的基本條件之一就是熟練掌握日語詞匯。然而，由于日語詞匯數(shù)量較多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成為了學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。為了更好的了解日語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便教師在教學(xué)過程中作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，筆者進(jìn)行了此次問卷調(diào)查，從中了解到一些詞匯教學(xué)的不足之處，并提出了若干有關(guān)詞匯指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的建議。

日語詞匯；學(xué)習(xí)方法；詞匯記憶

從日語詞匯的語源來看，日語的詞匯主要分為三種，即：和語、漢語和外來語。根據(jù)櫻井茂治的調(diào)查（1987.P.66），在日語詞匯的構(gòu)成中，和語占34.5%，漢語占49.8%，外來語占8.9%，其他占6.8%。對(duì)于日語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好日語的基本條件之一就是熟練掌握日語詞匯。詞匯若掌握不好，聽力，讀解、會(huì)話和作文就不會(huì)有提高。因此，為了使學(xué)生能牢固記憶日語詞匯和掌握其基本用法，教師有必要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者在基于有關(guān)詞匯指導(dǎo)和詞匯習(xí)得的先行研究的基礎(chǔ)上，以周口師范學(xué)院日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了此次有關(guān)日語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，以考察該校的詞匯教授和詞匯習(xí)得現(xiàn)狀。

筆者對(duì)中日兩國較有影響力的有關(guān)日語詞匯指導(dǎo)的論文和著作作了整理，現(xiàn)各舉一些最具代表性的例子以示說明。首先來看一下日本的研究現(xiàn)狀。石田敏子（1996）在《日本語教育》一書中論述了日語詞匯及其指導(dǎo)法。石田敏子著眼于日語詞匯的語義特征，對(duì)理解詞匯和使用詞匯，基礎(chǔ)詞匯和基本詞匯進(jìn)行了比較，并詳細(xì)說明了詞匯學(xué)習(xí)上的問題點(diǎn)和注意點(diǎn)。塚田泰彥、池上幸治（1998）對(duì)有關(guān)詞匯指導(dǎo)的的「なにを、どのように」的問題作了具體的說明。所謂「なにを」是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即一部分是從有目的的學(xué)習(xí)而來的詞匯，一部分是文學(xué)作品中的詞匯。「どのように」是指指導(dǎo)方法，大致可分為兩類。一類是重視系統(tǒng)和體系的展開（場面設(shè)定）進(jìn)行的指導(dǎo)，一類是重視實(shí)際場景和語境的展開進(jìn)行的指導(dǎo)。國內(nèi)研究方面，鮑海昌（1996）主張?jiān)~匯指導(dǎo)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的理解力和表現(xiàn)力，他指出國內(nèi)現(xiàn)在使用的日語教材的單詞列表的不規(guī)范性。王寅（2001）指則認(rèn)為要把詞匯學(xué)的理論活用到語言教育上，并提出了一些詞匯習(xí)得和詞匯指導(dǎo)的方法。杜武媛（2003）著眼于詞匯學(xué)和文化語義學(xué)，認(rèn)為要掌握日語詞匯重要的是加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，并指出特別要重視對(duì)擬聲詞和擬態(tài)詞的指導(dǎo)。

縱觀兩國學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，從研究內(nèi)容上看，日本學(xué)者主要著眼于詞匯教授法方面的研究和系統(tǒng)的詞匯指導(dǎo)法，中國學(xué)者則主要是基于語言學(xué)、語義論的研究，利用各種理論來研究指導(dǎo)法。

一、調(diào)查結(jié)果及總結(jié)

