張明成

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校數(shù)理科學(xué)系,山東淄博255130)

關(guān)于師范生課程成績(jī)與職業(yè)技能的相關(guān)分析

張明成

(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校數(shù)理科學(xué)系,山東淄博255130)

通過(guò)對(duì)測(cè)試測(cè)量成績(jī)等有關(guān)數(shù)據(jù)的相關(guān)分析與比較,我們得出,師范生的職業(yè)培養(yǎng)有其自己的規(guī)律。規(guī)律的獲得為學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理提供了重要的信息,也為提高教師職前教育的培養(yǎng)水平提供了可資借鑒的途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師;職業(yè)技能;相關(guān)分析

2010年7月29日,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)正式發(fā)布?！毒V要》第六章中提出:“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！币獙?shí)現(xiàn)職業(yè)教育的上述培養(yǎng)目標(biāo),必需合理評(píng)價(jià)高職學(xué)生的發(fā)展,并及時(shí)評(píng)判培養(yǎng)成效。仲玉英等通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探討師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)技能的必要性和有效性,俞國(guó)良等對(duì)教學(xué)效能及其相關(guān)因素進(jìn)行了分析研究[1][2]。目前,師范生在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)是其職業(yè)技能評(píng)價(jià)的主要信息來(lái)源。如何從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中,發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展的最有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息?我們認(rèn)為,可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計(jì)分析方法,從學(xué)生成績(jī)這類(lèi)海量數(shù)據(jù)中提取有用的信息,為教師的職前培養(yǎng)及師范院校的教學(xué)管理提供合理的建議。[3]

一、相關(guān)分析的基本原理

相關(guān)分析就是研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量之間相關(guān)程度大小以及用一定函數(shù)來(lái)表達(dá)現(xiàn)象相互關(guān)系的方法。

(一)相關(guān)關(guān)系的概念

相關(guān)關(guān)系反映現(xiàn)象之間確實(shí)存在的,但關(guān)系數(shù)值不固定的相互依存關(guān)系。這一概念表明:相關(guān)關(guān)系是指現(xiàn)象之間確實(shí)存在數(shù)量上的相互依存關(guān)系,但這種依存關(guān)系的具體關(guān)系值不是固定的。按相關(guān)的程度,相關(guān)關(guān)系可分為完全相關(guān)、不完全相關(guān)和不相關(guān)。相關(guān)分析的主要對(duì)象是不完全的相關(guān)關(guān)系。

(二)相關(guān)系數(shù)的定義及計(jì)算

相關(guān)系數(shù)是用來(lái)說(shuō)明變量之間在直線(xiàn)相關(guān)條件下相關(guān)關(guān)系密切程度和方向的統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)。其定義公式為:

式中:n表示數(shù)據(jù)項(xiàng)數(shù),x為自變量,y為因變量,相關(guān)系數(shù)r的取值在-1到+1之間。

相關(guān)程度的大小與計(jì)量單位無(wú)關(guān)。為了消除積差中兩個(gè)變量原有計(jì)量單位的影響,將各變量的離差除以該變量數(shù)列的標(biāo)準(zhǔn)差,使之成為相對(duì)積差,所以相關(guān)系數(shù)是無(wú)量綱的數(shù)量。通?？衫肊XCEL或統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS等計(jì)算相關(guān)系數(shù)。[4]

(三)相關(guān)程度與相關(guān)系數(shù)

相關(guān)系數(shù)可以從正負(fù)符號(hào)和絕對(duì)數(shù)值的大小兩個(gè)層面理解。正負(fù)說(shuō)明現(xiàn)象之間是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)。絕對(duì)數(shù)值的大小說(shuō)明兩現(xiàn)象之間線(xiàn)性相關(guān)的密切程度。根據(jù)相關(guān)系數(shù)顯著性臨界值表,當(dāng)班額n(n-2)介于40導(dǎo)60之間時(shí),給定顯著水平α=0.05,可認(rèn)為|r|<0.30時(shí),為無(wú)線(xiàn)性相關(guān);|r|>0.30時(shí),為顯著線(xiàn)性相關(guān);且|r|≥0. 65,一般稱(chēng)為高度線(xiàn)性相關(guān)。

