魏 琪

(淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)模式探究

魏 琪

(淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的需要，從建構(gòu)主義的角度出發(fā)將80名大學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，進(jìn)行為期一學(xué)年的視聽(tīng)說(shuō)課程合作學(xué)習(xí)模式的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析與討論。結(jié)果表明，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義;視聽(tīng)說(shuō);合作學(xué)習(xí)

一、從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革看英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是新時(shí)代大學(xué)生所必修的一門基礎(chǔ)課程。2004年初，教育部辦公廳組織制定并且在全國(guó)部分高校啟動(dòng)試點(diǎn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》( 以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)。《課程要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流[1]。依照《課程要求》的精神，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革組和委員會(huì)制定了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《改革方案(試行)》)。并且從2005年6月起，開(kāi)始了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革分步實(shí)施的近期改革目標(biāo)。聽(tīng)力理解部分的題量和分值比例從原來(lái)的20%提高到35%，其中聽(tīng)力對(duì)話占15%，聽(tīng)力短文占20%。到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。三年以來(lái)，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年對(duì)《課程要求》進(jìn)行了修訂和完善，頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)。《要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵2]2008年12月按照《改革方案 (試行)》中的中長(zhǎng)期改革目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“機(jī)考”(CET-IBT)在全國(guó)56所試點(diǎn)高校順利進(jìn)行。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考與以前的四級(jí)考試相比最突出的改變就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。四級(jí)機(jī)考新題型大大增加了聽(tīng)力方面的考查。聽(tīng)力幾乎貫穿到整個(gè)考試中，其中包括25%的聽(tīng)力理解和45%的綜合聽(tīng)力。綜合聽(tīng)力又包括單項(xiàng)選擇、聽(tīng)寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。機(jī)考把對(duì)考生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力的考察提到了一個(gè)前所未有的高度，對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了新的、更高的要求。

比較這兩次改革，可以清楚地看到:大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“機(jī)考”模式的推行及實(shí)施使聽(tīng)力的比重從最初的20%提高到35%直至最終聽(tīng)說(shuō)占總分?jǐn)?shù)的70%，這將極大地發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。而視聽(tīng)說(shuō)課作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中勢(shì)必起著越來(lái)越重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)合中各種視聽(tīng)材料的理解能力和表達(dá)能力，以提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力，更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等方面的知識(shí)。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式在此新背景下，如何改變傳統(tǒng)的以聽(tīng)力為主的單一的聽(tīng)力教學(xué)模式，有效地發(fā)揮視聽(tīng)說(shuō)三位一體的立體化教學(xué)模式就成為刻不容緩的事情了。

二、合作學(xué)習(xí)模式在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

最早提出建構(gòu)主義的是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰。它從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度指出兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展既不是先天決定的，也不是后天形成的，而是主體與客體相互作用的結(jié)果。當(dāng)今的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與客觀存在的外部環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，對(duì)新信息的理解和賦予意義是以原先的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是靠教師傳授得到的，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]由于學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的情境中借助其他人的幫助完成的，因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)就成了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。就教學(xué)模式而言，建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)為中心”，從而對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)?？傃灾?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以概括為:以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。

聽(tīng)力理解是一種很復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)碼過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程中，聽(tīng)者事實(shí)上是在從他們記憶庫(kù)中搜索與聽(tīng)到的內(nèi)容相匹配的信息，即聽(tīng)者使用原來(lái)已有的知識(shí)去詮釋新的信息。因此，創(chuàng)設(shè)盡可能生動(dòng)、近似自然真實(shí)的情境，對(duì)于激活原有知識(shí)、提高學(xué)生聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力是至關(guān)重要的。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體的教學(xué)模式利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫和視頻等形式把豐富生動(dòng)的語(yǔ)言素材以真實(shí)的或接近真實(shí)的“情境”創(chuàng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加速和改善學(xué)生相互合作;通過(guò)模擬情境和會(huì)話方式來(lái)建構(gòu)有效語(yǔ)言能力理解，使學(xué)生在能夠在現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，提高語(yǔ)言的交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。視聽(tīng)說(shuō)三位一體的教學(xué)模式培養(yǎng)的是學(xué)生多項(xiàng)技能的運(yùn)用，而這多項(xiàng)英語(yǔ)技能不是幾項(xiàng)完全獨(dú)立技能的簡(jiǎn)單重復(fù)或疊加，它們是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，貫穿于教學(xué)始終。

2.合作學(xué)習(xí)

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論在課堂上的實(shí)踐研究始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。美國(guó)明尼蘇達(dá)州大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜教授等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其合作者們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！盵4]。我國(guó)受這一理論的影響的研究者大多認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌互助等合作形式。而以美國(guó)學(xué)者杰克布斯為首的另一些人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。這一定義則把合作學(xué)習(xí)的功能拓展到小組以外，并得到約翰遜等人的贊同[5]。由此可見(jiàn)，把合作學(xué)習(xí)僅僅歸納為學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)有些偏狹。筆者認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該指學(xué)習(xí)者主體在對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程中，自主互助并產(chǎn)生效應(yīng)的客觀情境。這種情境不僅包括課堂、學(xué)習(xí)小組等課內(nèi)活動(dòng)，也應(yīng)該包括短劇表演、話題討論、英語(yǔ)演講、角色扮演等能為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放互動(dòng)課外活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)具有表演、會(huì)話、討論、協(xié)作等多種表現(xiàn)形式。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改變了傳統(tǒng)的以聽(tīng)力為主的單一的聽(tīng)力教學(xué)模式。通過(guò)有效整合視、聽(tīng)、說(shuō)三門課程，有效整合視頻材料、聽(tīng)力材料和口語(yǔ)材料，進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的三位一體的立體化教學(xué)模式，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)存在的單一沉悶的操練、枯燥呆板的交流方式及資源共享率較低等不足，避免了聽(tīng)、說(shuō)脫節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，又全方位地為學(xué)生提供了豐富多彩的視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)單調(diào)呆板的局面，使得英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)了生機(jī)和活力。每單元的視頻短劇思想完整、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以跟讀、模仿，以改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握有關(guān)表達(dá)方式;與主題相關(guān)的對(duì)話和短文的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)體現(xiàn)一種或幾種交際技能;形式多樣的測(cè)試材料側(cè)重學(xué)生某種聽(tīng)力技能的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)每單元的主題和材料來(lái)選擇或設(shè)計(jì)不同的課內(nèi)外活動(dòng)，如聽(tīng)后復(fù)述、討論、短劇表演、影視配音、角色扮演等。除了書中提供的豐富的活動(dòng)外，授課教師還可根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生利用各類網(wǎng)絡(luò)資源、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等查找資料，積極學(xué)習(xí)。