此次調(diào)查目的是為了解周口師范學(xué)院日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的詞匯指導(dǎo)法和學(xué)習(xí)法。本文主要采用對(duì)大一大二的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。問卷調(diào)查主要分為以下幾部分內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和教師的詞匯指導(dǎo)法及教師對(duì)詞匯指導(dǎo)的態(tài)度。筆者試請(qǐng)調(diào)查對(duì)象寫出?基礎(chǔ)日語教程?1、2兩冊(cè)單詞表中出現(xiàn)的基礎(chǔ)詞匯的詞類、意思和一些慣用法。調(diào)查對(duì)象是從大一大二學(xué)生中各隨機(jī)選出50人，總?cè)藬?shù)為100人。本次調(diào)查共發(fā)放100份調(diào)查問卷，回收100份，回收率為100%。

以下是對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容問卷調(diào)查的結(jié)果和總結(jié)。

1.日語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間

問卷第2題和第3題是針對(duì)學(xué)生課外有無自學(xué)詞匯和自學(xué)詞匯的時(shí)間而設(shè)置的問題，其結(jié)果用表1和表2表示。

表1 有無自學(xué)詞匯的情況

從上表可以看出，課外自學(xué)詞匯的學(xué)生比例占75%，無自學(xué)的占25%。其中，二年級(jí)的自學(xué)者比例要明顯高出一年級(jí)。其原因是，一年級(jí)學(xué)習(xí)者初次接觸日語，尚不明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，而二年級(jí)學(xué)生“有了一定的詞匯做基礎(chǔ)”。另外，如表2所示，75%的學(xué)習(xí)者雖有自學(xué)現(xiàn)象，但也只有其中73.3%的自學(xué)者花30分鐘左右而已，而花1個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)者只占10.7%。

表2 課外學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間

2.詞匯學(xué)習(xí)手段

問卷第5題是針對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)手段的調(diào)查，其結(jié)果如表3：

表3 詞匯學(xué)習(xí)手段（多選）

“你平常通過什么學(xué)習(xí)單詞？”大多數(shù)被調(diào)查者均選擇了“教材”。特別是一年級(jí)的學(xué)生有70%選擇了“教材”。其次，“日本動(dòng)漫，電視劇”占第二位。二年級(jí)的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，再加上電腦和其他一些具有影像播放功能產(chǎn)品的普遍使用等，越來越多的學(xué)生選擇了“日本動(dòng)漫，電視劇”作為日常學(xué)習(xí)的途徑。

3.詞匯學(xué)習(xí)的方法和難點(diǎn)

問卷第6題和第8題是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的方法和難點(diǎn)的調(diào)查。

表4 記憶單詞的方法

如筆者預(yù)想，初級(jí)學(xué)習(xí)者多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械的記憶單詞，特別是一年級(jí)，死記硬背者占78%。另外，一年級(jí)和二年級(jí)共有16名被調(diào)查者均回答“不清楚”，問及原因，均答“感覺日語單詞沒有什么規(guī)律可循，亂糟糟一團(tuán)”。另外，有關(guān)詞匯難點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果如表5所示，一年級(jí)主要是“發(fā)音，音調(diào)”等詞匯的外在形式，二年級(jí)則普遍感到“詞義、用法”難。筆者認(rèn)為這些均可以作為日語教師平時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)的參考。

表5 詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

4.詞匯學(xué)習(xí)效果

問卷第4題和第7題是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)效果的問題。一個(gè)是“詞匯學(xué)習(xí)效果的滿意度”，一個(gè)是“現(xiàn)在掌握的詞匯量”。

表6 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47%的學(xué)生對(duì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果不甚滿意。相對(duì)于10%的學(xué)生積極地回答“滿意”而言，消極的回答者占到47%。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯量方面，大多數(shù)學(xué)生均能掌握到與學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的詞匯量，而只有少部分學(xué)習(xí)者詞匯量尚達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

表7 詞匯量

5.學(xué)生如何看待教師的詞匯指導(dǎo)

