逯凌虹

(淄博師范高等?？茖W(xué)校外語教育系,山東淄博255130)

英語聽力是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分,大約占總熟練程度的11%～38%。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計,人們在社會實踐的語言文字使用中,有45%是通過聽來完成的。因此,聽力教學(xué)是整個英語教學(xué)不可忽略的組成部分,聽力教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而,目前高職高專英語聽力教學(xué)卻是整個教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

一

筆者現(xiàn)就本人所在師專英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些實際問題進行分析,同時對教學(xué)過程中采取的相關(guān)應(yīng)對措施進行闡述,希望能夠與從事英語聽力教學(xué)的同仁互相學(xué)習(xí),共同進步。

通過教學(xué)實踐和相關(guān)理論的研究,筆者發(fā)現(xiàn)影響?？粕⒄Z聽力的因素主要有如下兩點:

(一)學(xué)生的心理障礙影響

人的心理因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的非智力因素,一般指情感、興趣、注意力、意志等,在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些因素雖然不直接介入具體的學(xué)習(xí)過程,但對于學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)、激勵或推動的作用。[1]良好的心理素質(zhì),是提高聽力水平的基礎(chǔ)。然而,筆者認為,目前很多高職高專學(xué)生在英語聽力過程中存在著心理障礙,主要有以下幾點:

1.對英語聽力存在畏難情緒,缺乏自信。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱,對于英語學(xué)習(xí)有較強的抵觸心理。英語聽力對學(xué)生的各項綜合能力要求很高,并且要求學(xué)生注意力高度集中,反應(yīng)力敏捷,所以學(xué)生對英語聽力更是普遍存在畏難情緒。對自己缺乏信心,思想負擔較重,還沒有開始聽材料就認定肯定很難,自己肯定答不對,從而產(chǎn)生了焦慮、急躁的不良情緒,思想無法集中,理解能力變差,心理活動過程處于壓抑狀態(tài)。[2]這樣的畏難心理嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性,制約了學(xué)生聽力水平的提高。

2.對聽力的重視程度不夠。我校英語專業(yè)課程的編排是:聽力第一學(xué)年和第二學(xué)年每周兩節(jié);精讀第一學(xué)年、第二學(xué)年每周四節(jié),第三學(xué)年每周兩節(jié);泛讀第一學(xué)年和第二學(xué)年每周四節(jié),第三學(xué)年每周兩節(jié)(2010-2011學(xué)年開始調(diào)整為第一學(xué)年和第二學(xué)年每周兩節(jié))。與這兩門課程相比較,聽力的課程時間相對較少,由此給學(xué)生造成的錯覺是聽力在整個英語專業(yè)學(xué)習(xí)中不占重要的地位,從而忽視聽力的練習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中用于聽力鍛煉的時間要明顯少于學(xué)習(xí)單詞、語法等的時間。如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)單詞和語法,平均每天每人60分鐘左右。然而只有74%的學(xué)生一周能練2次聽力,一次20分鐘左右;17%的學(xué)生課堂之外從沒有專門練過聽力。這說明大家還沒有把聽力當成英語學(xué)習(xí)中的重中之重來抓。

事實上,聽力在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位,聽力能力對習(xí)得其他言語技能至關(guān)重要。據(jù)美國保爾·蘭金教授的統(tǒng)計,人在社會日常生活中語言的使用情況是“聽”占45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。以大學(xué)英語四級考試為例,四級考試包括聽力理解、閱讀理解、完型填空或改錯、寫作和翻譯四個部分,其中聽力理解部分分值比例為35%,閱讀理解部分分值比例為35%,完型填空或改錯部分分值比例為10%,寫作和翻譯部分分值比例為20%。雖然自2010-2011學(xué)年開始聽力和泛讀占有了相同的教學(xué)時間,但是筆者認為閱讀能力也可以通過精讀課得到提高,但聽力能力卻不能單純通過課文學(xué)習(xí)來提高,因此應(yīng)該在平時強化聽力學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)知識和相關(guān)文化知識相對貧乏的影響

1.高職高專學(xué)生對于英語語音語調(diào)的把握與分辨能力較差。英語聽力對于語音語調(diào)的要求很高,語音不好會嚴重阻礙聽力水平的提高。雖然英語專業(yè)的學(xué)生有專門的語音課幫助糾正發(fā)音;但學(xué)生并不知道如何在一篇較長的對話或短文中分辨并利用好語音語調(diào)。其具體表現(xiàn)為:讀音不準造成不能正確辨音;不適應(yīng)連讀、弱讀、失爆等音變現(xiàn)象;不能很好地理解由重音和語調(diào)引起的句意變化等現(xiàn)象;不能通過語音語調(diào)的變化和讀音的停頓快速地對一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子做出反應(yīng)等。如,將a part聽成apart,a special way聽成especial w ay。[3]

2.高職高專學(xué)生的英語文化知識較薄弱。聽力材料大多來源于日常生活,因此需要學(xué)生具備一定的語言文化基礎(chǔ)知識。高職高專學(xué)生的學(xué)制是三年,“英美概況”“英美文學(xué)”的開設(shè)時間較短(一般是“英美概況”一個學(xué)期,“英美文學(xué)”兩個學(xué)期;而本科生是“英美概況”兩個學(xué)期,“英美文學(xué)”四個學(xué)期),導(dǎo)致高職高專學(xué)生對于英語國家的文化背景知識知之甚少,這也成為制約學(xué)生聽力水平提高的瓶頸。因為語言是文化的載體,它的產(chǎn)生和存在與這個國家的社會制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等文化有著密切的關(guān)系。