二、關(guān)于學(xué)生成績(jī)與職業(yè)技能的相關(guān)分析

一般地,一個(gè)好學(xué)生各科的成績(jī)都比較好,差學(xué)生則各科成績(jī)都比較差。雖然有部分學(xué)生的某些單科成績(jī)比較突出而另一些單科成績(jī)比較差,但從大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的各科成績(jī)之間仍然存在一定的正相關(guān)性,因此這些相關(guān)性也符合學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。

(一)研究對(duì)象的選取

根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn),分別選取師范類(lèi)和非師范類(lèi)學(xué)生作為研究對(duì)象。為了保證數(shù)據(jù)的合理與穩(wěn)定,設(shè)置研究對(duì)象的前置條件為:

第一,學(xué)生專(zhuān)業(yè)條件。此條件主要包括:學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有較長(zhǎng)歷史,有三屆以上的畢業(yè)生;招生較好,第一志愿錄取率在95%以上,報(bào)到率在85%以上;就業(yè)渠道較為通暢,畢業(yè)生6個(gè)月內(nèi)就業(yè)率在80%以上,對(duì)口就業(yè)率在60%以上。

第二,學(xué)生個(gè)體條件。此條件主要包括:完成所有必修課程,選修課程學(xué)分超過(guò)培養(yǎng)計(jì)劃的85%;通過(guò)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的技能考核;完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,獲得專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)或通過(guò)考核。

根據(jù)前置條件評(píng)判的結(jié)果,隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生共42名學(xué)生作為樣本。

(二)數(shù)據(jù)的獲取

本研究主要分析三類(lèi)數(shù)據(jù):課程成績(jī)、教學(xué)技能評(píng)價(jià)和教學(xué)效能感。樣本學(xué)生的理論課程成績(jī)和基本技能考核成績(jī)從教務(wù)處提取;同時(shí)組織校內(nèi)外專(zhuān)家組成評(píng)委會(huì),按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)判,獲得樣本學(xué)生的職業(yè)技能成績(jī),均采用百分制評(píng)定。

采用的教師效能量表(Teacher Efficacy Scale,簡(jiǎn)稱(chēng)TES)測(cè)量教學(xué)效能感。該量表由美國(guó)心理學(xué)教授Hoy和Woolfolk編制,涵蓋了一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感,是當(dāng)前國(guó)外這類(lèi)研究中使用廣泛的一個(gè)量表,研究表明其信度和效度較好。[5]

(三)課程成績(jī)與職業(yè)技能的相關(guān)分析

把獲得數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)有的一份成績(jī)與其它成績(jī)的相關(guān)系數(shù)不能通過(guò)顯著水平α=0.05的檢驗(yàn),其余均通過(guò)顯著水平α=0.01的檢驗(yàn),因此結(jié)果可信有效。

1.理論課程與基本技能的相關(guān)分析

兩組的分析結(jié)果與文獻(xiàn)的分析結(jié)果一致。相同課程之間,理論與技能兩類(lèi)課程之間均呈現(xiàn)正相關(guān),但同類(lèi)課程相關(guān)系數(shù)較大,不同類(lèi)課程之間相關(guān)系數(shù)較小,即同類(lèi)課程之間顯著正相關(guān),不同類(lèi)課程之間弱正相關(guān)。

2.理論課程與職業(yè)技能的相關(guān)分析

通過(guò)觀察表一,可以看出,理論課程之間的相關(guān)系數(shù)只有一項(xiàng)小于0.5,其余均大于0.65,這說(shuō)明理論課程之間高度正相關(guān)。理論課程與職業(yè)技能之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5,但都大于0.2,這說(shuō)明理論課程與職業(yè)技能之間是顯著正相關(guān),但遠(yuǎn)低于理論課程之間的高度相關(guān)性。理論課程的成績(jī)反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維水平,體現(xiàn)學(xué)生的智商、態(tài)度、習(xí)慣等方面基本素質(zhì)和能力,對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響大,層次深。因此,全面提高學(xué)生的素質(zhì),必須加強(qiáng)理論課程的教學(xué),不能只重視學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展,而忽視理論教育。

