張德鳳

（北京農學院外語教學部，北京102206）

形成性評價對英語寫作能力促進作用實證調查*

張德鳳

（北京農學院外語教學部，北京102206）

大學英語寫作教學是英語教學的一個難點，大學生英語寫作能力現(xiàn)狀堪憂。針對這一問題，筆者在英語寫作教學中引入形成性評價作為一種評估手段，通過學生自評、同學互評和教師評價來調動學生的寫作積極性，用實證方法來證明形成性評價對提高學生英語寫作能力的促進作用。

形成性評價；寫作能力；促進作用

一、引言

英語寫作教學一向被認為是中國外語教學的“瓶頸”（吳錦，張在新2000）。大學英語教學的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。其中，英語寫作能力也是一項重要的交際能力。然而，寫作往往是教學中較薄弱的一個環(huán)節(jié)，學生也往往被作文困擾。因此，如何有效幫助學生提高寫作能力是值得英語教師不斷嘗試解決的問題。

在寫作教學活動中，如何評估學生的作文是一個重要環(huán)節(jié)。評估是對教學過程的反思式評價，是學習過程不可分割的組成部分（曹榮平，張文霞，周燕2004）。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，對學生學習的評估分為形成性評價和終結性評估兩種。終結性評價主要指通過期末考試一次考試來評估學生。而形成性評價（formative assessment）,也被稱作課堂評估(classroom evaluation)、成績檔案評價（portfolio assessment）（郭茜，楊志強2003）,是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，包括學生自我評估、學生相互間的評估，教師對學生的評估以及教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄，學習檔案記錄，訪談和座談等多種形式，以促進學生有效地學習。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多人的關注。通過形成性評估的各種手段和方法，老師可以不斷獲取反饋信息，及時調整教學過程或方法，促進學生高效學習（王華，富長洪2006）。它是一種以學生為中心的評價,可以最大限度地促進學生學習能力的提高，同時使教師的教育理念不斷更新。筆者在英語寫作教學中通過對學生進行形成性評價來促進學生寫作能力的發(fā)展，收到了一定的效果。

二、研究方案及實施

2.1 研究目的

本研究圍繞兩個問題進行：（1）如何在寫作課堂上利用形成性評價？（2）形成性評價對學生的寫作能力是否有促進作用？

2.2 研究對象

本研究調查的是北京農學院動物醫(yī)學專業(yè)和法學專業(yè)2009級的118名學生，筆者擔任他們的英語教師。在開學初對他們的高考成績進行統(tǒng)計，其中動物醫(yī)學人數(shù)為58人，平均分為94.86分，而法學人數(shù)為60人，高考平均分數(shù)為98.75。從高考成績來看，法學專業(yè)的學生基礎稍好于動物醫(yī)學專業(yè)的學生。其中，動物醫(yī)學班為實驗班，法學班為對照班。

2.1 研究方法

在每兩周一次的寫作課上，筆者就給定的作文題目布置學生在30分鐘內完成寫作任務。所不同的是，對照班寫完作文就當場交給教師，教師課后批發(fā)作文，給學生評定分數(shù)和書面

評價，最后在課堂上統(tǒng)一評價。在實驗班，筆者要求學生按照筆者給定的表格，按百分制先給自己打分并評價，再找一位同學給自己評價，最后再交給教師批改，學生自評、互評和教師評價的內容由學生自己保管。通過為期一年的實驗，學生共寫作文32篇，通過兩次期末考試來檢驗兩個班的寫作能力提高情況。具體表格如下：

自己評價同學評價教師評價內容結構詞匯語法綜合印象

2.2 數(shù)據(jù)采集

對兩個班兩學期期末考試的卷面寫作成績和總成績分別進行統(tǒng)計，找出實驗班與對照班的差別。期末考試中的作文由同年級的兩位教師進行復核批閱，作文分數(shù)應該比較客觀。

三、研究結果及分析

測試結果表明，通過一年的學習，成績相對好一點的班級在考試結果方面還是有相對優(yōu)勢。兩個班級的高考入學成績雖然比較真實地反映學生的綜合英語水平，但總的來說，差距在明顯縮小。從表二可以看出，控制組的高考平均成績比實驗組的平均成績高出3.89分，在第一次考試中，實驗組以1分的優(yōu)勢超過了控制組，第二次考試中以3.06分落后于控制組，但兩次考試的平均分相差只有1.03分，顯示兩組的差距也明顯縮小。