三、實(shí)例研究和分析

為測(cè)試視聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)模式的效果，筆者以我校2009級(jí)兩個(gè)自然教學(xué)班為研究對(duì)象，并將樣本隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人。兩組受試對(duì)象除教學(xué)方法外，實(shí)驗(yàn)起始時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)均保持一致。對(duì)照組按傳統(tǒng)方式授課，學(xué)生接受的是純音頻格式的聽(tīng)力材料，教師在課堂面授中結(jié)合教學(xué)材料講授一些聽(tīng)力技巧。實(shí)驗(yàn)組采用合作教學(xué)模式授課，課前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容包括明確授課單元聽(tīng)說(shuō)的目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容提出要求和任務(wù)，闡明合作的技巧，說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)，構(gòu)建各合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極的相互依靠和個(gè)人責(zé)任;視聽(tīng)說(shuō)課上要求學(xué)生完成本單元聽(tīng)力任務(wù)，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，教師觀看學(xué)生的演示進(jìn)行評(píng)價(jià);課后要求學(xué)生運(yùn)用教師指導(dǎo)方法、技巧及提供的幫助完成Testing Yourself的自測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。合作小組成員可以不按順序自主選擇學(xué)習(xí)配套光盤上視聽(tīng)內(nèi)容，并以各種合作形式進(jìn)行聽(tīng)寫、跟讀、角色扮演等訓(xùn)練。在完成兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行了相同的測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容有短文聽(tīng)力、聽(tīng)寫填空、聽(tīng)錄音跟讀和視頻寫作四部分。每學(xué)期考試均以機(jī)考形式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們將學(xué)生的兩個(gè)學(xué)期的分?jǐn)?shù)相加除以2為個(gè)人成績(jī)。85分以上為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69分為及格。

表1 兩組視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)比較

成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:在傳統(tǒng)的聽(tīng)力填詞測(cè)試中，兩組學(xué)生成績(jī)差異較小，這與長(zhǎng)期以來(lái)接受純音頻格式的聽(tīng)力材料的培訓(xùn)不無(wú)關(guān)系。但是在語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈創(chuàng)造性發(fā)散思維特征的短文聽(tīng)力和跟讀測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)視聽(tīng)說(shuō)合作模式的培訓(xùn)就有了明顯的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)和聯(lián)想自主建構(gòu)新信息。尤其是在視頻寫作測(cè)試中，真實(shí)、直觀、動(dòng)態(tài)的視頻非但沒(méi)有啟到激活對(duì)照組的學(xué)生原有知識(shí)的作用，反而分散了他們的注意力，阻礙了信息的輸出。另外，兩組學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度差距也很大。特別是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)目的、興趣、課堂氣氛、練習(xí)積極性、情緒、意志力、人際關(guān)系、思維敏捷度均優(yōu)于對(duì)照組。

四、分析與討論

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐證明，視聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)模式有堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)，在促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得方面總體上是成功的，能達(dá)到預(yù)期的效果。它帶給學(xué)生一種新鮮、活潑、豐富的課堂體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寬松、協(xié)作的情境中較輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的方式更有效，更有吸引力。當(dāng)然，實(shí)踐中也暴露出一些新模式下“教”與“學(xué)”的一些問(wèn)題。比如:在小組討論中缺乏權(quán)威的組織者，交際受阻無(wú)解決方案;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)或多或少地在網(wǎng)絡(luò)游戲上花費(fèi)時(shí)間;在分組練習(xí)中教師不能及時(shí)給每個(gè)小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。并且本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不夠長(zhǎng)(僅一年)，只是在教改過(guò)程中的一種初步探索，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)和視聽(tīng)說(shuō)授課模式的有效性上都有待改進(jìn)。因此，還需要開(kāi)展、貫徹設(shè)計(jì)更為周密的實(shí)踐研究，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

[1]http:∥baike.baidu.com/view/3436199.htm.

[2]www.eol.cn/article/20050325/3132232.shtml.

[3]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社，2002.

[4]George M Jacobs，Michael P Power， Wan Inn Loh.The Teacher’s Sourcebook for cooperative Learning:Practical Techniques，Basic Principles，and Frequently Asked Questions[M].Corwin Press，2001:9.

[5]馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2004(4).

H319.1

A

2095-0683(2011)01-0190-03

2010-11-19

淮北煤炭師范學(xué)院教研課題“三位一體式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)模式的研究”(2009)

魏琪(1979-)，女，安徽阜陽(yáng)人，淮北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院講師。

責(zé)任編校秋晨