表一 理論課程與職業(yè)技能的相關(guān)系數(shù)矩陣

3.基本技能課程與職業(yè)技能的相關(guān)分析

通過(guò)觀察表二,可以看出,基本技能課程之間的相關(guān)系數(shù)介于0.42～0.89之間,均為正相關(guān),但相關(guān)程度有較大差別,這說(shuō)明部分基本技能課程的發(fā)展具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。而基本技能課程與職業(yè)技能之間的相關(guān)系數(shù)介于0.41～0.5之間,未超過(guò)0.65,這說(shuō)明基本技能的發(fā)展對(duì)職業(yè)技能的影響超過(guò)理論課程,但未達(dá)到高度正相關(guān)的程度?；炯寄苡?xùn)練對(duì)職業(yè)技能的發(fā)展發(fā)揮著重要作用,但基本技能只是職業(yè)技能的基礎(chǔ),只有經(jīng)過(guò)綜合訓(xùn)練與實(shí)踐,才能發(fā)展為有效的職業(yè)技能。

表二 基本技能與職業(yè)技能的相關(guān)系數(shù)矩陣

(四)課程、職業(yè)技能與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

以本研究確定的樣本為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷42份,收回問(wèn)卷42份,其中有效問(wèn)卷40份,問(wèn)卷的有效回收率為95.2%。問(wèn)卷共有10個(gè)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目要求被試者在“完全不同意”“中度不同意”“有點(diǎn)不同意”“有點(diǎn)同意”“中度同意”“完全同意”6個(gè)選項(xiàng)中做出選擇,分別記為1、2、3、4、5、6分。對(duì)課程、職業(yè)技能的成績(jī)與教學(xué)效能感評(píng)分進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表三)。結(jié)果表明,教學(xué)效能感與課程、職業(yè)技能之間的相關(guān)系數(shù)介于0.17～0.15之間,均落在不相關(guān)的評(píng)判區(qū)間。此項(xiàng)分析結(jié)果說(shuō)明,課程成績(jī)和職業(yè)技能水平等因素對(duì)教師效能感都不存在顯著影響。

表三 理論課程與職業(yè)技能的相關(guān)系數(shù)矩陣

(五)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)效能感的影響

為了驗(yàn)證影響教學(xué)效能感的主要因素,用同一份問(wèn)卷分別獲取師范生在不同階段的教學(xué)效能感。在五周(35天)集中實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)支教的前后,分別比較測(cè)量教學(xué)效能感數(shù)據(jù)。實(shí)踐前均值為3.44,標(biāo)準(zhǔn)差為1.19;實(shí)踐后均值為3.59,標(biāo)準(zhǔn)差為1.17。經(jīng)檢驗(yàn)說(shuō)明,實(shí)習(xí)支教等短期實(shí)踐對(duì)教師的教學(xué)效能感不存在顯著影響(見(jiàn)表四和圖一)。實(shí)習(xí)前后教學(xué)效能感測(cè)量分值的相關(guān)系數(shù)為0.96,這個(gè)結(jié)果說(shuō)明研究對(duì)象的教學(xué)效能感在實(shí)踐教學(xué)前后一致(見(jiàn)表五)。

表四 實(shí)習(xí)前后教學(xué)效能感測(cè)量均值

表五 實(shí)習(xí)前后教學(xué)效能感測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)

俞國(guó)良等根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教學(xué)效能感的相關(guān)因素研究,教師效能感的相關(guān)因素主要有教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)策略及教學(xué)行為。[6]教學(xué)策略效能、學(xué)生管理效能和課堂管理效能這三個(gè)層面的效能反映了教師工作以及優(yōu)秀教學(xué)的豐富內(nèi)涵,但關(guān)于教師效能感內(nèi)在影響因素的研究并不多。[7]實(shí)際上,教學(xué)效能感與教師的教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)策略及教學(xué)行為之間的相互聯(lián)系、相互影響尚未揭示。關(guān)于教師職前教育對(duì)教學(xué)效能感的影響,尚未檢索到可借鑒的研究資料。