(表一)

通過形成性評價，實驗班同學的作文成績有明顯提高。實驗組的作文分數(shù)分別高出控制組5分和3.75分。這充分說明，雖然實驗組入校前的基礎相對于控制組稍微有差距，但寫作能力可以通過更好的評價體系得到提高。

（表二）

從實驗數(shù)據(jù)可以看出，即使是英語基礎稍差的學生，在合理的評價體系引導下，寫作能力也能得到更快的提高，英語綜合能力也有明顯提高。由此可見，形成性評價不僅是一種評估手段，也是一種反思性的教學手段。具體程序如下：

3.1 學生通過自評（self-assessment），他們可以學會反思性寫作，可以主動找出自己的不足之處，從文章內容、結構、語言各方面來提高自己。Black&Williams主張一種成功文化，相信所有學生都能進步（郭茜，楊志強2003）。學習通過對自我的評價，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，找出相應的提高途徑。無論是成績好還是成績差的同學，都相信只要自己努力，都能進行有效的學習，都能成功。另外，在短時間內體會到自己的進步，對于他們樹立寫作的自信心很有幫助。同時，通過反思式寫作，學生能對自己的思想，自己的寫作內容進行反復修改，形成自主學習的能力。通過自評，學生學會做學習的主人（羅小茜2003）。的確，一旦學生掌握了學習的策略，成為學習的主人，他們的自主學習能力就會相應增強，就會主動學習，就會成為自我激勵、自我管理的自主學習者。自主性學習者更可能實現(xiàn)學習目標，至圣先師學習的成功（郭茜2004）。這樣他們對待寫作才會持有積極的態(tài)度，才會認真去思考，去表達自己的思想。

3.2 學生通過互評（peer-assessment），一方面可以學習別的同學的長處，學生閱讀比自己好的作文可以學習別人的優(yōu)點，他們的文章為什么好，好在哪里，是語言精練，結構清晰，還是立意新穎，自己以后是不是也可以模仿。通過取長補短，學生能更快地學習好的寫作方法。另一方面，通過同學間相互評價，學生可以提示自己在以后的寫作中不去犯同樣的錯誤。如果閱讀與自己水平相當或者比自己差的文章時，既可以發(fā)現(xiàn)別人的問題，幫助別人進步，同時也是幫助自己進步。另外，他們通過相互幫助，增強了相互協(xié)作學習的能力。

3.3 最后，語篇層面上的教師評價能更好地促進學生提高。眾所周知，英語教學的現(xiàn)狀是國內的大學英語教師教學任務繁重，面臨大班教學，作文批改量大，因此，許多時候教師給學生改作文時比較簡單，挑幾個單詞拼寫錯誤，語法錯誤，給個分數(shù)，寫個簡單的評語，就算批改完畢。而這里是讓學生自己、同學先評價，他們可以基本上解決拼寫和語法問題，教師就可以站在一個更高的語篇層面對學生進行有效指導。與此同時，教師批改作文明顯錯誤的工作量減少，能減輕教師的壓力，從而讓教師更好地投入到教學當中去。最終的結果是學生能獲益更大。

四、結束語

從研究結果可以看出，在寫作教學中運用形成性評價，學生進行自評、互評和教師評價相結合，能有效地調動學生的寫作積極性，樹立他們對寫作的信心，增強他們的協(xié)作學習能力，輔以教師高層次的反饋意見，最終使學生的寫作能力得到較大提高。

本研究調查了形成性評價對學生寫作能力的促進作用。由于研究對象是筆者自己教授的兩個班級，研究樣本較小，因此研究結論有待于進一步驗證。還有一些相關問題有待于研究。如，是否還存在更好的形成性評價形式？實驗周期更長的寫作練習會不會產生更好的促進作用？教師如何更有效地評價學生的寫作？這些問題都需要更多的實證研究。

曹榮平，張文霞，周燕（2004）.形成性評估在中國大學非英語專業(yè)英語寫作教學中的運用[J].外語教學（5）。

郭茜，楊志強（2003）.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究（5）。

郭茜（2004）.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報（2）。

羅少茜（2003）.英語課堂形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社。

王華，富長洪（2006）.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界（4）。

吳錦，張在新（2000）.英語寫作教學新探[J].外語教學與研究(3)。

2011-03-01

*本文為北京農學院基礎科學基金項目（項目號為：2106016001）的研究成果。