當然,影響英語聽力教學(xué)和聽力水平的因素還有很多,如教師的教學(xué)時間安排、材料的選用、聽力播放設(shè)備的質(zhì)量等。要想把英語聽力水平提上去,也不是短時間內(nèi)就能完成的事情。英語聽力水平的提高是一個循序漸進的復(fù)雜過程,要提高英語聽力教學(xué)水平和學(xué)生的聽力技能,必須克服制約因素的負面影響,引導(dǎo)學(xué)生克服對聽力的畏難心理,充實和擴大學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和相關(guān)文化知識,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的濃厚興趣并保持持久的熱情。

二

筆者通過近幾年的英語聽力教學(xué)實踐并結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論總結(jié)了幾條提高聽力教學(xué)的措施,具體內(nèi)容如下:

(一)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生實際出發(fā),從學(xué)生的興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生樂于聽力學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的主動性和自信心,消除學(xué)生對聽力的畏難情緒。聽力教師要不斷鼓勵學(xué)生不帶任何心理負擔地去聽,不必看重做題的正確率,而要看重自己取得的點滴進步。另外,聽力教學(xué)中選用的聽力教材應(yīng)是學(xué)生熟悉的,跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的豐富多樣的材料,通過降低材料的難度來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如名人演講、電影經(jīng)典對白(奧斯卡經(jīng)典影片的片段)等。在問題的設(shè)置上也要根據(jù)學(xué)生的不同能力、不同性格提出難易不同的問題,使學(xué)生盡可能處在健康的心理狀態(tài)下進行聽力訓(xùn)練。另外,碰到學(xué)生不能完全聽懂的地方,可以采用表情、手勢、動作等肢體語言來幫助學(xué)生理解。學(xué)生如果能夠理解老師肢體語言所表達的內(nèi)容,就會產(chǎn)生成就感,樹立起自信心,消除對聽力的畏難情緒。[4]

2.注重聽力技巧的講解,使教學(xué)取得事半功倍的效果。筆者在每個單元結(jié)束時都要進行聽力技巧的總結(jié),如怎樣抓住所聽材料中的關(guān)鍵詞并捕捉重要信息,怎樣根據(jù)所給問題預(yù)測材料內(nèi)容,怎樣用縮略詞快速書寫聽力長句等。另外在大學(xué)英語四六級考試臨近時,專門拿出3周左右的時間給學(xué)生講解考試應(yīng)對技巧,這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生掌握了寶貴的聽力小竅門。

(二)豐富教學(xué)手段,課堂教學(xué)與平時練習(xí)相結(jié)合,采用聲光影等多種傳媒手段進行教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成清晨和晚上聽BBC、VOA,課余時間用英語進行對話的良好習(xí)慣,把聽力的練習(xí)融入到日常的生活當中去,在不知不覺中增加聽力鍛煉時間。另外,學(xué)生喜歡在課外看一些英語原聲電影,聽力教師還可以把這些電影融入到教學(xué)中,即把本科生的視聽課融入到專科生的英語聽力課中。這樣,教師可以利用課余時間給學(xué)生放映電影,在上課時選取電影中的重點對白進行精聽精講。筆者的具體做法是給學(xué)生復(fù)印重點對白,并將其中的重點句子空出,讓學(xué)生通過聽錄音填寫出來并記住。這種做法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣,有助于幫助學(xué)生消除對聽力的畏難心理,并有效地將課外活動和課堂教學(xué)結(jié)合起來。

(三)對聽力材料中的語音語調(diào)難點進行重點講解

高職高專學(xué)生雖然開設(shè)語音課,但語音課是幫助學(xué)生讀出正確的發(fā)音,自己會連讀、弱讀等;而聽力課是要幫助學(xué)生聽懂并能分辨別人(說話者)的連讀、弱讀、重音等,并能根據(jù)這些語音語調(diào)的變化聽出說話者所要表達的意義(隱含的含義)。例如“Where have you been”,說話者重音在“w here”上,是詢問,想知道對方去哪里了;重音在“you”上,是反問,反駁對方的詢問,表達情緒的不滿。兩者是有較大區(qū)別的。在聽力課堂教學(xué)中要重點幫助學(xué)生根據(jù)文章前后的句意及語感來分辨變音的單詞或詞組,即使聽不清楚也能猜出來,從而培養(yǎng)學(xué)生的“聽感”。

(四)注重文化背景知識的講解

在聽力教學(xué)中教師應(yīng)該有目的有意識地對學(xué)生進行文化知識的傳授,從而幫助學(xué)生更好的理解聽力材料的內(nèi)容。高職高專類學(xué)校的課一般都是兩節(jié)課連堂,共90分鐘。聽力要求學(xué)生精神高度集中,時間長了容易疲勞,一般集中時間約為25～30分鐘。所以,筆者的做法是在兩節(jié)課的中間給學(xué)生講10-15分鐘的英美文化,如萬圣節(jié)的由來,情人節(jié)的慶祝方法,熱狗的來歷等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,上課的注意力也比以前集中,授課效果也明顯提高了。

近年來,隨著地球村進程加快,中國與世界交流越來越頻繁,既有大量外國友人來到中國,也有越來越多國人走出國門。英語作為應(yīng)用最廣泛的國際語言,在口語交流中的作用越來越明顯。英語聽力是英語口語交流運用的基礎(chǔ),可見聽力教學(xué)在新世紀英語教學(xué)中的地位也日益重要起來。

[1] 焦曉駿.聽力測試中的心理障礙及矯治[EB/OL].人民教育出版社課程教材研究所網(wǎng)站(人教論壇).

[2] 劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[3] 王建波.大學(xué)英語四級聽力全真課堂[M].上海:上海世界圖書出版公司,2004.

[4] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語出版社,2002.