圖一 實(shí)習(xí)前后教學(xué)效能感測(cè)量分項(xiàng)目折線(xiàn)圖

三、關(guān)于教師職前教育的建議

通過(guò)對(duì)學(xué)生課程成績(jī)與職業(yè)技能的相關(guān)分析,我們發(fā)現(xiàn)在高職教育中要注重以下幾個(gè)方面:

(一)關(guān)于課程的有效性的問(wèn)題

要充分思考教師職前教育課程的有效性,應(yīng)該盡量選擇培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)最為密切的課程,或充分發(fā)揮課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響,這可能要涉及課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的修改調(diào)整。對(duì)于相關(guān)系數(shù)小或不能通過(guò)有效檢驗(yàn)的課程要予以重點(diǎn)關(guān)注,例如理論課C,可能在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法甚至考核等方面需要改進(jìn)。

整合是提高課程效率的有效手段,同一專(zhuān)業(yè)的理論、技能、實(shí)踐課程教師要加強(qiáng)交流與研討,在教學(xué)中要互相協(xié)調(diào),形成合力,為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(二)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高實(shí)踐教學(xué)水平

理論課程成績(jī)較全面地反映學(xué)生道德情操、知識(shí)能力、心理素質(zhì)的發(fā)展水平。要全面提高學(xué)生的素質(zhì),必須重視理論課程的教學(xué),決不能單純追求職業(yè)技能,否則職業(yè)教育就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,從而失去其發(fā)展的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,必須提高實(shí)踐教學(xué)水平。實(shí)踐是對(duì)理論的鞏固,是學(xué)生形成職業(yè)能力的主要過(guò)程。教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展還需要從教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn),因此還要逐步培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

(三)完善實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)基本技能和職業(yè)技能的融合貫通

通過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有許多技能課程與職業(yè)技能的培養(yǎng)要求脫節(jié),使得學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不能很好地促進(jìn)職業(yè)技能的發(fā)展。把技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等納入實(shí)踐教學(xué),建立完整的、有層次的實(shí)踐教學(xué)體系,充分發(fā)揮技能課在學(xué)生職業(yè)技能提高發(fā)展中的作用,使得技能課與職業(yè)技能的評(píng)價(jià)結(jié)果更加密切相關(guān)。

(四)開(kāi)展教育教學(xué)心理測(cè)量與研究,探究提高教學(xué)效能感的有效途徑

俞國(guó)良等把教師教學(xué)效能感定義為教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。[8]教師的教學(xué)效能感在教育信念中處于核心地位,是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。我們需要思考,如何研究教師職前的教學(xué)效能感提高?通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)心理測(cè)量與研究,探討教師教學(xué)效能感的內(nèi)在影響因素,從而構(gòu)建有效提高教師職前的教學(xué)效能感的方法與途徑,為未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1]仲玉英.微格教學(xué)與高師學(xué)生教學(xué)技能提高的實(shí)驗(yàn)研究[J].高等師范教育研究,1998,(5).

[2][8]俞國(guó)良,羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000,(1)9.

[3]張明成,孫忠民.師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能認(rèn)識(shí)的對(duì)比分析[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,22(2).

[4]米紅,張文璋.實(shí)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法與SPSS應(yīng)用[M].北京:當(dāng)代中國(guó)出版社,2000.

[5]黃喜珊.中文“教師效能感量表”的信、效度研究[J].心理發(fā)展與教育,2005,(1).

[6]張明成,孫忠民.教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展維度初探[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,23(5).

[7]楊敏生.國(guó)內(nèi)外教師效能感研究現(xiàn)狀及其對(duì)教師培養(yǎng)的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2009,(7).

(責(zé)任編輯:胡安波)

Through making correlation analysis and comparison of the academic results,this paper explores the relation between professional skills and academic results,and attempts to provide evaluation information,and suggestions for teaching plan and method so as to scientifically guide teaching and lay foundations for further improving the level of talent cultivating.

elementary maths teachers;professional skills;correlation analysis

G642.47

A

(2011)02-0007-04

2010-12-22

張明成(1971-),男,山東淄博人,淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校數(shù)理系講師,主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

注:本文系山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模型的建立及應(yīng)用”(J10WH82),淄博師專(zhuān)科研課題“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)能力的調(diào)查研究”(09xk025)成果。