問卷第9題和第10題是關(guān)于學(xué)生對(duì)教師詞匯指導(dǎo)的滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是，隨著學(xué)生能力水平的逐漸提高，學(xué)生對(duì)教師的詞匯指導(dǎo)滿意度有所降低。另外，第11題是關(guān)于學(xué)生對(duì)教師詞匯指導(dǎo)的重視態(tài)度的調(diào)查。通過問卷的整理筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)日語課的教師詞匯指導(dǎo)法千篇一律，即：學(xué)習(xí)新課文之前，首先是對(duì)課文中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行發(fā)音-詞性-意思-用法的講解。問及“你覺得教師對(duì)詞匯指導(dǎo)的重視度如何呢”，70%以上的學(xué)生回答“既重視又不重視”，回答較為含糊。而只有25%的學(xué)生回答“重視”。

基于以上調(diào)查，筆者對(duì)周口師范學(xué)院日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

①學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的熱情，大多數(shù)學(xué)生都是只記憶教材上出現(xiàn)的單詞。

②教師對(duì)詞匯的指導(dǎo)重視不夠，詞匯指導(dǎo)法千篇一律且普遍較陳舊，不大受學(xué)生歡迎。

為此，學(xué)生常持有不滿心理。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因分析歸納如下：

①日語里有和中文里相似的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生容易輕視對(duì)日語詞匯的學(xué)習(xí)。

②學(xué)生為考試而記憶單詞的情況較多，從而忽視了平時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的積累。

③教師對(duì)詞匯的指導(dǎo)方法有待進(jìn)一步提高，不易對(duì)所有的學(xué)生和所有的單詞都使用同一種教學(xué)法。

二、對(duì)詞匯指導(dǎo)及詞匯學(xué)習(xí)的建議

針對(duì)學(xué)生不同水平用不同指導(dǎo)法。中國大思想家孔子的教育理念中有“因材施教”一說，筆者認(rèn)為現(xiàn)在依然適用。比如對(duì)于一年級(jí)的初學(xué)者而言，宜采用逐一講解新單詞的方法。一年級(jí)所學(xué)的詞匯都是最基本的，所以它的選定不僅是一項(xiàng)重要的課題，在教授方法上也必須痛下功夫。而二年級(jí)的學(xué)生記憶單詞的方法和能力已有所提高，在這個(gè)階段上他們感到單詞記憶的難點(diǎn)是對(duì)意思的理解，所以教師應(yīng)把詞匯意義的掌握作為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)建議學(xué)生使用工具書來輔助學(xué)習(xí)。這個(gè)階段是學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期，教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)。

針對(duì)不同單詞采用不同指導(dǎo)法。眾所周知，日語詞匯跟其他外語相比，其最大特點(diǎn)恐怕就是詞匯多而且復(fù)雜了。那么，不言而喻，如果再對(duì)不同單詞采取同樣的指導(dǎo)法就是不合理的。比如，在擬聲詞、擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)上就不能跟其他單詞方法一樣。對(duì)于沒有良好的日語語境的國內(nèi)學(xué)習(xí)者而言，擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)是很難的。特別是擬態(tài)詞，它反應(yīng)的是日本人對(duì)事物的感覺，學(xué)生自學(xué)起來就很難。所以教授這些詞時(shí)不僅要說明它們的使用場合，也要配合一些例句或動(dòng)作來輔助說明。比如「お玉じゃくしがウヨウヨ泳いでいる」，解釋“ウヨウヨ”一詞時(shí)，教師可以用胳膊或身體大致模仿一下，就會(huì)使該詞顯得生動(dòng)形象。

詞匯學(xué)習(xí)方面，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這次調(diào)查反映出的另外一個(gè)問題是，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度不大端正。雖然他們也都明白詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但真正踐行的人似乎很少。筆者通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，那就是每學(xué)期的前期學(xué)生們學(xué)習(xí)并不是很努力，這一點(diǎn)可以從平時(shí)上課出勤率及作業(yè)完成情況來判斷。但是，一臨近期末考試，學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)甚至達(dá)到了通宵達(dá)旦，廢寢忘食的地步。仿佛大學(xué)里的學(xué)習(xí)就是為了期末考試不掛科，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。俗話說，“態(tài)度決定一切”，為了端正學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者建議可從以下兩個(gè)方面著手：①必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有有了目標(biāo)，才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。②培養(yǎng)良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，不曠課，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等。

“正確的方法是達(dá)到目的的捷徑”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生采用死記硬背式這種孤立的單詞記憶方法，其實(shí)針對(duì)這種狀況，有必要掌握一些其他的記憶方法。首先，建議采用發(fā)散式記憶。如，學(xué)習(xí)結(jié)尾詞「～がる」時(shí)，若能同時(shí)想起由「～がる」構(gòu)成的單詞如「おもしろがる」之類的單詞，就能用新知識(shí)來鞏固理解已學(xué)單詞的意思。再者，可以利用部分和整體的關(guān)系記憶單詞。如：天気――雲(yún)、雨、小雨、晴れ、曇り、雹等等。另外，初級(jí)學(xué)習(xí)者在初級(jí)日語單詞記憶上，可以用直接感知為主的方法記憶。比如，在學(xué)習(xí)一些日常用品類的單詞時(shí)，直接拿著“毛巾“牙刷”“鏡子”，一個(gè)個(gè)指出其發(fā)音就更容易記憶掌握。其他的，在閱讀理解中記憶單詞也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。從一些通俗易懂的日語文章到一些大部頭的日文小說，盡量的多讀一些原著書籍，這樣，不僅擴(kuò)充了詞匯量，而且也無意中掌握了一些詞匯的習(xí)慣用法。

三、結(jié)束語

隨著語言學(xué)的發(fā)展，各項(xiàng)教授法也應(yīng)有所創(chuàng)新。作為日語教育的一線教師，我們應(yīng)該隨時(shí)留意日語詞匯教學(xué)的最新研究成果，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。通過此次對(duì)周口師范學(xué)院日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生日語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，從人的認(rèn)知構(gòu)造和詞匯的認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系中找出詞匯指導(dǎo)和詞匯學(xué)習(xí)的方法或?qū)⒊蔀榻窈蟮囊豁?xiàng)課題。

[1]桜井茂治，日本語概論[M]，國立音楽大學(xué)出版4－5

[2]國立國語研究所，日本語教育指導(dǎo)參考書，語彙の研究と教育（上、下）[M]大蔵省印刷局 （上）3（下）164－165

[3]石田敏子，日本語教授法[M]，大修館書店，112－127

[4]塚田泰彥、池上幸治，語彙指導(dǎo)の革新と実踐の課題[M]明治図書，15-30

[5]王寅，語義理論與語言教學(xué)[M]，上海外語教育出版社，110-120

[6]朱純，外語教學(xué)心理學(xué)[M]，上海外語教育出版社，214－232

[7]鮑海昌，論日語詞匯教學(xué)及詞匯表的功能[J]，北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)第8卷第2期43－47

[8]杜武媛，日語專業(yè)教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J]，天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)第10卷第1期72－75

[9]梁和，非智力因素與外語學(xué)習(xí)[J]，安陽大學(xué)學(xué)報(bào)第1期 99-101

About the Primary Japanese Vocabulary Acquisition Study

FU Yan-hua
(Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001，Hunan)

For Japaneselearners，mastering Japanese vocabulary is one of the essential conditions to learn Japanese.However,Because of the number of Japanesevocabulary and thecomplicated structure,it becomesadifficulty for learners.In order to understand thepresent situation of Japanese vocabulary study better,Iconducted thissurvey,and learned somedeficienciesof thevocabulary teaching,and try togivesomesuggestions.

Japanesevocabulary；learningmethod；vocabulary memory

H36

A

1671-5004（2011） 04-0091-03

2011-7-21

付雁華（1981—），女，河南周口人，周口師范學(xué)院助教，主要從事日本語言文學(xué)研究。